小學(xué)語文教學(xué)案例人教版

1、小學(xué)語文教學(xué)案例人教版小學(xué)語文教學(xué)案例人教版小學(xué)語文教學(xué)案例人教版案例一：認(rèn)識生活 探究生活 一一?菜園里?教學(xué)片段案例二：?小小的船?一課的教案及教學(xué)后記案例三：?燕子媽媽笑了?課堂教學(xué)紀(jì)實案例四：感受春天的手 一一?春天的手?教學(xué)案例案例五：地球爺爺?shù)氖职咐禾旃髅狼缮险n新課程新理念小學(xué)語文新課程教學(xué)案例 新課程教學(xué)案例是在新一輪課程改革實驗中，從首批國家級 實驗區(qū)參加實驗的教師的教育教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的 實例，在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的 問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情 景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實踐活動的反 思。每個案例都能突

2、出一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核 心理念、實際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題和 容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教育教學(xué)實踐但又不是簡 單的教育教學(xué)活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的 矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教育實踐中的教師和學(xué) 生角色的變化，揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。 案例中的角色常常不僅僅是校長、教師和學(xué)生，也可能是學(xué) 生家長或者其他影響教育活動的人。一個具體的素質(zhì)教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述、有解 決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊含一定的教育根本原理和教育思 想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實 踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓(xùn)，有一定的理性思考。

3、作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活動 中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遭遇過的失敗，前 者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義通過閱讀和學(xué)習(xí)案例，廣闊教師可以分享別人成功或者失敗 的經(jīng)驗，由學(xué)習(xí)和分析別人的案例到加強學(xué)習(xí)、解剖自己， 不斷積累反思的素材，自覺改良自己的教學(xué)。由于案例本身的可操作性，學(xué)習(xí)教育案例，可以直接推動教 師在借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，更新教育觀念，改良教育教學(xué)行 為。案例一：認(rèn)識生活探究生活 ?菜園里?教學(xué)片段教學(xué)片斷 教室的中間，學(xué)生每6人圍坐成一個小組， 教室的四周擺著 許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅 色、綠色的辣椒，

4、紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著 綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自 然課或是美術(shù)課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學(xué) 一年級的語文課?菜園里?。上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到菜園里'，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎？ 學(xué)生興奮地齊聲說：“想！乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀 一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名 字叫錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn) 完了，就回座位。王老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教 室的四

5、周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊 上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一 讀，看看這可愛的東西叫什么名字。王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生 的收獲和快樂，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣 時，她親切的話語又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬 菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰 找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。王老師首先舉起一個大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中 找出“南瓜的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜、“南瓜 ？“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意南瓜'的南&

6、#39; 是鼻音，請大家再讀一遍！ 學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜。王老師又舉起了“黃瓜、“豆角、“白菜、“卷心菜，最 后又拿出了紫顏色的“茄子，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“ qi e zi 、“ qi e z i、“ qu e zi ，王老師在眾多的讀音 中分辨出有一個學(xué)生把“ qi e zi 讀成“ qu e zi 。王老師 親切地說：“好似有人把它讀成 que zi '，我們再讀 一遍，讀準(zhǔn)它的名字一一 qi e zi'，全班齊讀。根據(jù)學(xué)生們在課堂上反應(yīng)的信息和實際情況來看，生字確實 是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點。此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來?！澳銈兿氚褎倓傋x

7、的生字讀給大家聽聽嗎？王老師商量的語氣，表達(dá)了師生之間平等的關(guān)系。學(xué)生紛紛舉手。課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入 耳。為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出 來，王老師說：“你們剛剛認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說 說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個 就說哪個！ “我剛剛認(rèn)識了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭“我覺得更像一根繩子“我剛剛摸到了黃瓜身上有刺?！拔抑懒耍瞎鲜屈S色的，是圓形的，它的皮很硬?！拔骷t柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。【評析】“ ill:西生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們

8、認(rèn)識世界的重要途徑。此課 中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識生 活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情 景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再 是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急 于認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過自己 的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識了它 們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次那么是創(chuàng)設(shè)了 一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸 一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子紅柿紅紅的、軟軟的、香香的,“我們吃的包萊就是卷心萊呀 ？?這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師

9、向 學(xué)生講解的知識點，而是學(xué)生們單獨探究的“偉大成果。 學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了 更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到開展。這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活 的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒 童現(xiàn)實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們 的知識，開展了他們的能力，形成良好的意識和習(xí)慣，并激 發(fā)他們的情感。案例二：?小小的船?一課的教案及教學(xué)后記教學(xué)目標(biāo)：1情感、態(tài)度、價值觀一一熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。2. 識字一一12個；穩(wěn)固學(xué)過的字；滲透性識字；初步接觸 多音字。3. 寫字一一6個；“小作偏

