三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三周練習(xí)題（北師大版）

1、三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三周練習(xí)題北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三周練習(xí)題一、口算。2.45+314= 3025= 2960= 1258=7.45+2.55= 7050= 4025= 2511=90-0.26= 2344= 1760= 1186=二、填空。1、20.10元是 元 角，5角8分是 元。2、40.36讀作 。 一千二百點(diǎn)零八寫作 。2、三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三周練習(xí)題北師大版：前進(jìn)中的火車是 現(xiàn)象，行駛的車輪是 現(xiàn)象。3、9平方千米= 公頃 30平方米= 平方分米20190平方厘米= 平方分米 4公頃= 平方米27米= 厘米 700厘米= 分米4、填上適宜的單位。長(zhǎng)江大約長(zhǎng)6300 。 數(shù)學(xué)書封皮的面

2、積大約是5 。課桌高約70 。 小明家的住房面積約是84 。5、一個(gè)長(zhǎng)方形的寬是10厘米，它的長(zhǎng)減少5厘米后，面積是170平方厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形原來(lái)的長(zhǎng)是 。6、周長(zhǎng)是24分米的正方形，它的面積是 。7、642要使積是三位數(shù)，中可填 。三、選擇。1、邊長(zhǎng)是100米的正方形占地 。A、1平方千米 B、1公頃 C、10平方厘米 D、10公頃2、30個(gè)90的和是 。A、120 B、2700 C、2703、下面 組漢字都是軸對(duì)稱圖形。A、美國(guó) B、回來(lái) C、來(lái)去 D、千釜4、一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)擴(kuò)大3倍，寬不變，它的面積擴(kuò)大 倍。A、6 B、3 C、95、一個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)是30厘米，長(zhǎng)是9厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面

3、積是 平方厘米。A、270 B、135 C、54 D、189四、判斷。1、邊長(zhǎng)是1分米的正方形，面積一定是1平方分米。 2、小數(shù)都比整數(shù)小。 3、物體的外表或封閉圖形的大小就是它們的面積。 五、列豎式計(jì)算。18.3+7.9= 6235= 4937=六、用遞等式計(jì)算。271+6242 900-5255126-8917 45168七、求以下圖形的周長(zhǎng)和面積。單位：cm八、作圖。將左圖原圖形先向上平移3格，再向右平移5格;右圖畫出軸對(duì)稱圖形。九、解決問(wèn)題。1超市原來(lái)有126瓶水，又新進(jìn)26箱，每箱40瓶，超市如今一共有多少瓶水?2媽媽買一瓶可樂(lè)3.25元，一袋大米45.5元，付給售貨員50元，應(yīng)找回

4、多少錢?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于

5、先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3一個(gè)菜地長(zhǎng)15米，寬8米，每平方米收白菜12千克，共收多少千克白菜?唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些