在教學(xué)實(shí)踐中如何提高教師教學(xué)的有效性

1、在教學(xué)實(shí)踐中如何提高教師教學(xué)的有效性在“園本教研”、“校本教研”、“基于問(wèn)題研究”等實(shí)踐研究的浪潮中，教師的教育觀念、教育行為、教學(xué)方法等各個(gè)方面都在面臨新的挑戰(zhàn)。此時(shí)的教師更要深入思考：如何把新理念、新思想與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;如何調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；如何提高教學(xué)的有效性等實(shí)際問(wèn)題。那么，研究方法則是我們教師解決這些實(shí)際問(wèn)題的途徑，也是需要我們研究、探討的重要問(wèn)題。我園進(jìn)行了“以課例研究為載體，提高園本教研的針對(duì)性和有效性的行動(dòng)研究”的活動(dòng)。在這個(gè)研究契機(jī)中，我深知有效的集體教學(xué)活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)幼兒與教師的積極性和主動(dòng)性，而且能為幼兒生成自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)提供平臺(tái)。教師以通過(guò)對(duì)一個(gè)實(shí)

2、際教學(xué)例子進(jìn)行從目標(biāo)、教師的提問(wèn)、教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行分析、集體反思、找出問(wèn)題的所在進(jìn)行一課多研等形式，形成一個(gè)最佳的教學(xué)活動(dòng)課例，為教師的學(xué)習(xí)和提升自身的業(yè)務(wù)水平搭建了一個(gè)有利平臺(tái)。課例的研究對(duì)教師專業(yè)水平的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我在教學(xué)實(shí)踐中，一邊實(shí)踐、一邊對(duì)照一邊分析研究，經(jīng)過(guò)嘗試失敗、反思改進(jìn)調(diào)整、再實(shí)踐成功等過(guò)程中，自身的教學(xué)能力得到了提高。從而獲得經(jīng)驗(yàn)，有了一些感悟。愿與同行分享，希望同行提出寶貴意見(jiàn)。從以下兩個(gè)途徑入手提高教學(xué)的有效性，提高自身的教學(xué)能力。一、在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究型反思，提高教師教學(xué)有效性。反思性教學(xué)即教師借助行動(dòng)研究不斷探究來(lái)解決自身教學(xué)的問(wèn)

3、題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思調(diào)整再實(shí)踐再反思的研究過(guò)程，在多角度、多側(cè)面地分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)及其背后的理念和假設(shè)，繼而合理的判斷、選擇、改進(jìn)、調(diào)整的過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)研究，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)。我在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用好的教學(xué)方法，自己獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)案例，自己執(zhí)教、進(jìn)行實(shí)踐、撰寫(xiě)此篇案例的教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行反饋、找到需要改進(jìn)和突破的方向，進(jìn)行調(diào)整、實(shí)踐、再反思，把好的教學(xué)方法有效地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。如：嘗試運(yùn)用記錄的教學(xué)手段在水中游戲的教學(xué)活動(dòng)中我連續(xù)兩次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。1、活動(dòng)前反思問(wèn)題相應(yīng)的解決策略來(lái)自主任的指導(dǎo)自己反復(fù)思考所得猜想記錄表達(dá)幼兒實(shí)驗(yàn)，幼兒易把桌上的材料（由于興奮）都扔進(jìn)

4、水盆，忘記教師提出的問(wèn)題。用語(yǔ)言提示幼兒不動(dòng)物品。用布將水盆及材料蓋上。如果幼兒看實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)不同結(jié)果，怎么辦？教師針對(duì)有異議、出現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)再次展開(kāi)研究。請(qǐng)出不同觀點(diǎn)的兩位幼兒再做一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。幼兒不會(huì)對(duì)照自己的記錄表驗(yàn)證猜想怎么辦？請(qǐng)一位能力強(qiáng)的幼兒在事物投影儀上演示，提示其他幼兒。教師引導(dǎo)：“你在猜想時(shí)紗布會(huì)怎樣？實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果呢？你的猜想對(duì)不對(duì)呢?”再次探索時(shí)，幼兒不會(huì)用圖畫(huà)記錄怎么辦？不直接講解，請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)。在幼兒的操作中觀察能力強(qiáng)的幼兒，并請(qǐng)他把自己的圖畫(huà)記錄放到實(shí)物投影儀處與幼兒交流，起提示作用。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，水盆中的白紙還沒(méi)有沉下去，或幼兒沒(méi)有看到紙的變化怎么辦？活

5、動(dòng)前單獨(dú)準(zhǔn)備一盆放了白紙的水盆，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)全體幼兒觀察白紙的變化。在活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，注意觀察每位幼兒水盆中紙的變化。如沒(méi)有幼兒發(fā)現(xiàn)這一變化，教師提示幼兒再次觀察某位幼兒水盆中已沉下去的白紙，發(fā)現(xiàn)它的變化。2、活動(dòng)后進(jìn)行分析、反思：第一次嘗試：實(shí)踐失敗研究分析：雖然活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)到了，活動(dòng)顯得沒(méi)有“意外”非常成功。幼兒在記錄表中的猜想與實(shí)驗(yàn)后出奇的一致。記錄表幾乎沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效果。自己在反思中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)材料沒(méi)有挑戰(zhàn)性，（釘子、塑料碗、石頭、塑料玩具）幼兒運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)很容易猜到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。研究結(jié)論：一位的照搬好的教學(xué)方法是不可行的。要結(jié)合本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平，對(duì)好的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整

