中學數學教學中的研究性學習的方式創(chuàng)新

1、.中學數學教學中的研究性學習的方式創(chuàng)新一、研究性學習的內涵研究性學習是一門課程,是一種方法,是我們培養(yǎng)學生的重要手段,我們通過研究性學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、理論才能、高尚的品德和良好的行為習慣.這種學習方式的突出特征是以“問題為載體,在老師指導下學生可以自己選題,也可以在老師指定的課題范圍內自由選題;可以獨立完成,也可以是幾個人自由組合;為完成課題,學生有目的地選擇學習內容、搜集資料并加以實驗論證.學生以探究的方式展開學習,通過自主探究和自由創(chuàng)造,獲得知識,掌握技能,進步素質,充分表達了學生的主體地位.二、中學數學研究性學習的目的1.獲得親身參與研究探究的體驗.研究性學習強調學生通過自主參與類

2、似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成擅長質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,產生積極情感,激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的欲望.2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能.研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開.在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設計解決問題的方案,搜集和分析資料,調查研究,得出結論并進展成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經歷,學習和掌握一些科學的研究方法,以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能.3.培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的才能.在學習中,通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,并恰當地利用信息,以培養(yǎng)搜

3、集、分析和利用信息的才能.4.學會分享與合作.合作的意識和才能,是現(xiàn)代人所應具備的根本素質.研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學生學會交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,開展樂于合作的團隊精神.5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德.在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結論,尊重別人的想法和成果,養(yǎng)成嚴謹、務實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神,磨煉不怕吃苦、勇于抑制困難的意志品質.6.培養(yǎng)對社會的責任心和使命感.在研究性學習的過程中,通過社會理論和調查研究,學生要深化理解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環(huán)境的和諧開

4、展,形成積極的人生態(tài)度.三、研究性學習課程的特點一研究性學習課程內容的特點1.廣延性是研究性學習課程內容在閾限上的主要特點.研究性學習作為一種教學形態(tài)具有開放性,與之相關的研究性學習的課程形態(tài)具有廣延性,即在縱向和橫向上,研究性學習課程內容都具有廣泛延伸的特性.在本學科內,面對一個課題,學生可以理解它的歷時性開展情況,也可以理解它的共時性開展動態(tài).在學科之間,學生可以打破學科界限,用綜合知識的目光分析解決問題.順藤摸瓜,廣泛延伸,發(fā)散思維,觸類旁通,達左見右,這是研究性學習課程的表現(xiàn)形態(tài).廣延性還表如今研究性課程可以從理論延伸到理論,再從理論返回到理論.2.問題性是研究性學習課程內容在呈現(xiàn)方式

5、上的重要特點.區(qū)別于傳統(tǒng)教學,研究性學習的課程內容更多的不是預定性的,而是根據學生在學科學習中的問題和現(xiàn)實生活中的問題進展組織的.老師不是直接給學生提供素材,而是給學生提出問題或啟發(fā)學生提出問題.學生的整個研究性學習內容是圍繞問題生發(fā)開來的.二研究性學習課程運行過程的特點1.在課程運行的性質上具有親歷性.在傳統(tǒng)的課程運行過程中,課程的執(zhí)行主體主要是老師,學生只是課程運行過程的對象.雖然課程是為了影響學生,但由于學生主要是課程影響的客體,致使他們在一定程度上處在課程運行過程“觀眾的位置,而不能主動地參與其中以獲得最直觀、最深化的體驗,也就是說,這種課程缺乏學生的親歷性.但在研究性學習課程運行的過

6、程中,學生始終處在課程執(zhí)行主體的位置,沒有他們的主體參與,課程是不可能發(fā)生的,也就是說,假如沒有學生的親歷性行為,那么研究性學習課程將是不存在的.2.在課程運行的程度上具有差異性.學生在學習上具有一定的個體差異,這表如今智力因素品質與非智力因素品質兩個方面.雖然這種差異性早就被人們認識,如我國古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想,但在現(xiàn)實的教學中,班級授課制卻用同樣的方法教育不同的學生.研究性學習課程在內容的選擇上一般是由學生自己做主的,在進度的把握上也不是整齊劃一的,而是由學生根據自己的實際情況進展掌握的.在研究性學習影響的結果上,不同的學生也有所不同.三研究性學習課程施行主體的特點1.

7、老師影響的指導性.研究性學習課程運行離不開老師的指導.“教為主導,學為主體,但我們現(xiàn)實的教學,老師的行為具有明顯的包辦性,即老師代替學生決定教學內容、教學進程,老師的講解、演示代替了學生的表達與練習.在研究性學習中,老師對學生的影響表如今對學生研究方法的指導、研究內容主要指難點問題的點撥與研究結果的評價上.如在這種課程運行過程中老師與學生是可以別離的,學生可以分開老師去進展研究性學習.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方

8、面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。2.學生參與的主體性.學生是研究性學習課程運行的真正主體,他們的自主性、能動性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮是保證這種課程順利施行的前提條件.這

9、表如今以下幾個方面:1研究課題由學生根據自己的實際進展選擇;2研究方案由學生在老師的指導下,經過自己的反復考慮來確定;3研究過程的進展,如方法的選擇、材料的運用、進程的快慢都由學生自己決定;4研究合作對象是由學生自己自由組合;5研究報告由學生獨立撰寫.單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。文章來自3edu課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一