大班戶外自主性游戲的“四診”模式指導(dǎo)策略

1、大班戶外自主性游戲的“四診”模式指導(dǎo)策略3350310【摘要】如今，幼兒園的自主性游戲開展得轟轟烈烈，基于筆者對于現(xiàn)實(shí)游戲問題的種種反思，嘗試在大班戶外自主性游戲中實(shí)施“望”、“聞”、“問”、“切”的四診策略，提高教師對游戲的指導(dǎo)能力，推進(jìn)幼兒自主性游戲的發(fā)展，還原幼兒在游戲中的主體地位，目的在于讓游戲褪去“虛假”的外衣，回歸它本真的游戲精神。【關(guān)鍵詞】 自主性游戲 幼兒園大班 四診 指導(dǎo)策略【正文】從幼兒的角度，自主性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中自愿發(fā)起，自由選擇、自主展開、自由交流的活動過程。這種看法著重指幼兒自己進(jìn)行的教師較少干預(yù)的游戲。從教師的角度，自主性游戲是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的

2、基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會，讓幼兒按自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂與學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒主動性、 獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。 崔薇薇.“幼兒園自主性游戲的研究”文獻(xiàn)綜述.早期教育.2001.01在戶外大區(qū)域游戲思潮的沖擊下，我們不得不反思已有的自主性游戲現(xiàn)狀，看上去很熱鬧但是卻找不到價值，看上去很有型但是看不到所謂的自主，目前，筆者在游戲的觀摩和實(shí)踐中不禁反思。一、自主性游戲的問題剖析（一）問題一：是誰在限制幼兒游戲？幼兒的游戲開始前，教師創(chuàng)設(shè)了豐富材料，蓮都一日游、蓮都快遞等游戲區(qū)域都人為的固定

3、不得有變化，人員的分配由老師統(tǒng)一調(diào)配，試問：這樣的游戲是孩子們真正想要玩的嗎？我們是不是應(yīng)該傾聽一下孩子們真正想玩什么，可以怎么玩？再來思考如何選擇游戲材料，共同創(chuàng)設(shè)孩子們想要的游戲環(huán)境。有時候，游戲的過多準(zhǔn)備無形地讓教師背上沉重的“包袱”，害怕游戲會“亂場”、“失控”，因此也常常不自覺地限制了孩子的游戲。（二）問題二：是誰在導(dǎo)演幼兒游戲？游戲開展過程中，是需要一定的規(guī)則維系游戲的展開，如送奶工，酸奶1元1杯，可樂2元1杯，教師明碼標(biāo)價展板呈現(xiàn)。于是，孩子們在這樣的游戲環(huán)境中開始遵循著教師預(yù)設(shè)的規(guī)則一遍一遍地“演繹”著游戲，這樣的游戲，忽略了幼兒在游戲中的重要地位，游戲主體性缺失嚴(yán)重。幼兒玩游

4、戲，強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，他們有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計(jì)劃不再是教師事先憑主觀想像制訂的，而是根據(jù)孩子在游戲中的需要及存在的問題來制訂計(jì)劃，促使他們在已有經(jīng)驗(yàn)中不斷地生成新的計(jì)劃，滿足發(fā)自內(nèi)心的游戲愿望和需要。這樣，才能避免游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。（三）問題三：是誰在干擾幼兒游戲？游戲的過程是動態(tài)的過程，總是會發(fā)生不可預(yù)測的問題，然而教師有時候總是會按耐不住自己的內(nèi)心，過多干預(yù)他們的游戲，有時候善意的提醒卻失去考驗(yàn)孩子的探究的機(jī)會，有時候一個否定的眼神就會減退孩子嘗試探究的欲望，當(dāng)孩子沉浸在游戲的情景中，總有不同的聲音在干擾著他們。當(dāng)然，并不是說教師不要干預(yù)，適時適地的介入還是需要的。

