如何上好初中英語閱讀課

1、如何上好初中英語閱讀課每位老師根本上都已認識到閱讀課的重要性，但在實際的教學 當中我們應該如何操作才能到達課程所要到達的目標， 如何恰當?shù)乩?用各種不同的方式， 來提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能 力呢？在具體教學過程中的一些教學步驟和方法， 大局部教師都比擬 了解，但是對于這些步驟的細節(jié)操作， 如何調(diào)動學生各方面器官的積 極性，實施這些步驟和方法的原因和所能到達的效果， 而且從教育學 的理論角度上為什么這樣做， 一些教師在腦海中并沒有一個清晰的輪 廓。在此，我想結合我的教學經(jīng)驗和理論學習談談自己的幾點感受。一、復習這是每節(jié)課的必要步驟， 可以很好的檢查和復習上節(jié)課所學內(nèi) 容，也可以很

2、好的銜接上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)容。 而且從教育學的角度 來說，一節(jié)課的開始，學生還未進入正式狀態(tài)，所以我們需要一個進 入新課的前奏， 讓學生有一個適應的時間， 慢慢地進入到正式上課的 狀態(tài)。如牛津英語 9A 第五單元是有關電影方面，可以在復習漫畫方 面,Eddie想成為超級明星，從而引出與影視相關的話題。二、讀前：新課導入讀前活動有四個目的：一、激發(fā)學生的閱讀動機；二、激活和 提供必要背景；三、引出話題；四、為進一步閱讀解決理解上的語言 障礙。這個步驟是整堂課的一個關鍵點， 是使學生從平和到達興奮的 轉折點。因為新課導入的好壞，關系到學生在學習下一個步驟，也就 是課文時，是否充滿期待的心情，是否具

3、備興奮的狀態(tài)，關系到這節(jié) 課的整體效果。這也就是俗話說的，有一個好的開始，也就意味著成 功了一半。從教育藝術的角度來說，課堂氣氛一般氣氛兩種類型：熱 情活潑型和冷漠沉悶型。我們當然追求熱情活潑型的教育氣氛， 因為 它更能有效地提高學生的學習積極性和學習效率。新課導入的話題，最好是學生比擬感興趣的，同時也是教師感興 趣或者了解的，這樣才能引起師生的共鳴，拉近學生和教師的距離， 為創(chuàng)造一個熱情的、活潑的、和諧的課堂氣氛打下根底。因為以前那 種教師以課堂主體，學生為客體的“填鴨式教學模式對學生的影響 非常深，如果沒有一個良好的課堂氣氛，那么這種影響的消除就缺乏 根底，勢必難以進行。比方牛津八年級上學

4、期英語第六單元的閱讀， 這節(jié)課主要是描述 有關地震的事，那么這節(jié)課的導入話題，我們就可以選取與自然災害 有關的話題，我想這個話題是學生比擬愿意談論的。 我們需要注意的 是，興奮狀態(tài)的到達，并不是只選取一個好的話題就可以了，這只是 有了一個好的開始，我們老師需要對學生的談論進行引導， 并且利用 有效地方法和教學工具來促使學生的興奮狀態(tài)到達一個更高的程度。 比方這節(jié)課我們可以給學生播放各種自然災害相關短片， 讓學生有切 身的感受，明白自然災害給人類帶來的危害。 這樣接下來對于地震幸 存者的描述就不會覺得突兀了。三、讀中：課文理解這個步驟是整堂課的主要局部， 這局部內(nèi)容操作的好壞直接關 系到這堂課的

5、整體效果。 我們要本著學生閱讀為課堂的主體， 老師起 主導作用的原那么來實施這堂課的教學， 而不能像以前那種灌輸式的教 學模式一樣，老師占用大局部的時間而學生那么成了一臺單純的錄音 機，只能錄不能放。在這，我想介紹幾個我認為比擬有效的方法：1、聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態(tài) 已經(jīng)到達了比擬興奮的程度， 我們必須利用好這種興奮狀態(tài)， 把這種 興奮有效地轉移到課文上， 從而也可以使活潑的課堂溫度降下來。 這 時，可一讓學生帶著問題去聽課文， 這樣可以在保持學生注意力的前 提下，降低了課堂氣氛。而且，聽力的練習和能力的提高并不是只有 集中練習才是最好的方法， 我們可以讓學生在上

6、其他類型的課時， 通 過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習了聽力， 到達一箭雙雕的效果。并且，從理論上來講，十個五分鐘的練習要遠 遠比一個五十分鐘的練習的效果好的多。 從教育節(jié)奏的角度來說， 一 堂課必須動與靜，張與馳相結合，一度地緊張和興奮，會使學生產(chǎn)生 勞累感，效率降低；當然也不能一味地松弛和沉悶，這也會使學生的 注意力無法集中。2、速讀課文：在聽了一兩遍課文之后，讓學生翻開課文自己去 快速閱讀，了解沒聽懂的地方。同時設計相關習題，幫助學生了解文 章大意。這樣無形之中對課文的印象會加深。 老師最好給學生一個限 定的時間，提高閱讀理解的速度。快速閱讀是非常重要的一環(huán)，因為 學