10、旁的變形。4. 詞、語、句一一學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么的句子；理解 文中比喻句的意思。5. 閱讀 正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。6. 口語交際一一“老師，請您評評我的字7. 學(xué)法和習(xí)慣一一根本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自 檢，互檢的習(xí)慣。教學(xué)重點：1. 通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，初 步樹立人與自然和諧相處的意識。2. 用聽讀法識字教學(xué)難點：用聽讀法識字教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。教具準(zhǔn)備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。課時安排：兩課時教學(xué)過程：一、故事引入1. 古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神 話故事叫&It;嫦娥奔月&

11、;gt;，說的是人間有一個叫嫦娥的姑 娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切方法，飛到了月亮上。 當(dāng)然這只是個神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而 且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。2. 今天怎么不見我們的好朋友丁丁了說明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。二、指導(dǎo)看圖1. 示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機 貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星 星、藍(lán)藍(lán)的天。說明：在培養(yǎng)觀察能力的同時，將具體事物與詞組一一對 應(yīng)，具體情境更有利于一年級學(xué)生的識字。2. 原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁 嗎？說明：孩子的好

12、奇心由此被激發(fā)。三、讀文1. 板題，理解課題的寓意。2. 反復(fù)練習(xí)，讀熟課文:1 自己練讀，畫出不會讀的字。2 教師帶讀，學(xué)生留意自己不會讀的字。3學(xué)生再讀課文，假設(shè)還有不會讀的字問一問旁邊的同學(xué) 或老師。4 指名讀文，眾生評議。5教師范讀，學(xué)生評議后標(biāo)出停頓。6 齊讀課文。說明：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣要 從小培養(yǎng)。讓學(xué)生在比擬中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律，訓(xùn)練朗讀的基 本技能。四、認(rèn)字1. 示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開火車讀。2. 板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？示“彎彎的月兒，比擬“彎的月兒彎？還是“彎彎的月兒彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船閃閃說明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在

13、發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中感悟。3. 感情朗讀課文：丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小 小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽小朋 友讀一次課文，你們愿意嗎？ 一邊讀一邊想象可愛的星星、 月亮、天空。說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲， 以加深對詩歌意境的體驗。五、認(rèn)單字1. 示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？2. “誰來當(dāng)當(dāng)小老師？會讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家 讀一次。多音字：只字理識字：月猜謎語：月組詞重點：里、月3. 小組合作識記一類字： 分析部件：只、尖、里數(shù)筆畫：在、見編兒歌：只、尖說明：“寶寶形狀的字卡激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主、 合作、探

14、究的學(xué)習(xí)方式既滿足了學(xué)生個體的差異和不同的學(xué) 習(xí)需求，又使教師真正地站在了組織者、引導(dǎo)者的位置。在 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的前提下合作記字。 4. 拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到 字，比方說電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時還 在哪里見過這些字？說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué) 生的學(xué)習(xí)空間。5. 同座互檢生字掌握情況說明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。6. 游戲：猜猜他是誰？說明：游戲的魅力在于激趣。7. 自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤。說明：讓學(xué)生直接接觸語文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。六、音樂欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦1. 播放歌曲?小小的船?，第一遍跟唱，第

15、二遍根據(jù)自己的 想象做動作。2. 配樂朗誦，練習(xí)背誦。說明：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過與藝術(shù)科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗。3. 丁丁說彎彎的月兒像小船 ，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學(xué)說一說4. 大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂， 放松，想象，你看到了什么？說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既 有趣又有意義。七、寫字1. 觀察書上田字格里的字，你認(rèn)為哪個字難寫？說明：由學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師那么以參與者的身份與 學(xué)生一起突破難點。2. 多媒體演示“里，“在的筆順，生書空。3. 余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。4. 觀察字的筆畫

16、在田字格里的位置，和同桌說一說，指名5. 指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，比照，評議6. 學(xué)生練寫生字。說明：根本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實的語文根底。7. 口語交際訓(xùn)練：老師，請您評評我的字。聽課老師評點所寫的字。說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。八、課外作業(yè)觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。教學(xué)后記 本單元以“太陽和月亮為主題，編選了兩篇詩歌和一首古 詩，?小小的船?作為本單元的第一篇主體課文，為了突出 重點，突破難點，我設(shè)計了故事引入，看圖，讀文，自主識 字