5、這些疑問的背后，教師作為游戲的組織者確實(shí)值得反思，到底是什么原因讓教師在指導(dǎo)游戲的過程中屢屢出現(xiàn)這樣或者那樣的問題呢？關(guān)鍵在于教師對于幼兒作為游戲主體性的認(rèn)識還不夠，在自主性游戲中應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)，而在實(shí)際操作過程中往往出現(xiàn)錯位。在不少角色游戲活動過程中，“主導(dǎo)”限制了游戲，“主體”成了表演的工具，教師善意的“包辦代替”讓自主性游戲陷入了尷尬的境地。在這樣的游戲氛圍中，幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性被壓抑了。望聞問切是中醫(yī)用語。望，指觀氣色；聞，指聽聲息；問；指詢問癥狀；切；指摸脈象。合稱四診(four diagnostic methods)。英國有關(guān)兒童戶外游戲活動的研究認(rèn)為，戶外

6、游戲較室內(nèi)游戲有著更為重要的教育價值和意義，具體表現(xiàn)：戶外游戲中兒童的自主性增強(qiáng)。戶外游戲中兒童感覺自己能夠控制自己的“領(lǐng)地”，因而能夠更自由地表達(dá)自己的想法。筆者試圖以戶外自主性游戲?yàn)檩d體，為大班幼兒提供了大量豐富的長條積木、木梯、輪胎、低結(jié)構(gòu)材料等，讓大班幼兒自主選擇游戲材料、自由組合同伴按照自己的意愿自主游戲。我們知道，5-6歲幼兒的游戲主題相對穩(wěn)定、交往技能增強(qiáng)，在大班戶外自主性游戲中實(shí)施“望”、“聞”、“問”、“切”四診策略，試圖提高教師對游戲的指導(dǎo)能力，同時推進(jìn)幼兒自主性游戲的發(fā)展，促進(jìn)教師和孩子在游戲中共同成長。二、大班戶外自主性游戲的“四診”策略開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由

7、選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，為兒童自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，從而達(dá)到促使兒童主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。 邱學(xué)青. 關(guān)于兒童的自主性游戲.學(xué)前教育研究.2001.06我們主要采用定點(diǎn)觀察和追蹤觀察相結(jié)合的方式，尤其對有價值的生成點(diǎn)進(jìn)行跟蹤和記錄，主要以游戲“滑滑梯”為例。（一） “望”即觀察，是了解幼兒游戲興趣的前提教師通過觀察幼兒游戲，可以更好地理解游戲的內(nèi)在意義、游戲發(fā)展的水平。通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師可以知道幼兒喜歡的游戲方式、游戲主題、游

8、戲區(qū)域、玩伴以及他們與玩伴間的相互關(guān)系等。大班的自主性游戲在幼兒園的探索區(qū)開始了。描述：孩子們第一次看到那么多不同大小、形狀的木質(zhì)材料，高興得手舞足蹈，一個個從雨篷下搬運(yùn)出很多木梯，一會兒工夫，自己面前就堆成了一座小橋 ，大家只在乎搬運(yùn)積木，但卻不知該從何下手。分析：看得出，一開始感知新材料成為孩子的興奮點(diǎn)，他們滿足于搬進(jìn)搬出，摸摸這塊，拿拿那塊。實(shí)質(zhì)上他們在熟悉材料，感知材料的特征，尤其是不同形狀的長短積木一下子吸引著孩子，對材料的熟悉過程是游戲必須經(jīng)歷的。對于大班來說，熟悉材料的過程非?？欤酉氯ダ蠋燅R上發(fā)現(xiàn)游戲慢慢在開始，如果果和橙橙用輪胎、梯子搭起了蹺蹺板，一開始坐在輪胎上不平整很不舒

9、服，果果想出了用長條的積木一塊塊鋪平，這下坐起來就舒服多了。而暢暢和朵朵則用積木搭起了高蹺，還嘗試走了起來。“望”是四診策略的第一步，“一望”安全，“二望”游戲整體情況。這時的“望”教師只需看孩子拿著的積木怎么玩。不干預(yù)孩子的游戲，觀察孩子與材料的熟悉過程，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主題的生成，以掃描式的角度關(guān)注游戲，了解并掌握游戲的大致情況，尤其搜索幼兒有價值的游戲的生成點(diǎn)或者游戲者，果果的行動引起了教師的特別關(guān)注。（二） “聞”即傾聽，是理解幼兒游戲行為的基礎(chǔ)蘇霍姆林斯基也曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”“聞”在這整個過程中，什么也不說，

