朗讀訓練要體現(xiàn)主體化意識

1、朗讀訓練要體現(xiàn)主體化意識 賀之俠 閱讀教學的效率，很大程度上決定著老師在課堂上訓練學生讀書的效益。過去，繁瑣分析耽誤了語文教學；現(xiàn)在則是繁瑣的一問一答式的熱鬧的“滿堂問”。把朗讀訓練落實到實處，是避免上述情況的好辦法。怎么做？這里，我有四點實踐的體會。一、挖掘真正的讀書的興趣，把它真正應用于朗讀訓練?！笆冀K慶祝每一個成功就像任何取得成就的運動員那樣?！睂W生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，而在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。所以在訓練中，給學生以成功感，是最重要的。在平時的訓練中，那些 能力強一點的學生，他們能夠有意識地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進步。但大多

2、學生會在課堂上充當聽眾與培讀生的角色，長期下去，就會越來越不愿在別人面前朗讀，開口講話。試想一個連講話都害怕的學生，能把書讀好嗎？這就要想辦法讓他們參與鍛煉，給他們展示的空間，時間，舞臺。班里有個小女孩，成績很好，表現(xiàn)很好，就是不愿意朗讀，跟她談原因在于她心里害怕。于是，在課堂外，提前讓她練，課堂上有意識地請她在同學們面前大聲朗讀，三五回一練，又一個“賽楊琪”（班里有個小女孩，書讀得很出色，叫楊琪）。對于差生，更是如此，讓他們讀，不求太高，只要能讀得順口，讀得流利，就得到好評價。這么一來，哪個孩子不愛讀書呢。有人說，學習的老師是興趣，其實興趣的源頭是成功。二、讓學生在朗讀中“過把癮”。學生是積

3、極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。聽過一節(jié)課，請你不要告訴她，這是一首小詩，那位老師在指導讀第6-10句很有辦法。她讓一個孩子上臺來表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶里，孩子的表演很成功，朗讀更出色：“小紅花，小紅花，請你不要告訴她?！崩蠋煕]講一句怎么讀的話，孩子們卻個個讀得像回事兒了。這是情境在起引導作用。我在教學爭論的故事一課時，學生對于兄弟倆爭論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請兩同學上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學們都學會讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個舞臺，孩子們自己能學會許多。三、在朗讀中，

4、引導學生，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產生新的思想。朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學科利亞的木匣一課時，學生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們的一個道理：“周圍的一切,不是都在起變化么?”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學生通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學生發(fā)現(xiàn)了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？

5、學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發(fā)生變化這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動。學生有了自己的發(fā)現(xiàn)，朗讀的熱情更高。可以這樣說，是發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學生的朗讀興趣。所以，給學生一個方向，他會自己走路。四、朗讀的要求要提高，方式要變化，讓它處在學生的主體意識前面。朗讀訓練本身的要求是不同的，因人而異，因文而異。而學生如果長年累月地一味地用一種方式來訓練朗讀，必定枯燥無味，怎么辦？這就要求教者準確地把握朗讀訓練的目標，達到了再提高一點。從二年級轉到三年級，能自己讀順了，再提速度，再要求邊讀邊想；再學會快速地默讀等。（這也是新大綱里十分明

6、確的要求）。學生在朗讀訓練中領會到新要求，原有的心理平衡被打破，訓練自然會吸引人。朗讀訓練目標，就像是一盞燈，它會始終指引著學生進行自覺的訓練，并努力引導他們走向一個更高的臺階。當我們的學習訓練活動，充滿了期望時，才是最有魅力的。朗讀訓練也是如此。所以，語文朗讀訓練不僅要營造民主的師生互動的課堂氛圍，還要有具體的操作手段才行，定位一個恰當?shù)哪繕?，?chuàng)設一個展示的情境，給予成功的評價，產生成功的體驗，朗讀訓練就會更有效率，學生就愛讀書，想讀書，肯讀書，讀好書，語文就會產生吸引力，就好教易學。朗讀教學反思 劉英娟自從任教語文學科來，一直對語文的朗讀存在著困惑，偶有反思。1改變句型進行比較朗讀。 課文

7、中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出 這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感。我只要第三層中建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層?！睂W生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。2、如身臨其境的配樂朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀大海一文時，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海