6、、改進(jìn)、內(nèi)化，恰當(dāng)、靈活的運(yùn)用在教學(xué)中，才能提高教學(xué)的有效性。于是在本班我又進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。第二次嘗試：實(shí)踐成功研究分析：此次活動(dòng)我投放了有爭(zhēng)議的活動(dòng)材料（紙、紗布、橡皮泥、玻璃瓶）這次活動(dòng)幼兒在實(shí)驗(yàn)后記錄了獲得的具有說(shuō)服力的經(jīng)驗(yàn)，幼兒從中學(xué)會(huì)運(yùn)用試驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想，并通過(guò)記錄的方式來(lái)展現(xiàn)推翻自己錯(cuò)誤的猜測(cè)。研究結(jié)論：只有根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況、深入研究活動(dòng)設(shè)計(jì)，記錄的教學(xué)手段才能得以靈活的、合理的運(yùn)用，從而提高教學(xué)的有效性。那么怎樣了解此次活動(dòng)中幼兒新經(jīng)驗(yàn)獲得的程度？怎樣了解幼兒此次活動(dòng)后的水平、為下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)呢？我想自己提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。于是，在進(jìn)一步的研究中獲得經(jīng)驗(yàn)。研

7、究分析：在購(gòu)物游戲教學(xué)活動(dòng)中我運(yùn)用記錄的方法中，根據(jù)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)記錄幼兒操作的各種表格。在表格中設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)幼兒的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、匯總。班級(jí)幼兒的層次差異一覽無(wú)余。為活動(dòng)后的自評(píng)反思、分層教學(xué)起到鋪墊作用。研究結(jié)論：教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用記錄使教師在教學(xué)活動(dòng)中更加清晰、全面地了解幼兒?？v向了解幼兒的發(fā)展水平；橫向了解幼兒的層次差異。為教師以后的教學(xué)提供了有價(jià)值的參考依據(jù)。二、在教學(xué)實(shí)踐中，有效利用同伴互評(píng)，提高教師教育有效性。我們都知道教師的個(gè)人實(shí)踐智慧是在一次次教學(xué)實(shí)踐反思中逐步提升的。那么集體的實(shí)踐智慧是集多位教師的思考角度、判斷、質(zhì)疑進(jìn)行推敲、反思，在肯定否定肯定的循環(huán)反復(fù)的過(guò)

8、程中，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成提高教學(xué)效果的策略和智慧。個(gè)人智慧與集體智慧在課例設(shè)計(jì)和完善的進(jìn)程中、在觀念的碰撞中不斷提升，這種資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)對(duì)于教師的設(shè)計(jì)能力的提高搭建了有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我園進(jìn)行了以教師的介入時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)策略為切入點(diǎn)的集體觀摩研討活動(dòng)。在進(jìn)行觀摩活動(dòng)前，教師先進(jìn)行大量的查找、收集有關(guān)理論資料，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從不同角度分別闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行思維碰撞。在充分理解和內(nèi)化后，再進(jìn)行教學(xué)觀摩。再針對(duì)觀摩活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致地分析，并對(duì)教師在活動(dòng)中的教學(xué)行為進(jìn)行解讀、分析、研究。最后自己進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用其中，得到內(nèi)化。形成自學(xué)研討觀摩研討實(shí)踐的研究過(guò)程。在這一過(guò)程中教師的自身能力得到不斷的提

9、升和發(fā)展。如：在學(xué)年組長(zhǎng)楊麗麗的教學(xué)活動(dòng)中，為了解決教學(xué)中的難點(diǎn)：理解數(shù)字與系絲帶哪種方法快捷，組織幼兒分組一同操作、嘗試。幼兒在親身體驗(yàn)中獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。楊老師在教學(xué)中打破以往的教學(xué)模式，通過(guò)有效的教學(xué)策略創(chuàng)造性的解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。另外，楊老師在活動(dòng)中的指導(dǎo)語(yǔ)言準(zhǔn)確到位。這說(shuō)她心中有目標(biāo)，腦中準(zhǔn)確的解讀孩子的所思所想。在這一段時(shí)間的看課評(píng)課過(guò)程中，我對(duì)骨干教師有效地運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)：1、有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段解決教學(xué)中的難點(diǎn)；2、在語(yǔ)言教學(xué)中讓幼兒通過(guò)操作進(jìn)行體驗(yàn)。3、在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師運(yùn)用多種方法激活幼兒的想象思維。、利用圖形引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。、以“動(dòng)”煥發(fā)幼兒的想象思維。、聽(tīng)音作畫(huà)，啟動(dòng)幼兒想象的翅膀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)提問(wèn)肯定會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議或疑問(wèn)，我會(huì)在討論中根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇最好的設(shè)計(jì)方法、提問(wèn)或環(huán)節(jié)達(dá)成共識(shí)，或者尋求學(xué)習(xí)共同體的幫助。如：在看孫宏的教學(xué)活動(dòng)滾動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于幼兒在操作中形成“方形的積木不能滾動(dòng)”這種觀點(diǎn)時(shí)，孫老師沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，只是在共同實(shí)驗(yàn)中證明了“圓形物體滾動(dòng)是連續(xù)的、持久的?！蔽业馁|(zhì)疑是：是否應(yīng)該引導(dǎo)幼兒比較方形、圓形的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)它們滾動(dòng)狀態(tài)的差異呢？我們?cè)诜磸?fù)爭(zhēng)論研究中，更好地解決了教學(xué)實(shí)