中等生如何提高數(shù)學成績？

1、.中等生如何進步數(shù)學成績？近來，很多同學都在問我一個問題：“怎樣才能使自己從一名學生轉(zhuǎn)化為一名考生？如何進步自己的學習效率？面對這個問題，我給大家的建議是：“假如你的成績還缺乏650分，請重新翻開課本，將知識點深化理解一遍，形成知識體系。所有的技巧和思維都是貫穿在知識的始末，假如沒有知識，方法和技巧無從談起。對于我這個答復，很多學生還會問：“那該怎么學習知識點？為什么我每天學到夜里12點成績還是一點起色都沒有？在做題的時候，假如不看解析，研究題是怎么解出來的，那還能從做題中學到什么？顯然，同學們對于課本的學習還存在誤區(qū)，對知識點的學習也缺乏根本的方法。其實，課本知識的學習，是為了讓同學們掌握相

2、應的學科常識，目的為在理論中借助這些常識來解決問題。假如同學們在學習課本知識的時候只知其一，不知其二，那么在理論中遇到問題的時候就會不知所措。這就如同我們在做題的過程中，很多同學反映：“只會做老師講過的題，沒講過的題就不會做了。假如我們不帶著考慮來理解這些知識，而只是從字面記住了他們，在做題的時候，是沒思路的。同樣，假如大家一味的題海戰(zhàn)術(shù)，在做題的過程中記住每個題型的解法，來應對將來的考試，也不是一種科學的備考方式。我給一名提問的同學做過一個比喻：“通過記憶類型題的答法來應對考試就如同你來到一個陌生的城市，從一磚一瓦來記住這個城市的每條街道一樣，沒有標準、標準。只是從量和形式上記住了他，但并沒

3、有從質(zhì)的角度來認識他。我常常對同學們講，要學好數(shù)學和理綜，就要學會將“量轉(zhuǎn)化為“性質(zhì)，這樣你才能更好的理解知識點，也能更好的理解題目。為了更讓大家更清楚的明白知識點、解題思維以及考試技術(shù)之間的關(guān)系，我來舉一道經(jīng)典的興趣題，我們來一同理解一下。原題如下：要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束

4、地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。在一個籠子里，裝著雞和兔子。它們的頭加

5、在一起共15個，它們的腳加在一起共40只。問，兔子和雞各多少只？大多數(shù)的同學在解這道題的時候，首先想到的是列方程組，然后求解。這也是一種解題的方法，只是比較繁瑣。我們看看高手是怎么解這道題的？第一，高手見到這道題首先來明確“這道題問的是什么？雞和兔子各多少只？第二，讀題，看題目給出了什么條件？雞頭+兔頭=15個；雞腳+兔腳=40只。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一

6、說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。第三，從以往學過的知識點理解該題：雞有一個頭，兔有一個頭；雞有兩只腳，兔有四只腳。從原題所給信息找到思維的起點：先從雞和兔的腳開場算起這道題可直達目的。這道題也是一道典型的客觀性思維題目。假設想知道雞和兔有幾只，首先知道他們的頭和腳有幾只。結(jié)合題目，結(jié)果出來。一步即可推出。運用客觀性思維來解題，是同學們?nèi)缃窬蛻撳憻挼囊环N考慮方式?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今