17、，音樂欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動， 從而到達(dá)了各方面的教學(xué)目標(biāo)，較好地表達(dá)了“課標(biāo)的精 神，本課例注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。 教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的對 話，教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，力求表達(dá)民主性、 平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氣氛，教師以引 導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí) 的主人，對于一年級新入學(xué)的學(xué)生來說，興趣是其主動學(xué)習(xí) 的前提，因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如 由故事引入，教具設(shè)計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤 游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的意識

18、和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字， 自主識字寫字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項 生生合作完成的學(xué)習(xí)活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地中的“讀一讀、“照樣子說一說等內(nèi)容有機 地安排在本課的教學(xué)中。本課例努力表達(dá)語文的實踐性和綜合性。識字教學(xué)主要采用 聽讀識字法，在進(jìn)行認(rèn)的活動時，充分利用學(xué)生原有的根底和生活的環(huán)境。如教師啟發(fā)提問：“平時你在哪里見過這些字？ 由于學(xué)生生長在漢語的環(huán)境中，所以能說出日常生活 中常用常見的詞，讓學(xué)生切身體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。本課例進(jìn)行了一個“摘果子，作拼盤的拼句游戲，要求學(xué) 生自由組合將“智慧樹上的“詞語果子：“我、“小魚、“鳥兒、“爸爸、“在

19、家里、“在小小的船里、“在河里、“在天上、“看書、“游、“飛、“坐摘下來后，放在盤 子里，做成“誰在哪里干什么 的水果拼盤。學(xué)生拼出了 “我 在家里看書。、“我爸爸在河里游。、“爸爸在小小的船 里坐。、“我小魚、爸爸在天上飛。、“小魚鳥兒在 家里看書。等充滿了想象力的句子。本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)， 設(shè)計了欣賞音樂，做律動等活動， 與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效 率。本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、 價值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和 諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活 經(jīng)驗，所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實

20、踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動的 語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學(xué)生以 情，還語文教學(xué)以情。本課例在知識與技能的教學(xué)目標(biāo)方面，注重語言的積累，感 悟，運用，如拼句的練習(xí)，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體 驗等，還注重訓(xùn)練根本技能，如讀的具體指導(dǎo)，弓I導(dǎo)掌握基 本的書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此根底上，再注重對創(chuàng)造潛能 的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng) 學(xué)生的空間想象能力。本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會更好一些。案例三：?燕子媽媽笑了?課堂教學(xué)紀(jì)實 師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是?燕子

21、媽師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎?生：喜歡!媽笑了?。它在課本一年級下冊的第 47頁，請同學(xué)們翻 書，看誰先找到。學(xué)生積極翻書，找到這一課。師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認(rèn)真聽，仔細(xì)看。教師播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看 書。點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學(xué)生提出最簡單實在的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣。師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？生：能！師：遇到不認(rèn)識的字怎么辦？生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。生：可以問老師，問同學(xué)。生：還要把這個字多讀幾遍 師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識的字，就用我 們剛剛說的這些方法來解決。同時，給每一段

22、標(biāo)上序號。學(xué)生讀書積極主動，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個別精力不集 中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚學(xué) 生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。點評：教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學(xué) 生良好的讀書習(xí)慣。師：課文共有幾段？生：共有八段。師：誰愿意讀給大家聽聽。學(xué)生紛紛舉手。教師找了四名同學(xué)每人讀兩段課文看哪個小組的同學(xué)認(rèn)真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫助，順利讀完，教師小結(jié)，并總 結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽講認(rèn)真。點評：對于一年級的孩子來講，培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣是極為 重要和必要的。在學(xué)生讀書時，師生一起認(rèn)真聽，幫助讀書的同學(xué)讀準(zhǔn)每個字音，真正做到了

23、師生共同參與學(xué)習(xí)過程師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會讀的同學(xué)，可以加上自己 的感情來讀，還不太會讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個字 讀對就可以了。學(xué)生一起讀，有一句出現(xiàn)了困難，教師叫停，讓學(xué)生把這 一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn) 真、仔細(xì)。師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己 知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù) 練習(xí)把課文讀會就可以。點評：針對不同水平的學(xué)生，教師兩次提出了不同的讀書要 求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個孩子都能身心愉 快地投入到讀書中。學(xué)生認(rèn)真讀完書，教師小結(jié)后，讓學(xué)生發(fā)言，說出自己的 讀書收獲。生：我知道茄子是小的，冬

