農(nóng)村初中主體性活動(dòng)課堂教學(xué)模式初探

1、農(nóng)村初中主體性活動(dòng)課堂教學(xué)形式初探在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)新課程理念，這是我們每一個(gè)新世紀(jì)的數(shù)學(xué)老師必須考慮的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村初中的老師。我是一名普通的農(nóng)村初中老師，如今施行的教材是北師大版，學(xué)校施行的教學(xué)形式是“導(dǎo)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)形式，現(xiàn)結(jié)合我們?cè)谶^(guò)去的近兩年時(shí)間里在施行新課程改革的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)談一談一些體會(huì)和做法。新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程推向了素材豐富、探究廣闊的大空間。同時(shí)，也給我們老師提出了更新的課題。我們?nèi)绾巫哌M(jìn)新教材？新教材需要什么樣的老師？通過(guò)近三年來(lái)的教學(xué)理論，我的體會(huì)可謂至深：首先，是我必須改變那些我已經(jīng)駕輕就熟的教育觀念，這不是沒(méi)有痛苦的。根深蒂固的觀念就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，師

2、道尊嚴(yán)，天經(jīng)地義，但是對(duì)新教材，我們更需要依靠的是學(xué)生，而不是自己，利用學(xué)生新穎、創(chuàng)意性的思維，完善我的課堂教學(xué)。而我面對(duì)的是農(nóng)村的孩子，他們雖然根底較差、知識(shí)面不廣、反響才能較低，在教育教學(xué)中往往存在許多問(wèn)題，譬如：講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。但是，只要針對(duì)他們的特點(diǎn)，圍繞農(nóng)村這個(gè)大舞臺(tái)，充分注意學(xué)生各種才能的培養(yǎng)，從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生考慮，教會(huì)學(xué)生探究，也是能在新課改的施行中擁有一片廣闊的天地。下面，我就談?wù)剮c(diǎn)初淺的看法。一、 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于條件及地

3、域的限制，加上家長(zhǎng)所受的教育有限，在對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有一定的局限性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)展。老師有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。老師要理解和尊重學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；老師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度去考慮問(wèn)題；老師向?qū)W生學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正感受到，要將教學(xué)民主落實(shí)到課內(nèi)、外的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。要樹(shù)立“以學(xué)生開(kāi)展為本和終生可持續(xù)開(kāi)展的學(xué)習(xí)觀，變維持性學(xué)習(xí)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教學(xué)中，老師是組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，老師的本領(lǐng)不僅在于你給學(xué)生講了些什么，更在于你的調(diào)動(dòng)、啟發(fā)、喚醒藝術(shù)的上下。學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方法和老師老的

4、教學(xué)方式都急迫需要改變，如今是全國(guó)各地都掀課改潮，根本上為“先學(xué)后教形式。比方山東的“杜郎口形式，九江的“武寧形式等等?！跋葘W(xué)就是老師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影片來(lái)提醒本節(jié)課的教學(xué)目的，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做上記號(hào)，做與例題相類似的習(xí)題等?！昂蠼滩⒉皇峭耆衫蠋熤v解，而是將遇到的疑難問(wèn)題先讓學(xué)生通過(guò)互相討論，互相交流，自己來(lái)解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的老師再作出點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。通過(guò)學(xué)生更正、討論，各抒已見(jiàn)，老師幫助歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的才能。這一環(huán)節(jié)幫助后進(jìn)生

5、解決根本問(wèn)題，是“補(bǔ)差，同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助差生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)才能，養(yǎng)成合作精神，其實(shí)這也是“培尖的有效措施。這樣，不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步。二、 不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。1、寓教于樂(lè)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。 以富有興趣性的知識(shí)和生動(dòng)活潑的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們感到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)能輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。例如：在教“有理數(shù)的混合運(yùn)算時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)?24點(diǎn)游戲?的活動(dòng)課，要求學(xué)生分別抽取四張1 13表示 11，表示12，表示13的撲克牌，其中,紅色撲克牌代表負(fù)數(shù),黑色撲克牌代表正數(shù)，請(qǐng)先算出±24點(diǎn)的同學(xué)任意抽出四張撲克牌，然后