8、面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。風娃娃教后反思 劉英娟風娃娃是人教版二年級上冊第四單元的一篇課文，課文生動有趣，層次清楚，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子么通過思考明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有幫助。思考之余，我對自己的課堂教學作出一下反思：一、 教學要轉變教學理念，要有大語文觀 新課程標準提出“用教材教，而不是教教材?！苯處熢O計的出發(fā)點應該是讓孩子參與

9、到課堂中進行學習，自主合作，激發(fā)學習的興趣，學會學習的方法。在這一點上，我覺得我做得不夠好。在學習課文第三段的時候，也就是風娃娃做的第二件好事，處理的太多太細。反思之余，是在學習第二段之后，就應該讓學生在學習第一件好事的時候，學會學習的方法，在利用自己學習方法的基礎上，通過自己思考或者小組合作共同完成第二件好事的學習，然后完成表格的填寫。在教學中，教師不必面面俱到，每個地方都要講，要注重語文教學的人文性和工具性的統(tǒng)一，在夯實基礎知識的基礎上，加強學生對語文人文性的理解，所以，朗讀、質疑、討論、評價、想象都是是比較好的學習方式，在課堂教學中，應該及時應用到課堂中，讓學生加以運用。二、 教學設計要

10、符合學生的認知發(fā)展特點在課堂上，總感覺自己怕學生聽不清，有些過渡句可以不要，但自己卻情不自禁接學生說的話，這是導致自己語言啰嗦的一個原因；另一個原因就是課堂中教師的問題要精而準，學生能夠接受，教師要對課堂的預設做到心中有數(shù)，進而在課堂的生成上才會有所把握。風娃娃這篇文章是一篇童話故事，文中的風娃娃既乖得可愛又傻得可愛，學生很容易在課文中感受到風娃娃的可愛，教師要通過設計一系列的環(huán)節(jié)來提高孩子對文本的感悟能力和人文素養(yǎng)，要抓住課堂的有效時機訓練學生的口語表達能力。我最大的缺陷就是不知道給學生鋪墊課堂發(fā)揮的舞臺，感覺很失敗，自己很郁悶。三、 朗讀指導還要再多一點這節(jié)課，孩子讀的比較多，但我覺得在讀

11、的指導上還要再多下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應該有的語氣，在這個基礎上，再來感悟讀。通過讀，來體會人物的性格、特點，讀的多了，課文自然就會理解了。我覺得朗讀不光應該指導讀的技巧，更應該是從關鍵詞語、句子來理解課文的內涵，有理解的讀更好。講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，還要更多的學習，更多的反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學效率。風娃娃教學設計 路潔瓊課型風娃娃課型新授教學設想 1、教學目標：（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來認定）l 認識“抽、續(xù)、吸”等12個生字，并對生字進行擴展延伸。l 正確、流利、有感情地朗讀課文。l 懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看

12、是不是對別人有用”的道理。2、重點難點：l 認識生字和正確、流利、有感情地朗讀課文。l 怎樣讓學生明白幫助他人時對別人有用的道理。3、教學方法：游戲識字、情境感悟、自主合作師生活動補充內容一、導入同學們，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，看他長著胖乎乎的臉，圓溜溜的眼睛，他就是風娃娃。來，伸出小手和老師一起寫課題。師：風娃娃（板書課題）師：大聲的和風娃娃打個招呼吧！二、初讀課文，整體感知師：請同學們認真讀課文，邊讀邊想，課文里風娃娃都做了哪些事情？哪些是好事？哪些是壞事？生讀課文，交流故事內容。師：剛才同學們課文讀得非常認真，又會動腦思考，真了不起！那生子字認識得怎么樣了呢？1、音節(jié)詞（小老師領

13、讀）如：抽（chu）2、生字寶寶把帽子給摘掉了，看還能否認識他。3、同學們這么聰明，那你是怎么認識這些字的？師生交流識字方法。4、鞏固識字三、朗讀感悟1、師：同學們生字寶寶一看同學們這么聰明，乖乖地跑到課文中去了，再大聲讀一遍是不是更流利了。生：再讀課文。師：同學們，剛才大家在讀課文的時候，我們伙伴風娃娃笑的可甜了，笑得可高興了，同學們讀了一遍課文了，風娃娃為什么這么高興呢？它到底做了什么事這么高興。生：吹大風車 吹船帆師：讓我們一起來看一下風娃娃是怎么吹帆船的。2、風娃娃到什么地方去了？田野看到什么？大風車慢慢地轉，水斷斷續(xù)續(xù)地流師：同學們，大風車慢慢地轉，水斷斷續(xù)續(xù)地流，田里的土地裂地口很