24、瓜是大的 生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。教師板書認(rèn)真'兩字。生：我知道燕子住在屋檐下。其他的答案差不多，教師及時總結(jié)每個學(xué)生的發(fā)言，表揚 學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的答復(fù)。點評：學(xué)生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等屢次練習(xí)后， 讓學(xué)生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認(rèn)識。雖然幼稚，去卩是學(xué)生自己所得，樸實 自然，毫無雕琢痕跡。師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語不知道大家認(rèn)得怎 么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。教師用卡片出示詞語， 學(xué)生齊讀，然后又找了幾組同學(xué)“開

25、火車讀，其他的學(xué)生跟讀。師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語。那么，把課文中的字拿出 來，你能讀出來嗎？生：能！師：請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認(rèn)字的情況。小 組長用每個同學(xué)的生字卡片來檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識的 字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查 情況。學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況， 及時提醒個別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組 組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認(rèn)字情況。教師 肯定小組長工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。師：我們已經(jīng)會讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些 還不會讀的同學(xué)把這些字都讀會？生：能！師：怎么教?生：讓他們讀，遇到不認(rèn)識的字，教他們讀，

26、不熟的字還要多讀幾遍學(xué)生開始學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織 學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。大多數(shù)學(xué)生學(xué)完時，教師叫停。簡單 小結(jié)，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)努力。讓小組長說說自己小組中有哪些 同學(xué)進(jìn)步了。教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會讀的同學(xué) 可以站起來讀，學(xué)生讀得很積極，大多數(shù)學(xué)生能讀熟，個別 同學(xué)不全會讀。教師小結(jié)，肯定學(xué)生努力的結(jié)果。點評：小組合作識字的方法起到了事半功倍的作用。這是因 為老師給小組長布置了具體的任務(wù)，使小組長明確了自己的 責(zé)任。組長充分利用好學(xué)生手中的識字卡片一個個認(rèn)真檢 查。學(xué)生通過兩次不同要求的小組活動不但扎實地掌握了本 課的生字，更重要的是學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會了幫助別人，學(xué)會

27、了合作。師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很快樂。我想和大家一起讀讀 課文，好嗎？學(xué)生很快樂地容許。老師讀第一段和最后 一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七 單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。 讀完以后，說說誰讀得好學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地 方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的長處。點評：認(rèn)完生字的根底上，師生一起再次盡情朗讀，充分享 受讀書的樂趣。師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和 茄子有許多不同。我們也拿一個冬瓜和茄子看看好嗎？學(xué) 生興奮。教師把準(zhǔn)備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學(xué)生看，學(xué) 生看到了冬瓜皮上的細(xì)毛和茄子

28、柄上的小刺。師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜 皮上的細(xì)毛，你們呢？學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略 了的地方。師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？生：小燕子做事很認(rèn)真，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。生：小燕子飛來飛去，太累了生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認(rèn)真觀察生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么 不一樣，小燕子經(jīng)過鍛煉，長大后，就會像她媽媽一樣聰明點評：這是學(xué)生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然， 這次體驗較之上一次深刻、全面。孩子們已經(jīng)能夠透過現(xiàn)象 看到本質(zhì) 根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得出自己的認(rèn) 識，這種體驗是學(xué)生通過認(rèn)真讀書自己得來的，是孩子 們真情實感

29、的流露。師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實認(rèn)真讀書了，能把書 讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認(rèn)真。總評： 這是一節(jié)樸實、自然、清新的一年級語文課。本節(jié) 課注重閱讀和識字的教學(xué)，注重學(xué)生讀書識字的過程，注重 學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)和情感體驗。北京師大語文一年級 下冊教材課文長，識字量大，怎樣在有效的時間內(nèi)解決讀書 識字這個難點，傅文寧老師的課無疑給我們提供了一個范 例。老師引導(dǎo)學(xué)生通過屢次扎扎實實地讀書一節(jié)課學(xué)生讀 課文有七遍之多，到達(dá)了在語言環(huán)境中識字的目的。學(xué)生 從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己 的獨特的情感體驗，這個過程是多么重要！其實讀書的過程 既是學(xué)生識字的過程