6、當(dāng)眾公布，想好24的同學(xué)馬上到黑板寫出過(guò)程。也可組織活動(dòng)比賽,如：可以是二人或四人進(jìn)展小組比賽，也可搞面向全班、全年級(jí)的擂臺(tái)賽,學(xué)生經(jīng)常玩這種游戲，對(duì)他們運(yùn)算才能的進(jìn)步大有幫助。在游戲過(guò)程中，快樂(lè)、競(jìng)賽的氣氛，使他們覺(jué)得樂(lè)趣無(wú)窮，學(xué)得輕松，玩得愉快，同時(shí)還可以滿足他們的好勝心，享受到成功的歡樂(lè)。故事對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，講故事不但能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、勤奮的作風(fēng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。可利用數(shù)學(xué)課本上的“讀一讀，開(kāi)展“數(shù)學(xué)故事會(huì)活動(dòng)，向?qū)W生介紹中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事、有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，介紹好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)法。如“棋盤上的學(xué)問(wèn)、“代數(shù)的由來(lái)、“七巧板的來(lái)

7、歷、“畫家的自畫像等。2、擅長(zhǎng)利用生活原型，進(jìn)展情景教學(xué)。在北師大版這一新教材中，幾乎每一節(jié)的引入都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際生活情景，目的就是將數(shù)學(xué)復(fù)原于生活。如?字母能表示什么?中的用火柴擺正方形，分析正方形的個(gè)數(shù)與火柴根數(shù)關(guān)系；?合并同類項(xiàng)?中的矩形娛樂(lè)場(chǎng)的面積問(wèn)題。這些能較好的表達(dá)出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活的哲理。由于農(nóng)村的學(xué)生一般膽子較小，見(jiàn)識(shí)較少，與城市的孩子相比較，有一定的自卑心理。因此，我們應(yīng)積極培養(yǎng)他們的自信心，教學(xué)中，盡量讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，多動(dòng)手理論，引導(dǎo)他們求知。并設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮各自的考慮和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，并逐漸增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)“展開(kāi)與折

8、疊、截幾何體這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生自己動(dòng)手做幾何體正方體、圓柱體、棱柱、棱錐、圓錐等幾何體，或用橡皮泥捏幾何體，或用蘿卜削成幾何體等，然后讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)展展開(kāi)、折疊或切截。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)手理論，學(xué)生也親身經(jīng)歷了幾何體的變化過(guò)程，正確理解了立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。又如在學(xué)習(xí)“打折銷售這節(jié)內(nèi)容時(shí)，詳細(xì)可讓學(xué)生到超市、商店去調(diào)查，理解打折、利潤(rùn)、利潤(rùn)率等含義，并寫出調(diào)查報(bào)告，進(jìn)而搞清了商家打折銷售，是為了吸引顧客，獲取更大利潤(rùn)而采取的促銷手段。學(xué)生在動(dòng)手理論過(guò)程中，不僅找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，也感受到了自己的才能和作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和探究才能。3、精選內(nèi)容，開(kāi)展電腦操作課。在新教材中

9、的“讀一讀中，有一些內(nèi)容可安排電腦操作課。如：?在計(jì)算機(jī)上展開(kāi)與截幾何體?、?溫度的換算?、?七巧板的拼圖?、?計(jì)算機(jī)畫統(tǒng)計(jì)圖?、?轉(zhuǎn)盤游戲?、?硬幣實(shí)驗(yàn)?、?作軸對(duì)稱圖形?、?計(jì)算機(jī)幫你做驗(yàn)證?等，使每一個(gè)學(xué)生都能在電腦操作中充分發(fā)揮想象力，享受了電腦對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三、課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早創(chuàng)始了問(wèn)答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問(wèn)答式教學(xué)就是教學(xué)的雛形。所謂問(wèn)答式教學(xué)，就是老師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所理解到的情況進(jìn)展提問(wèn)，由學(xué)生作出答復(fù)。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生考慮問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決方

10、法。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生考慮。假如學(xué)生答復(fù)得不正確，老師也不馬上糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正。有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，老師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于老師是否可以有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著老師所提出的問(wèn)題可以引起學(xué)生的回應(yīng)或答復(fù)，且這種回應(yīng)或答復(fù)讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。四、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣，并要求自主探究，主動(dòng)獲取，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，表達(dá)團(tuán)隊(duì)精神以

11、及民主決策等。各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展將根據(jù)學(xué)生差異合理分組，分工合作，共同參與，共同成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？學(xué)生是活動(dòng)的主體，應(yīng)充分開(kāi)放活動(dòng)空間，但要正確處理學(xué)生的自主探究與老師的有效指導(dǎo)間的關(guān)系。必須加大小組合作學(xué)習(xí)的討論，使學(xué)生合作進(jìn)展討論交流較普遍地在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生考慮的空間，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)展有選擇性的商議，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的角色：課堂上，學(xué)生分成六人一小組，有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)人的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見(jiàn)解，為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥，老師從細(xì)微處著眼，進(jìn)展