14、寬很寬，禾苗渴地不知什么樣了。現(xiàn)在如果你是風娃娃你想怎么樣？吹風車風娃娃也是這樣做的，他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。結果怎樣？禾苗喝足了水。風娃娃現(xiàn)在什么心情？高興師：為什么風娃娃這么高興？生：因為風娃娃幫助了別人你就是風娃娃，請你來高興地讀一讀。指名讀，齊讀。3、風娃娃又到什么地方去了呢？小組合作完成表格。匯報獎勵4、師：風娃娃心里真得很高興，看他怎么想的？生：“幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行?！睅煟猴L娃娃是這么想得也是這么做的，做好事只要有力氣就行，讀中體會，從他的想法里，你看出了什么？師生交流。帶著這種想法，風娃娃又做了哪些事，結果怎樣？讀5-7自然段生：吹風箏 吹小樹 吹

15、衣服師：是呀，同學們，風娃娃使勁地吹，把別人的衣服給吹跑了，把路邊地小樹吹折了，把孩子們玩地無影無蹤了。孩子們很傷心，很傷心。生：“不一會兒，風箏被吹得無影無蹤，孩子們傷心極了?！崩斫鉄o影無蹤的意思。師：孩子們、人們都責怪了只用力氣來做好事地風娃娃，風娃娃也很傷心，他想什么？“我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責怪我呢？”師：為什么責怪他呢？生：因為他把人們的衣服給吹沒了，把小樹給吹折了，把風箏給吹沒了。因為他傷害了別人，人人都責怪了他。師：好那讓我們一起來看一下風娃娃做的事，你想對風娃說些什么？（一邊看老師一邊介紹）生：風娃娃你不應該光想著做好事，還得看人們是不是需要幫助。生：做事情不要幫倒忙?？偨Y

16、：同學們，風是一種自然現(xiàn)象，有好的時候，也有壞的時候，所以，我們不要像風娃娃那樣做好事單靠力氣，有時好心辦了壞事，幫了倒忙，我們做事情要多動腦筋，幫助別人收獲快樂。謝謝同學們，下課。 黑板上板書畫面 出示音節(jié)字、詞。 插入表格填表格 讓學生吹風車體會“深深吸一口氣，使勁吹” 多讀幾遍 圖片出示風娃娃做過的事情：吹亂頭發(fā)、吹走衣服、吹折樹、吹干衣服等等 板書設計 風娃娃 圖片 吹轉風車 吹跑風箏 吹動帆船 吹跑衣服 吹折小樹朗讀方法分享 路潔瓊一、有感染力的分角色朗讀。教學生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。

17、分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如：狼和小羊一文中有兩個角色：狼.小羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣.語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。 二、創(chuàng)設情

18、境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設非常重要,它不但有利于拓寬學生的視野,幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如雨點這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據(jù)已有的生活經驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。 三、生動傳神的表演朗讀。低年級學生有很強的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師

19、應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學做什么事最快樂時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員，個個都參與，學生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會到了成功的

20、喜悅，同時也受到了美的陶冶。 總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高朗讀質量。 讓瑯瑯書聲再現(xiàn)語文之美 張梅 葉圣陶先生曾說過一段話：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！毙抡n標對朗讀也作了明確要求，新課標提出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文

21、應要求學生誦讀，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，也應是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。朗讀把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言、通過朗讀可以幫助學生加深對作品思想的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。因此，朗讀教學作為一種常見的閱讀教學方式已經越來越被廣大教師所重視。如何讓學生熱愛朗讀呢？下面結合教學實踐，談談朗讀教學的策略。 一、教師范讀于有聲處見深情 1、范讀是訓練學生朗讀、培養(yǎng)語感的有效方法，現(xiàn)行的語文教材中收錄了大量文質兼美的文章。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的

22、向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。 2、把握好范讀與學生個性朗讀的關系 （1）把握好范讀的時機 范讀，要因課而異，因人而異，因時而異。學生在初讀課文時感覺比較困難，此時教師的范讀不但有激趣之效，還有引領學生把課文讀通讀順之功。在學生對課文個體感悟、情感體驗尚欠火候時，教師的范讀可以起到推助的作用，使學生的朗讀水平達到一個新高度。學生學完全文后，教師聲情并茂的范讀還可以深化文章的思想感情，給學生以美的熏陶。 （2）把握好指導的要求 教師范讀后，要留給學生充分的時間與空間，讓學生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極對話，加深對文本的感悟理解，在對話中，使主體和客體思想相