10、什么也不做，靜靜地站在他（她）的旁邊傾聽，給他以精神上的支持，同時收集聽到的信息。描述：孩子自發(fā)組起了小隊(duì)，果果、橙橙、朵朵、暢暢是一組，分好了任務(wù)，他們有的拿梯子、有的拿輪胎、有的拿飲水機(jī)空桶，還有的拿長木板，果果說：“我們來搭一個滑滑梯吧！“果果推來了3個輪胎，疊放在一起，朵朵馬上說：“我有一個好辦法，我們做個樓梯，這樣就可以爬到滑滑梯上去了?！庇谑?個、2個、3個階梯式的樓梯形成了。暢暢小心翼翼地走上去，橙橙看見了說：“不行，這樣我的腳會掉到輪胎中間去的?！惫f：“我們用木板把輪胎鋪平?！闭f著大家馬上動工，分別用木板鋪好了一樓、二樓、三樓的樓梯，接下去的任務(wù)是搭滑滑梯。果果說：“我來放

11、木板。”最下面他用上了4條最長條的木板，可是上方木板不是太長就是太短，不能連接在一起，“撲通”一下掉下去了，果果自語道：“糟糕，又掉了。為什么木板老是要掉下去？”組里的成員一個個都去別的地方玩了，只有果果還在專注地搭著他的滑滑梯。分析：孩子們自己發(fā)起搭建“滑滑梯”，“聞”見孩子們游戲中的對話，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)完成滑滑梯的上樓梯的部分，并且用木塊解決了輪胎臺階的行走問題。然而在嘗試鋪設(shè)滑梯主體的時候出現(xiàn)了問題。此時，教師并沒有的干預(yù)，只是靜靜地聆聽，給他更多的探索空間，讓他自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師也特別關(guān)注到能持續(xù)探究的孩子果果。“聞”的過程中，尤其要關(guān)注幼兒游戲的語言，在孩子的游戲語言

12、中“一聞”孩子的興趣點(diǎn)，“二聞”游戲的動機(jī)，“三聞”游戲的進(jìn)展，了解游戲的實(shí)際情況以及發(fā)展趨勢，這時教師應(yīng)該學(xué)會等待和傾聽，通過傾聽捕捉孩子在游戲中的表現(xiàn)，而這種傾聽并不是袖手旁觀，而是通過科學(xué)的、持續(xù)地觀察，預(yù)見幼兒可能產(chǎn)生的問題，這種傾聽正是在等待時機(jī)，為“問”和“切”做好準(zhǔn)備。（三）“問”即詢問，是探究幼兒游戲問題的根本“問”是一種介入，用語言平等地詢問，證實(shí)教師的猜測，一方面更好地理解幼兒的游戲本意，另一方面試圖引發(fā)幼兒找到問題的關(guān)鍵，助推游戲的進(jìn)程。描述：果果又搬來了材料，這下把滑滑梯給建造好了，其他小朋友都給吸引過來了，在他的指揮下一一排好隊(duì)伍滑滑梯。孩子們嘗試往下滑，但是一塊塊木

13、板就馬上七零八落了，他們又開始調(diào)整積木，這次上面放最長的，下面則放短的，可是也掉下來了，于是他們把積木橫著放，一塊接一塊。果果上去一滑，積木又散了。教師輕聲問果果：“用什么辦法來固定滑梯才能不動呢？”果果說：“用什么來固定呢？有了。”于是他們?nèi)フ也牧狭?，橙橙拿來一個個圓形的木樁，朵朵拿來了空飲水桶，暢暢拿來了一個大輪胎，他們開始一個個嘗試，挑選最適合的材料。最終決定把兩個輪胎壓在梯子的底部，頂住木板。 分析：發(fā)展是內(nèi)在需求與外在要求相統(tǒng)一的結(jié)果，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論就很好地說明了這個關(guān)系。游戲中的兒童往往自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，當(dāng)他們不滿足于已經(jīng)達(dá)到的水平時，就有了發(fā)展的內(nèi)在需求，開始朝