30、，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗的 過程。教師沒有用華美的語言，沒用精美的課件，只在課堂 上集中精力指導(dǎo)學(xué)生集中精力地認(rèn)真讀書，同時注意讓學(xué)生 認(rèn)真聽講，認(rèn)真參加小組活動。 師生間親切交流，平等對話， 共同把“認(rèn)真二字貫穿課堂始終。這不正像課文中那位耐 心的燕子媽媽和一群認(rèn)真做事的小燕子一樣嗎？ 案例四：感受春天的手?春天的手?教學(xué)案例?春天的手?這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的美麗 景象，處處表現(xiàn)了勃勃生機，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。講授這 篇課文時，正是一個陽光明媚的春天，我被學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 感染了，也被這溫暖的天氣陶醉了。于是我結(jié)合課文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在 你心頭。讓學(xué)生

31、展開聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：“美麗的春天來了，溫暖的陽光照耀著大地，在這美麗的春 天，我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓?，感受春天的手，好不好呀?學(xué)生立刻歡呼起來。我給學(xué)生分四人小組活動， 各小組確定一名組長，服從指揮， 組長帶著組員分散去認(rèn)真觀察，尋找“春天來了的種種跡 象。我巡回作適當(dāng)提示。孩子們個個像快樂的小鳥，在校園 里找起了春天。他們快樂地向我匯報他們的發(fā)現(xiàn)?！傲掷蠋煟铱吹侥强眯浒l(fā)芽了！ “林老師，你看你看，小草變綠了！ “林老師，秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹上了！“林老師，冬天人們變胖了，現(xiàn)在又變瘦了，因為我們穿的衣服少了！“老師，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來了！ “老師，我感覺到春天 的

32、手在撫摸我！ ？回到教室，孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時機 的提出讓各小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有 順序地回憶，有層次地說：天氣怎樣？ 一些樹、花、草有什 么變化？有沒有小蟲、鳥兒？湖水的顏色怎么樣？人們的衣 著有何變化？圍繞“春天來了有層次、有順序地說一句或 一段話。孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享，興高采烈地互相交 流自己所觀察到的特征。我針對學(xué)生認(rèn)識上的偏差和說話中 的錯誤，及時指點。全班交流時，學(xué)生每人都說出了自己的 觀察結(jié)果，“春天來了，小樹長出了新芽了！ “春天來了， 小草變綠了，大地穿上了綠裝！ “春天來了，春姑娘把人 們變苗條了！ “春天來了，蚯蚓從泥

33、土里鉆出來了！ “我找到了春天，春天的手在撫摸我！ ？這節(jié)課學(xué)生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦?春天的手?這 篇課文時，更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲校首x能力有了很大 的提高。短短的一節(jié)課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束。但這節(jié)課無形中使學(xué)生 的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力和朗讀能力等都得到 了相應(yīng)的提高。通過這次教學(xué)，我也得到了一些啟發(fā)，將活動穿插其中，首 先，可以幫助學(xué)生獲得綜合性知識和能力。第二，可以防止 教學(xué)形式的單一化，從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，擴(kuò)大學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。增加交 往頻率。第四，活潑教學(xué)氣氛，在上述“找春天的活動中， 個體觀察與小組討論相配合，從而使整個教學(xué)

34、變得豐富多彩，氣氛活潑。案例五：地球爺爺?shù)氖纸滩姆治?地球爺爺?shù)氖?是小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文 以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過熟桃子自己落地的 事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了 “地心引力這一 比擬深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科 學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)生分析班內(nèi)男生占學(xué)生總數(shù)的六成以上，大多數(shù)學(xué)生活潑、大膽且 獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣，愛讀?少兒十萬個 為什么?、?兒童千百問?、?小哥白尼?等書刊。他們的知識 面較寬，對許多事情充滿好奇。經(jīng)過一個多學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn) 練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識字速度 較快，又喜歡朗讀，特別是分角

35、色朗讀更受他們的歡送，但 他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。設(shè)計理念1. 學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為根底，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學(xué)生到達(dá)這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。2. 架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體 驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情 感態(tài)度。3. 使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究 中認(rèn)識生字，讀懂故事，初步了解“地心引

36、力，同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。教學(xué)目標(biāo)1 .認(rèn)識“倆、摘等 7個生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的 句子。3.能讀懂課文的內(nèi)容，對“地心引力現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興 趣，并大致了解這一科學(xué)常識；從而對身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象 探求的欲望更強烈。教學(xué)流程一、激趣導(dǎo)入。同學(xué)們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望 的是什么？學(xué)生各抒己見。預(yù)測學(xué)生心理：最希望紙飛機 能飛得更咼更遠(yuǎn)？好，現(xiàn)在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠(yuǎn)、 飛得高。學(xué)生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一 次紙飛機。遺憾地 一一呵，不管我們的紙飛機能飛多遠(yuǎn)、多

