努力創(chuàng)設參與氛圍 引導學生積極參與

1、努力創(chuàng)設參與氣氛 引導學生積極參與您如今正在閱讀的努力創(chuàng)設參與氣氛 引導學生積極參與文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!努力創(chuàng)設參與氣氛 引導學生積極參與在課堂教學中，要想得到理想的教學效果，那一定要靠老師在教學過程中想方設法地引導學生真正參與到學習中，假設沒有實實在在的參與，就沒有扎扎實實的知識。所以，在課堂教學中，老師要積極創(chuàng)設情境、氣氛，引導學生積極參與，投入到學習中。這樣一來，學生的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，素質才能隨著進步。一、創(chuàng)設問題氣氛，激發(fā)參與動機、參與考慮著名的教育家贊可夫曾經說過：“但凡沒有發(fā)自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的，所以，問

2、題氣氛是非常重要的，它具有很大的引力，很容易激發(fā)學生的好奇心和興趣。因此，在課堂教學時，老師應該根據教材內容，抓準新舊知識的連接點，精心設計好問題讓學生考慮，使學消費生探究欲望，主動地進展學習的過程。這樣，學生能帶著問題去自學課文，通過自學獲得新知識。例如我在教學“有趣的拼圖時，通過以下四組活動進展教學：先讓學生“滾一滾，請四位小朋友按順序分別從袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端，觀察一下這四個物體同時往下滑，會有什么情況出現(xiàn)。這樣一來，老師通過引導學生在“滾的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于學生更好地參與學習。接著，我讓學生“堆一堆，讓學生動手把長方體、正方體、球和圓柱進展

3、堆一堆，充分讓學生去操作，使抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著，容易理解的知識，在操作中引導學生發(fā)現(xiàn)、考慮、領悟、概括，獲得直觀的知識，同時促進思維的開展。然后讓學生“摸一摸，讓學生動手摸一摸口袋中的不同形狀的物體，這樣可以激起學生的學習興趣，使課堂氣氛活潑起來。最后，讓學生“搭一搭，在美妙的音樂中，讓學生們做一回“小小設計師，把剛剛拿的物體搭一搭，看能搭出什么東西來。這樣學生可以邊討論、邊琢磨、邊試搭，你拼一塊我搭一塊，從中可以鍛煉出同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。二、創(chuàng)設討論、交流氣氛，引導動手才能，培養(yǎng)參與才能根據小學生的年齡特點，在教學中，老師要注意培養(yǎng)學生的討論、交流才能和開展學生的智力。

4、假如分開了正確的參與方法，知識熱鬧的、形式的在一起進展外表的討論、交流，不真正地參與知識的探究過程，學生就只能被動地承受知識。所以，在教學中，老師要努力創(chuàng)設可讓學生覺得交流是發(fā)自內心需要的情境，在討論、交流過程中明確應該怎樣參與，進展討論、交流。三、創(chuàng)設成功氣氛，感受成功喜悅，鼓勵再次參與每個小學生都非?？释玫匠晒?，特別是那些學習有困難的學生，更需要成功的喜悅體驗。確實成功的體驗有著一種宏大的情緒力量，它可以促使學生對學習產生興趣，進而好好地學習。在數(shù)學的學習中，我們應該讓學生積極動、動手，運用所學知識來解決問題，不停地為學生創(chuàng)設成功的氣氛，從中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。“

5、師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁

6、有知識，更重于傳播知識。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說

7、：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。總而言之，在教學中，我們老師注意有效的創(chuàng)設氣氛，就可以激發(fā)學生參與學習的興趣，使學生對學習產生興趣，積極的投入到學習中，進步學習、參與的才能，以滿腔的熱情進展學習。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問