14、向新的水平進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，而這一新水平恰恰是每個兒童的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師介入幼兒游戲，要既能滿足幼兒游戲的意愿，又能推進(jìn)幼兒的發(fā)展，首先就是對介入時機(jī)的判斷，這個時機(jī)就是把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)?？瓷先ゲ诲e的滑梯經(jīng)不起“玩”，問題的癥結(jié)在于滑梯的下端沒有固定，教師的“問”，一下子讓果果關(guān)注到問題的關(guān)鍵，引發(fā)孩子們不停地嘗試各種材料，直到找到最合適的材料兩個輪胎，搭建滑滑梯的過程中，孩子們不斷感知、體驗(yàn)、嘗試、挑戰(zhàn)、堅(jiān)持的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)了材料，而且在“如何讓木板固定”的問題上作了深度的探究。適當(dāng)?shù)亍皢枴辈坏P(guān)注到問題的關(guān)鍵所在，而且對于增進(jìn)師幼之間的情感更是不可多得的溝通。果果的不放棄是對游戲的

15、渴求，是對探索的堅(jiān)持，是對游戲精神的固守，難能可貴。綱要中提到：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成探究式的師幼互動?！边@種適當(dāng)?shù)貞?yīng)答需要教師在“望”、“聞”的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的“問”，激發(fā)幼兒進(jìn)行有目的地對游戲問題的深度探究。（四）“切”即反思，是推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程的手段“切”，就是給游戲“搭脈”，每一次游戲后的反思是必須的，精彩的、遺憾的游戲片段都能讓教師進(jìn)行分析和解讀，理解孩子的需要，如“滑滑梯”游戲?qū)τ诖蟀嘤變簛碚f有價值嗎？答案不言而喻。其實(shí)在“滑滑梯”建構(gòu)過程中，孩子們對于斜坡的搭建總是失敗的原因在哪里呢？這個滑梯經(jīng)不起幼兒的“親身體驗(yàn)玩”，這

16、又是為什么呢？這些問題的關(guān)鍵教師需要沉淀和反思，以便在下次游戲的時候給予幼兒最有效的支持。作為教師，“切”中孩子的游戲熱點(diǎn)，把關(guān)鍵問題重新拋給大班孩子，大班的孩子在游戲中喜歡挑戰(zhàn)自我，如“你能用最少的積木完成滑滑梯嗎？”“你讓滑滑梯更加牢固嗎？”“誰能想出其他的滑滑梯嗎”？下一次的游戲中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們開始選擇最長的木板來鋪設(shè)滑梯，這樣滑梯的穩(wěn)定性更好，而且孩子們通過“試玩”來驗(yàn)證滑滑梯的牢固度，雖然這樣的“滑梯”總是經(jīng)不起許多孩子的“試玩”，但是在找材料搭建試玩修補(bǔ)試玩的游戲過程中，孩子們專注、持續(xù)地調(diào)試自己的游戲行為，把游戲進(jìn)行到底。陳鶴琴教育思想中指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動

17、權(quán)交給幼兒。在自由和規(guī)則之間，在幼兒自發(fā)生成的“滑滑梯”的游戲中，教師把自主權(quán)給予幼兒并非教師什么都不管，而是觀察（望）、傾聽（聞）、理解幼兒的游戲，根據(jù)需要適當(dāng)?shù)亟槿胗螒颍▎枺?，不斷反思（切）進(jìn)行價值判斷和關(guān)鍵問題梳理，從而助推游戲獲得有意義的提升。當(dāng)然，游戲中的“望”、“聞”、“問”、“切”并不是孤立存在的，而是要根據(jù)實(shí)際的游戲場景，有時也會相互結(jié)合，有時也可以交叉進(jìn)行，目的不僅是還幼兒游戲的自主，還給予他們富有價值游戲的體驗(yàn)和成功感。三、實(shí)施“四診”策略的實(shí)踐反思（一）“四診法”為評價游戲提供了詳實(shí)的依據(jù)?！巴?、“聞”可以讓教師掌握大量的資料，為評價幼兒游戲提供翔實(shí)可靠的依據(jù)。教師可以

