體現(xiàn)教師的自身價值

1、.表達(dá)老師的自身價值老師也是人，老師自身開展也存在生存與開展問題：待遇一般、工作壓力大、教育政策變化快等，威脅老師的人格、工作、生活。易產(chǎn)生消極緊張的情緒。假如這些問題不及時有效地解決，就會形成心理疾病，那么會對教育事業(yè)、對社會產(chǎn)生負(fù)面影響，對個人來說，就無法從事有益的社會工作，或發(fā)揮不出工作潛能，工作效率低，影響老師的其他生活質(zhì)量，重者還會對家庭和社會造成威脅。由此可見，老師心理安康是促進(jìn)學(xué)生心理安康教育的保證，只有安康心理的老師才能培養(yǎng)出安康的學(xué)生。老師心理安康直接影響學(xué)生的心理安康、學(xué)生的社會性和人格品質(zhì)的開展。此外，老師心理安康還直接關(guān)系到老師能否擁有安康、幸福的人生。老師良好的心理安

2、康狀況是老師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需要，更是老師個體開展和自我追求的需要。因此，老師應(yīng)該在實際的工作中，適時的調(diào)節(jié)自己，以一種飽滿的精神狀態(tài)投入到教育教學(xué)中去，這樣才能表達(dá)老師的自身價值。1、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。心理安康的老師在教育教學(xué)活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，他們不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造；能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會性開展特點富有創(chuàng)造性地運用語言，剖析教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。老師的這種對教學(xué)投入的積極情感，可以促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，促進(jìn)師生之間的溝通，從而獲得良好的教學(xué)效果。這樣的老師也因此深受學(xué)生的喜歡，在教學(xué)中他們愿意學(xué)習(xí)，具有強烈的好奇心和

3、濃重的興趣，積極主動地與環(huán)境互動，努力去抑制學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的困難并有所創(chuàng)新，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。正所謂親其師，信其道。有研究說明，學(xué)生喜歡某位老師，一般都會喜歡這位老師所教的學(xué)科，而學(xué)習(xí)效果也相對較好。中小學(xué)生的厭惡學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)校，有些情況下與老師有關(guān)。有的老師無視學(xué)生的個別差異，使用過激的語言，對成績差的學(xué)生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學(xué)生的心理受到傷害。這樣勢必會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2、影響學(xué)生人生觀、價值觀的形成。現(xiàn)實生活中我們每個人可能都在試圖傳播和承受某種價值觀念。對學(xué)生來講，他的人生觀、價值觀的形成在很大程度上取決于老師，學(xué)生的人生觀、價值

4、觀會被老師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面的典范作用所有意無意地影響著。有些老師雖然沒有時刻把扮演道德典范作為自己角色的一部分，但因為價值觀內(nèi)含在教學(xué)活動中，學(xué)生決不可能防止老師人生觀和價值觀的影響。這就要求老師要有安康的心理，才能有足夠的自信，有明確的目的；才能信賴別人，與人為善；才能重視每一個學(xué)生；才能一貫認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)時上課，經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)展反思，及時總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)進(jìn)步自己。這些表現(xiàn)最終會通過老師的表情、態(tài)度、言語和行為對學(xué)消費生潛移默化的影響，進(jìn)而影響到學(xué)生人生觀和價值觀的形成。3、 影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。由于老師工作的特殊性，決定了其在學(xué)校所處人際關(guān)系的復(fù)雜性。其中師生

5、關(guān)系的融洽與否對學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系和諧最突出的表現(xiàn)是：師生之間理解彼此的權(quán)利和義務(wù)，互相尊重，愿意溝通。心理安康的老師在處理人際關(guān)系時能做到：客觀公正地評價每個學(xué)生，不以貌取人，不以偏概全；與學(xué)生相處時，信任、贊美、欣賞等正面態(tài)度多于厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度；對學(xué)生以誠相待、關(guān)愛有加。這樣的師生關(guān)系不僅能幫助老師樹立自己的威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生安康地成長，尤其在促進(jìn)學(xué)生的團結(jié)與合作方面起到了楷模作用。老師的這種為人處世的優(yōu)秀品質(zhì)不是靠說教灌輸給學(xué)生，而是身體力行潛移默化地感染了學(xué)生，內(nèi)化積淀為學(xué)生固有的品質(zhì)，使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成積極、安康、進(jìn)

6、取的精神風(fēng)貌。相反，心理不安康的老師對學(xué)生粗暴、沒有愛心；對學(xué)生的教育敷衍了事，無視學(xué)生的主動性。他們思想狹隘，斤斤計較，胸?zé)o大志，遇困難退縮，見榮譽就爭。面對這樣的老師，學(xué)生們也會去爭名奪利，忘記了做人的坦誠。由此可見，老師的心理安康對學(xué)生良好人際關(guān)系的形成影響之大。4、影響學(xué)生樂觀情緒的建立。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生

7、的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?情緒對人的心理安康起著核心作用。安康的情緒能引導(dǎo)人積極向上，不良的情緒那么會阻礙人的安康成長。學(xué)生擁有樂觀、穩(wěn)定的情緒是與老師分不開的。情緒有著極強的感染性，老師情緒的好壞會通過他的言行、舉止反映出來，影響到學(xué)生的情緒。心理安康的老師總是持有樂觀、積極的心態(tài)，能抑制生活中不愉快的情緒，決不遷怒于學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，對課堂情境中的不良事件能冷靜處理。老師的這種樂觀的情緒感染了學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了新的活力，使學(xué)生胸襟寬廣、熱愛生活、遇事不驚、處世豁達(dá)，并能進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。5、影響學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。單靠“死記還不行,還得“活用

8、,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。人格是指一個人整體的精神風(fēng)貌。健全人格是指各種良好人格特征在個體身上的集中表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，能幫助學(xué)生充分體驗生活的樂趣，挖掘他們的潛能，充實他們的精神世界。作為一名老師應(yīng)懂得，獨立、健全的人格是人一生各階段均應(yīng)有的根本心理需要，是必需要尊重的。心理安