農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手能力培養(yǎng)的嘗試

1、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手才能培養(yǎng)的嘗試?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：動(dòng)手理論，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，理論活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)探究與合作交流的重要途徑，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。?標(biāo)準(zhǔn)?還指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模擬與記憶，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。隨著數(shù)學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂上老師和學(xué)生在“教與“學(xué)的方式在不斷的發(fā)生變化，在學(xué)校的“自學(xué)互動(dòng)深化三步式教學(xué)指引下，結(jié)合自己的教學(xué)理論，下面就?字母能表示什么?一課，談?wù)?/p>

2、自己是怎樣讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動(dòng)起來的。一、以游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生先把腦“動(dòng)起來。在這節(jié)課開場，就首先讓學(xué)生做了一個(gè)數(shù)字游戲，游戲的內(nèi)容是：隨意想一個(gè)自然數(shù)，將這個(gè)數(shù)乘5減9，再把結(jié)果乘2加18，無論開場想的自然數(shù)是什么，按照上面的計(jì)算方法得到的數(shù)的個(gè)位數(shù)字一定是0，問學(xué)生：你相信嗎？給予學(xué)生討論的時(shí)間，讓他們自己理論了一下，驗(yàn)證這一游戲的正確性。通過學(xué)生的理論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)上面的游戲是正確的，此時(shí)提出問題：你知道這是為什么嗎？想知道這個(gè)問題的答案嗎？那我們就一起來學(xué)習(xí)第三章?用字母表示數(shù)?吧。今天，我們就來學(xué)習(xí)第一節(jié)?字母能表示什么?。用這樣的方式引出課題，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首

3、先就讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來了。二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手才能，所以在接下來的教學(xué)中，我利用事先準(zhǔn)備好的牙簽代替火柴，讓學(xué)生分組6個(gè)人一組，每個(gè)組發(fā)了31根牙簽按下面的方式搭小正方形讓學(xué)生自己動(dòng)手搭正方形，然后提出問題，按圖中的方式，搭2個(gè)正方形需根牙簽，搭3個(gè)正方形需根牙簽。這些問題，學(xué)生都是可以通過自己動(dòng)手得出答案的。經(jīng)過第一次嘗試后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開場激發(fā)起來了，這就表達(dá)了讓學(xué)生動(dòng)手獲取知識(shí)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)了學(xué)生的

4、感性認(rèn)識(shí)。在前面問題的根底上，繼續(xù)讓學(xué)生搭7個(gè)這樣的正方形，搭10個(gè)這樣的正方形。這時(shí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)動(dòng)起來了，大家都在搭小正方形，課堂氣氛非常活潑，在大家動(dòng)手操作以后，學(xué)生很快就知道了搭7個(gè)這樣的正方形需要22根牙簽，10個(gè)這樣的小正方形需要31根牙簽。三、通過理論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜測。楊振寧教授曾經(jīng)指出：“中國的小孩在動(dòng)手興趣和才能方面不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動(dòng)手的時(shí)機(jī)。所以教學(xué)工作者應(yīng)該在施行教學(xué)的過程中，盡可能地突出教學(xué)的理論性，給學(xué)生提供較為充足的動(dòng)手理論時(shí)機(jī)，讓學(xué)生手腦并用。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，保護(hù)學(xué)生的動(dòng)手熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，是喚起青少年特

5、有的對知識(shí)的興趣的重要條件。因此在學(xué)生搭完10個(gè)正方形后，讓學(xué)生通過觀察，猜測搭100個(gè)正方形需要多少根牙簽，問他們怎么得到結(jié)論的。這樣學(xué)生利用前面的根底，分組探究搭100個(gè)正方形所需要的牙簽數(shù)，經(jīng)過幾分鐘的考慮，有學(xué)生就得出了結(jié)論，但是我并不局限于他們的結(jié)論，而是讓學(xué)生告訴我，他們的結(jié)論怎么得到的，這樣學(xué)生就利用手中的牙簽搭給老師看，把他們的想法告訴了老師，在觀察了幾個(gè)小組的擺法后，綜合幾個(gè)組的擺法，找出牙簽數(shù)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)牙簽數(shù)的邏輯關(guān)系，從而得出計(jì)算牙簽數(shù)的通式，即：用字母表示數(shù)，這樣讓學(xué)生在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決問題，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使之

6、產(chǎn)生了積極的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生歸納出搭100個(gè)正方形所需要的牙簽數(shù)后，再利用電腦動(dòng)畫PPT向?qū)W生展示了幾種擺法，讓學(xué)生看到了自己的成果，使學(xué)生有一種成功的喜悅。在這節(jié)課上，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[正方形，以及利用多媒體來展現(xiàn)正方形擺的過程，這種多形式的直觀教學(xué)手段，特別是讓學(xué)生“動(dòng)起來的直觀教學(xué)手段，不但使課堂氣氛更加活潑，而且使學(xué)生的注意力更為穩(wěn)定和集中，思維更為積極和敏銳，記憶的保持更為豐富和活潑，教學(xué)效果大大進(jìn)步，這也是知覺規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。為了進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的探究才能，我還特意安排了一個(gè)課后作業(yè)，要求學(xué)生回家利用家里的秸稈，稻草、木棒之類的東西，按以下圖的方式擺金魚，這個(gè)課后作業(yè)的目的就是要讓

7、學(xué)生充分利用身邊的資源，學(xué)有所用，這樣可以更進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的興趣，讓學(xué)生隨手拈來就用，不用再去買，這是城市學(xué)生沒有的條件。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可

8、以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。總之，在教學(xué)活動(dòng)中我們要想方設(shè)法鍛煉學(xué)生的動(dòng)手理論、自主探究、合作交流等才能，在充滿活力的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣、體驗(yàn)合作和創(chuàng)造的快樂、發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)的魅力、品味成功的喜悅，從而深化地感受到數(shù)學(xué)是美的，數(shù)學(xué)課堂是快樂