18、通過“看”和“聽”對幼兒游戲進(jìn)行有效的評價，教師觀察得越仔細(xì)，獲得的信息越全面，那么教師對幼兒游戲的評價也就越準(zhǔn)確、越客觀。對于戶外自主性游戲來說，大班幼兒思路極其開闊,有著很強(qiáng)的創(chuàng)造性。孩子創(chuàng)造了“野戰(zhàn)區(qū)”、“游樂園”、“家”、“輪胎搬運(yùn)工”等富有意義的游戲點(diǎn)，教師要接納、支持和鼓勵幼兒以不尋常的、創(chuàng)造性的方式創(chuàng)建主題、使用材料。“兒童的好奇心和對知識的主動探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)”教師要善于保護(hù)幼兒的好奇心，保護(hù)好幼兒游戲的“生成點(diǎn)”。果果是個能力出色的孩子，而其他的孩子同樣有閃光的地方，教師要以肯定、贊賞、接納的方式尊重他們在游戲中的需要。從多方面觀察、評價和分析孩子的發(fā)展。（二）“四診法

19、”為幼兒發(fā)展提供了多元的可能。游戲給予幼兒發(fā)展提供了多種可能性，戶外自主性游戲中，“四診法”以觀察入手、適當(dāng)介入的方式，充分尊重孩子的意愿，重點(diǎn)關(guān)注孩子與材料、同伴、教師等互動中促進(jìn)發(fā)展。實(shí)施“四診法”過程中我們的孩子是自主的，他們得到教師的專業(yè)引領(lǐng)，獲得多元成長。首先促進(jìn)幼兒合作等良好的社會性能力。例如：搭了獨(dú)木橋，大家一起來走走；在搭建的城堡里扮家家；搭了防空洞，引來大家玩“打仗”游戲；還有的孩子做了滑雪板來滑雪；這些游戲?yàn)橛變禾峁┖献?、交流、協(xié)商的機(jī)會，獲得主動發(fā)展；其次提升了認(rèn)知能力，滑滑梯游戲中的輪胎臺階需要幼兒對序列的認(rèn)知，滑梯斜面的搭建隱含了數(shù)量、對稱等認(rèn)知元素；再次，游戲促進(jìn)了

20、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。孩子在游戲中敢于嘗試的態(tài)度，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的決心和精神，都是寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒只有在自主、開放的游戲氛圍中,才能玩出智慧,才會更好地發(fā)揮自己的潛能。我們?yōu)楹⒆犹峁┑膱龅仄秸?、安全、視野寬闊，各種戶外游戲材料擺放有序、便于孩子取放、整理，因?yàn)檎聿牧贤瑯右彩且环N不可或缺的學(xué)習(xí)。（三）“四診法”促進(jìn)了教師對游戲的指導(dǎo)能力?！八脑\法”促進(jìn)了教師對幼兒游戲的指導(dǎo)能力，從“看不懂”到“看得懂”，從“想不清”到“想明白”，教師也在“望、聞、問、切“中發(fā)生著變化。第一，利于教師把握游戲的主體性原則。立足于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以最大限度地激發(fā)幼兒自主性和創(chuàng)造性為宗旨，戶外自主游戲選擇有利于幼兒多種感官主動參與的方法，拓展為幼兒提供操作、思考、交流與表現(xiàn)的時間和空間，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)把活動內(nèi)容和對象內(nèi)化為自己的態(tài)度、能力和習(xí)慣。第二，利于教師采用啟發(fā)性