23、碰、情感相激，在那個特定的情境中逐步讓讀者和作者實現(xiàn)心的交流、情的溝通，疑的化解，并使學生在文本對話的過程中，同時實現(xiàn)智慧的啟迪，知識的遷移，情感的陶冶，能力的培訓。特別強調的是，要給足時間，要有層次地指導。如：(1)要求學生把文本讀通、讀熟。(2)記下自己通過與文本對話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗。(3)有什么疑問，請做上記號。在此過程中，教師要放飛學生的心靈，充分讓學生去想像、去創(chuàng)造，要特別珍視學生獨特的感受，體驗和理解。從而促進學生主動發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。 二、創(chuàng)設情境融情于境神飛揚 所謂情境即“情景、境地”。小學生的形象思維強于抽象思維，對于一些距離自己生活遙遠

24、的課文、比較抽象的概念以及年代久遠的事件，學生不易理解，容易讀得枯燥乏味。那么在朗讀教學中，依據(jù)文本內容利用多種手段渲染情境，恰當烘托，給學生一種身臨其境的氛圍，使抽象的概念具體化，遙遠的事物變得形象可見，從而激起情感共鳴，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡男Ч?。因此，創(chuàng)設情境對于有感情地朗讀具有舉足輕重的作用。我歸納出以下幾種創(chuàng)設情境的方法。 1、突出形象，展現(xiàn)畫面 從視覺角度，利用圖片、投影等方式，為學生展現(xiàn)與課文情境相關的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。 2、借助音樂，激發(fā)想象 文學的意境與音樂的情境是相通的。優(yōu)美的音樂，奇妙的音響，往往會喚起學生對美好情境的向往。伴著音樂走

25、進文字描繪的情境，充分激發(fā)學生對美好意境的想象，是渲染情境，觸動朗讀情感的有效手段。 3、語言描繪，扣動心靈 教師適時運用富有感染力的語言進行恰當?shù)拿枥L，在朗讀教學中，往往會起到推波助瀾，畫龍點睛的作用。 三、巧妙評價一顰一笑總關情 1、 讓評價充滿賞識 卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。從孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。 2、讓評價巧妙機智 在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一部分教師評價語言隨意，習慣上采用抽象評價，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”缺

26、乏準確性、生動性、幽默性和獨創(chuàng)性，這對學生的發(fā)展是不利的。教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。 3、讓評價多元化 評價主體除了老師同學外，還可以是學生本人。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以讓學生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。 讓我們在朗讀中再現(xiàn)語文之美，在朗讀中享受語文之美。

27、走進詩的境界 賀之俠 春曉這首古詩是唐朝詩人孟浩然的，關于春天的一首五言古詩。詩人通過描寫春天的景物，讓人感受到春天的迷人氣息，同時也讓人們感受到了春天帶給人們的短暫和惋惜。 在教授這首古詩時，我首先是先讓孩子們讀，認識里面的生字。在這首詩里，要學習的生字比較少，我就從“眠”開始，從組詞認識，學生們很容易就從冬眠開始，“冬眠是什么意思??？哪些小動物冬眠？”學生很容易說出冬眠的動物，繼而理解意思。有冬眠，相對的春眠就很容易理解了。“那來讀讀春天睡覺的句子吧？”找生讀，學生讀的非常到位，“我讀會了什么？”學生紛紛發(fā)表己見，話鋒一轉“這句是寫春天睡覺嗎?”你讀出了什么？”“我讀出了是春天的早晨醒了看到的。”“我讀出了春曉的意思?！薄拔易x出了”學生們很快樂的品讀著，說出了自己的一些見解。當春天的早晨醒后，推開窗戶，你想看到什么？生自由發(fā)表言論。在詩人的眼里，他看到了什么？通過讀，讓學生找到了春天的一系列風景，通過聽到的、見到的，想到的，來展開一系列的討論。讀是關鍵，以讀代講，讀中體悟。當詩人聽到了風雨聲，他想到的是什么?你感受到了什么？讀中，學生找到了許多，“詩人聽到了風雨聲，看到了花落的景象，他感到了非常的可惜”“老師，雖然春天的花落了，但是，我們還能看到明年的花，我們要珍惜這短暫的時間”學生們在讀的過程中，找到了那么多的美，體會到了那么多的感受。詩，中華民族的瑰寶，在短短幾字中，滲透