7、生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析， 而且現(xiàn)在從各種各 類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是 fast reading ，越來越 受到青睞。所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速 閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養(yǎng)他們這種閱讀能力。3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的 中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定 論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯 課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心 中才踏實，才認為學生學到了東西。但這只是最根本的知識目標，對 于學生的英語語感， 用英語思考的能力

8、， 認為似乎都是比擬遙遠的事 情，舍不得時間給學生鍛煉的時機。 我們的老師恨不能把自己知道的 所有知識都教給學生， 恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知 識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣， 更不用說借助學生的興趣 來提高學習效率了。在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生， 當然不是放波逐流， 而是通過老師的指導， 讓學生的各個感官器官調(diào) 動起來，提高各方面的英語能力。精讀課文，我們要讓學生自己去仔細的閱讀課文， 去理解課文， 去尋找問題，解決問題。我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍， 這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確 的發(fā)音，否那么在他們熟讀之后，再糾

9、正他們的錯誤會更加困難，總的 來說，流利、有感情的朗讀是現(xiàn)代閱讀課的一項重要指標，有多方面 的重要作用， 是培養(yǎng)學生語感的主要途徑， 也是保持學生英語學習興 趣的重要方面。 口語是學習一門語言的重要方面， 是表現(xiàn)這門語言學 地好與壞的兩大途徑之一， 是想如果學生的發(fā)音不夠標準， 不夠好聽， 時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣， 所以我們必須注重學生的朗讀方式。同時，學生在閱讀的時候，也要 養(yǎng)成他們遇到問題通過同學之間的討論和向老師請教的方式來自己 解決問題，這樣，老師可以及時歸結出在備課時沒有準備的重點和難 點，同時也給了學生動口的時機。4、檢驗效果：精讀課文之后，我們

10、可以通過很多方式來檢查閱 讀效果，例如讓學生答復有關課文內(nèi)容的一些問題， 也可以通過讓學 生復述課文，缺詞填空，判斷正誤等方式來檢驗。最好通過學生自愿 和老師提問相結合的方式，這樣既給了積極性高的學生鍛煉的時機， 又可以把大局部同學的緊張程度再次提起來。 因為在前面過程中， 雖 然保持著較為活潑的氣氛， 但是學生的緊張度已經(jīng)降下來了， 根據(jù)張 與弛相結合的原那么， 這是有必要再次， 也就是第二次提高學生的緊張 度。在學生訓練的過程中， 可以給與必要的提示和幫助，允許他們口 頭上的一些小錯誤，不打擊、影響他們的積極性。5、分析要點：重點和難點一般是學生在精讀課文時所遇到的語 法方面困難。對于語法

11、的講解， 以前的老師一般大多從理論的角度去 分析，這樣雖然對語法的道理學生非常明白， 但他們在應用和考試當 中很難把語法的理論知識和實際有效快速的結合起來， 這是因為學生 在學習的時候脫離了語言環(huán)境。 我們在這一方面可以借鑒瘋狂英語的 方法，以句子的形式講解，以句子的形式穩(wěn)固，以句子的形式練習，讓學生始終在句子當中理解語法的使用。 這一環(huán)節(jié)可放在第二課時進 行處理。四、讀后：拓展延伸根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動， 鼓勵學生將閱讀的內(nèi)容與自 己的經(jīng)歷，知識，興趣和觀點聯(lián)系， 將閱讀技能與其他技能進行整和， 進行綜合語言訓練。 也就是我們所說的知識的遷移， 使學生的能力目 標得以實現(xiàn)。例如我在上牛

12、津英語 9A 第二單元有關顏色閱讀時，就 將顏色與人的心情結合起來，讓學生更好的理解顏色所代表的意義。 I 'm feeling blue. 讓學生猜想其意義及為什么。又出示相關圖片， 讓學生尋找能代表圖中人物心情的適宜顏色， 還可以通過猜謎游戲來 進行。這一環(huán)節(jié)也可以通過小組活動進行，如牛津英語 9A 第五單元 閱讀有關奧黛麗赫本之后，可以讓學生分組討論是什么讓她獲得如 此成功，學生總結出她的漂亮，智慧，善良，運氣等等，接著再問我 們能從她身上學到什么， 讓學生自由表述自己的觀點， 從而有效的結 合了學生的實際情況，進行綜合語言運用能力的提升。五、布置作業(yè)練習結束后，也已經(jīng)接近下課了，在布置作業(yè)之前，老師最好可 以帶著學生把這節(jié)課的內(nèi)容快速瀏覽以下， 從而對這節(jié)課的內(nèi)容形成 一個清晰的輪廓。前面的自由復習、練習、瀏覽和作業(yè)，都是為了有效的穩(wěn)固學生 的知識，我們要科學地知道學生穩(wěn)固知識， 而不是自己一味地講解完 后，再讓學生課后自己死記硬背。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的原理，人 類的遺忘速度是先快后慢， 所以我們讓學生在課堂結束前， 通過布置 作業(yè)在當天晚上，這幾個比擬關鍵的時間，有效的穩(wěn)固知識，這樣可 以用最少的時間到達最好的效果。 其它的幾個關鍵時間包括一個星 期后、一個月后和半年后總的來說， 在具體的閱