教育心理學考試 第五章學習的遷移

1、l一、什么是學習遷移：一、什么是學習遷移：l1、是指一種學習對另一種學習的影響。、是指一種學習對另一種學習的影響。l2、遷移不僅指知識和技能的遷移，也包、遷移不僅指知識和技能的遷移，也包括括行為規(guī)范和態(tài)度的遷移行為規(guī)范和態(tài)度的遷移。l3、遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象。、遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象。l二、遷移的種類二、遷移的種類l（一）依據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為：（一）依據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為：l1、正遷移正遷移：是指一種學習對另一種學習：是指一種學習對另一種學習的積極影響。的積極影響。l2、負遷移負遷移：是指一種學習對另一種學習：是指一種學習對另一種學習的消極影響。的消極影響。l（二）依據(jù)遷移的方

2、向不同，可分為：（二）依據(jù)遷移的方向不同，可分為：l1、順向遷移順向遷移：先前的學習對后繼的學習：先前的學習對后繼的學習的影響。的影響。l2、逆向遷移逆向遷移：后經(jīng)的學習對先前學習的：后經(jīng)的學習對先前學習的影響。影響。l（三）從遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，（三）從遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可分為：可分為：l1、水平遷移（橫向遷移）水平遷移（橫向遷移）：相互影響的經(jīng)驗是：相互影響的經(jīng)驗是并列的邏輯關(guān)系。并列的邏輯關(guān)系。l2、垂直遷移（縱向遷移）垂直遷移（縱向遷移）：相互影響的經(jīng)驗是：相互影響的經(jīng)驗是上下、下上的邏輯關(guān)系。上下、下上的邏輯關(guān)系。l（四）依據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為：（四）依

3、據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為：l1、一般遷移一般遷移：多指原理、規(guī)則、方法、策略、：多指原理、規(guī)則、方法、策略、態(tài)度等的遷移。態(tài)度等的遷移。l2、特殊遷移特殊遷移：多指某一特定的課題或領(lǐng)域的學：多指某一特定的課題或領(lǐng)域的學習直接對學習另一課題或領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響。習直接對學習另一課題或領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響。l三、遷移的作用三、遷移的作用l凡是有教育的地方，就會有遷移凡是有教育的地方，就會有遷移。l1、對于提高解決問題的能力具有直接的、對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。促進作用。l2、是習得經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有、是習得經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。效途徑。l3、對于教師而言，可以有效促進

4、教師的、對于教師而言，可以有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展。l一、早期的遷移理論一、早期的遷移理論l注意：注意：重點掌握（二）（三）（四）重點掌握（二）（三）（四）l（一）形式訓練說：此學說主張遷移要（一）形式訓練說：此學說主張遷移要經(jīng)過一個經(jīng)過一個“形式訓練形式訓練”的過程才能產(chǎn)生。的過程才能產(chǎn)生。l要點要點：遷移就是心理官能（如注意、知遷移就是心理官能（如注意、知覺、記憶、思維等）得到訓練而發(fā)展的覺、記憶、思維等）得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。結(jié)果。l此理論缺乏足夠的實驗和現(xiàn)實依據(jù)。有此理論缺乏足夠的實驗和現(xiàn)實依據(jù)。有唯心主義的色彩。唯心主義的色彩。l（二）共同要素說：此學說由桑代（二）共同要

5、素說：此學說由桑代克等人通過實驗而提出的?？说热送ㄟ^實驗而提出的。l1 1、理論發(fā)展：、理論發(fā)展：相同要素說相同要素說（桑代（桑代克）克）共同要素說共同要素說（伍得沃斯）（伍得沃斯）l2 2、是對形式訓練說的否定是對形式訓練說的否定。l3 3、要點：、要點：認為遷移的條件是兩情境認為遷移的條件是兩情境中有共同成分中有共同成分。（如。（如A A情境中有情境中有12341234和和B B情境中有情境中有23452345）l（三）經(jīng)驗類化學說（又稱概括化理論）（三）經(jīng)驗類化學說（又稱概括化理論）l1、賈德通過實驗認為，、賈德通過實驗認為，在經(jīng)驗中學到的在經(jīng)驗中學到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因原理原

6、則是遷移發(fā)生的主要原因。l2、實驗：、實驗：“水中擊靶水中擊靶”他把小學高年他把小學高年級學生分成級學生分成A、B兩組練習水中擊靶。對兩組練習水中擊靶。對A組被試先教以光在水中的折射原理而后組被試先教以光在水中的折射原理而后進行練習；進行練習；B組則只進行練習、嘗試，而組則只進行練習、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓練成績不教原理。當他們達到相同的訓練成績以后，增加水中目標的深度，結(jié)果繼續(xù)以后，增加水中目標的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時，學過原理的打靶時，學過原理的A組的練習成績明顯組的練習成績明顯優(yōu)于未學過原理的優(yōu)于未學過原理的B組。組。l賈德認為賈德認為：這是因為學過原理的這是因為學過原理的A

7、組已組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。理運用到不同深度的特殊情境中去。l（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（又稱格式塔關(guān)系（又稱格式塔關(guān)系理論）理論）l要點要點：實驗證明：實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。體對事物間的關(guān)系的理解。l實驗：實驗：l苛勒用小雞、黑猩猩和一個苛勒用小雞、黑猩猩和一個3 3歲女孩做實驗：實驗任歲女孩做實驗：實驗任務(wù)是在兩張紙中的一張上找到食物。這兩張紙一張是務(wù)是在兩張紙中的一張上找到食物。這兩張紙

8、一張是深灰，一張是淺灰，食物總放在顏色較深的一張上。深灰，一張是淺灰，食物總放在顏色較深的一張上。在第一次實驗任務(wù)中，出示淺灰（在第一次實驗任務(wù)中，出示淺灰（A A）和深灰（和深灰（B B）兩兩張圖片，食物總在深灰色的一張紙上，當被試學會了張圖片，食物總在深灰色的一張紙上，當被試學會了這一任務(wù)后（小雞需要這一任務(wù)后（小雞需要400600400600次，兒童需要次，兒童需要4545次），次），用比原來兩張紙顏色都要深的圖片（用比原來兩張紙顏色都要深的圖片（C C）來代替淺灰來代替淺灰色的圖片（色的圖片（A A），），原來顏色較深的圖片（原來顏色較深的圖片（B B）現(xiàn)在是顏現(xiàn)在是顏色較淺的圖片。結(jié)

9、果對小雞的實驗表明，它對圖片色較淺的圖片。結(jié)果對小雞的實驗表明，它對圖片（C C）的反應(yīng)為的反應(yīng)為70%70%，而不是對圖片（，而不是對圖片（B B）（）（這是兩個這是兩個情境中的共同要素）做出反應(yīng)。情境中的共同要素）做出反應(yīng)。l由此認為：這是情境中的關(guān)系對遷移起了作用，而不由此認為：這是情境中的關(guān)系對遷移起了作用，而不是其中的相同要素是其中的相同要素。l一、影響遷移的主要因素：一、影響遷移的主要因素：l（一）相似性（一）相似性l（二）原有認知結(jié)構(gòu)（二）原有認知結(jié)構(gòu)l（三）學習的心向與定勢（三）學習的心向與定勢l1、心向：指向于學習活動的心理準備狀態(tài)。、心向：指向于學習活動的心理準備狀態(tài)。l2、定勢：先前活動所形成的心理準備狀態(tài)影、定勢：先前活動所形成的心理準備狀態(tài)影響后繼活動的趨勢。（注