37、高， 最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？我們讀懂了課本上的這個故事板書課題，你們就能找到答案了齊讀課題?地球爺爺?shù)氖?。興趣是最好的全師。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué) 生就越感興趣。學(xué)生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一 現(xiàn)象，正與課文的核心內(nèi)容密切相連。因而以此為切入點， 讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激 發(fā)他們的求知欲。二、讀文、識字、探究、感悟。學(xué)反1. 提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。 生根據(jù)要求獨立讀課文。明確讀的要求，對一年級的學(xué)生來說十分必要，這樣可以 提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2. 認(rèn)讀帶有拼音的生字： 倆、摘、伯、

38、而、且、踢、弓I。 饋時，學(xué)生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學(xué)生跟著將 這個字讀3遍。鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，努力使學(xué)生獲得成就感。3. 認(rèn)讀沒有拼音的生字： 以小組比賽的形式讀。小組“開火車認(rèn)讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識和競爭意識。4. 認(rèn)讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。學(xué)生先獨立認(rèn)讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認(rèn)讀所有的詞2遍。5. 這篇課文共有多少個自然段？讓學(xué)生用手勢表示。6. 你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自

39、然段。先自由練習(xí)讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第5、7、10自然段。打破傳統(tǒng)的“串講形式。從學(xué)生的自主閱讀為主。學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。7. 感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？ 先以4人學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流和討論，再以小組的形式發(fā)表交流和討論的結(jié)果。從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。&讀了課文，你們有沒有不明白的地方？自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說，教師不作具體的答復(fù)?！皩W(xué)而不思那么罔。質(zhì)疑是思維的火花：質(zhì)疑應(yīng)該從一年級 開始培養(yǎng)。9. 類比感受，體驗“引力。讓學(xué)生以4人小組的形式 做實驗

40、，觀察當(dāng)回形針靠近磁鐵時，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象；然后 讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。化抽象為具體，努力讓學(xué)生親自感受?！耙Ρ緛砭褪浅橄蟮?，一年級的小學(xué)生更難建立“地球引力“的概念。但這 個小小的實驗卻能讓學(xué)生直觀而形象地感受到它。10. 指點：我們地球爺爺?shù)男呐K就像這些磁鐵一樣具有引力， 而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力?，F(xiàn)在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？板書：地心 引力11. 練習(xí)分角色讀課文。以4人小組的形式練習(xí)，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。三、拓展與穩(wěn)固1. 你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手一一也就是“地心

41、引力？學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。2. 指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手一一“地心引力，牢牢地抓住了地球上的一 切?？?在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。大家想想：如果地球爺爺沒有“手 了，我們的世界會是什么樣？自由想像說。3. 總結(jié)談話：關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢!只要同學(xué)們能多看多想，就會有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開 雙眼，開動腦筋吧。四、作業(yè)設(shè)計。努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學(xué)到的 新知識。找找有關(guān)地球知識的書刊讀一讀，并帶到學(xué)校來和同學(xué)交換 著讀。評析課的開始，就是一個設(shè)計和實施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的 成功和精

42、彩不僅僅在于活潑了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙 地導(dǎo)入了新課。案例六：天公作美巧上課 我們幾位教研員約定 3月7日去聽北辛村小學(xué)一年級教師韓 鈺的課，這天下起了小雨，是天意的安排？還是韓老師隨機 應(yīng)變？她講的課文是?雨點?。上課了，老師、學(xué)生進(jìn)入了角色。師：同學(xué)們好！看看外面的天氣，看看課本，今天我們學(xué)哪一篇課文好呢？學(xué)生紛紛向外張望，七嘴八舌，議論紛紛。大多數(shù)學(xué)生說：老師，學(xué)?雨點?吧！評：師巧妙地利用難得的天時，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)課義的最正確情景之中，學(xué)生也很機靈，他們也知道老師今天可能要講?雨點?。韓老師不死扣教材順序，靈活處理，可以說韓老師在 巧妙地利用天公幫助，完成教學(xué)任務(wù)。師：好！今天老師就和小朋友們一起學(xué)習(xí)?雨點?。板書課題 老師提議：全體起立，說一聲謝謝天公作美，幫我學(xué) 習(xí)課文。學(xué)生全體起立，在笑聲中齊喊：謝謝天公作美，幫我學(xué)習(xí) 課文。趣味、情景教學(xué)可謂恰到好處。師：拿起課文面向窗外，大聲地、盡情地、美