12、指導(dǎo)。這時(shí)，思維活潑的同學(xué)可以闡述自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)展初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的考慮過(guò)程進(jìn)展再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同進(jìn)步。還要防止學(xué)生的合作流于形式，強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立考慮根底上的合作，以及通過(guò)合作與交流來(lái)開(kāi)拓思路。教學(xué)過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交流的過(guò)程，學(xué)生的合作意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。例如“絕對(duì)值一節(jié)的教學(xué)，我按六人一組把學(xué)生分成假設(shè)干小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不難得出：1一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身2零的絕對(duì)值是零 3一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)。在此根底上，

13、我繼續(xù)提問(wèn)：1絕對(duì)值等于本身的數(shù)有哪些？2任何一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值都是正數(shù)嗎？3假設(shè)a0，那么 a =_; 假設(shè)a=0, 那么 a =_;假設(shè)a0, 那么 a =_ 4你還能得出其他結(jié)論嗎？通過(guò)學(xué)生考慮探究，讓他們總結(jié)出絕對(duì)值的一些重要性質(zhì)。在學(xué)習(xí)“不確定事件概念內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生四人為一組展開(kāi)轉(zhuǎn)盤游戲，學(xué)生交換著進(jìn)展轉(zhuǎn)盤、報(bào)數(shù)、記錄等活動(dòng)，進(jìn)而得出各自不同的數(shù)據(jù)，對(duì)不確定概念的含義和根本內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也搞清了不確定概念中可能性事件的可能性是有大小的。又如在學(xué)習(xí)“日歷中的方程內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生找出日歷中的規(guī)律，實(shí)行小組活動(dòng)的形式，通過(guò)共同交流、討論、歸納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了日歷中橫行、豎行、斜行的每組

14、數(shù)據(jù)都是有一定規(guī)律的。這種以合作交流的學(xué)習(xí)形式，不僅使學(xué)生感受到了互相協(xié)作的樂(lè)趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)集體觀念，同時(shí)也從合作學(xué)習(xí)中得到了知識(shí)的收獲。因?yàn)榛顒?dòng)課的安排，我們沒(méi)有經(jīng)歷可循，所以一切都靠自己探究。教學(xué)理論中，我們感到合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)老師在眾多有差異學(xué)生教學(xué)上的缺乏，從而使每個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我開(kāi)展的目的。教學(xué)理論中，我們進(jìn)展集體備課，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)活動(dòng)課，為上好一節(jié)活動(dòng)課需要反復(fù)的試驗(yàn)，往往要花費(fèi)幾倍的時(shí)間和經(jīng)歷。對(duì)于每一節(jié)活動(dòng)課都按課時(shí)安排完成教材上的要求，而且許多地方我們都給予了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。五、?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?為根底，結(jié)合

15、學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。在使用新教材的過(guò)程中，我們結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，對(duì)其中的一些內(nèi)容進(jìn)展必要的調(diào)整和創(chuàng)新。如：在?數(shù)怎么不夠用了?的教學(xué)中，可添加學(xué)生比較喜歡的足球比賽凈勝球記錄表；在?有理數(shù)的加、減、乘法?教學(xué)中，可為學(xué)生提供一個(gè)特定的溫度計(jì)常用溫度計(jì)零下標(biāo)識(shí)太少；在?水位的變化?教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于流花河不清楚，可讓學(xué)生查閱南北湖的水文資料，然后計(jì)

16、算，畫水位變化折線統(tǒng)計(jì)圖；在?多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘?教學(xué)中，可讓學(xué)生每人制作一套長(zhǎng)方形卡片，用各自手中四張卡片中的一部分或全部拼成更大的長(zhǎng)方形，并用盡可能多的方法計(jì)算拼成的長(zhǎng)方形的面積，然后四人一組交流、綜合，把拼成的最大長(zhǎng)方形的面積算式在全班交流；在?臺(tái)球桌面上的角?教學(xué)時(shí)，打臺(tái)球?qū)W(xué)生并沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，可改用球砸在地上反彈來(lái)說(shuō)明；七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中第90頁(yè)擺火柴的例子歸到第111頁(yè)探究規(guī)律中，而用116頁(yè)的第4題引入“字母能表示什么，效果可能會(huì)更好。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍

17、沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)