21搭石教學設計

1、21搭石教學設計恩施市屯堡小學小學 宋鋒設計理念： 本設計本著使閱讀者披文入情，透過文字觸摸到語言的深層內涵的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣，體會表達方法。學習目標： 1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。學習重點： 理解課文內容，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。學

2、習難點：理解為什么說“搭石”聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的感情。教學流程：一、 精彩導入1、從課文情境入手，引出課題。 （出示情境圖）同學們看（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、板書課題，齊讀課題。二、明確學習目標1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受

3、鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。二、自學提示1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？ 2、交流學習“什么是搭石”。 剛才同學們讀課文很認真，你們知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來回答。（指名回答） 出示：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。（1）指名讀（2）如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來回答。出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。教學生字“綰”：卷起來的意思。通過

4、讀體會搭石的麻煩、不便等。（3）如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生：脫鞋綰褲 人們收工就必須 人們趕集就必須 人們訪友就必須 一句話，人們來來往往，都必須一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到了什么？（生談體會）（4）回讀體會 師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（齊讀）3、交流搭石給人留下的印象。 讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（指名說）你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（板書：家鄉(xiāng)的一道風景）三、圍繞風景，自主尋美 想不想一起去欣賞這

5、道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，想一想那是一幅怎樣的畫面。（生默讀、圈劃）四、深入體會，品味搭石1、一行人“走”石圖。 出示：每當上工、下工給人畫一般的美感。（1）讀通句子，正音。 “行”變紅，多音字正音。 “協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”變紅，指名讀正確（2）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，體會“走石圖”的美。 你們從哪兒體會到畫面的美呢？（協(xié)調有序） 怎樣的動作才是“協(xié)調有序”呢？（生可字面上理解，可聯(lián)系上下文理解，課文中就有一些句子說這詞的意思） 讓我們加入到走搭石的人群中，（前面的后面的前

6、面的后面的）咱們合作著讀一讀。（師生合作讀，先指一組讀，再全班合作讀） 沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做協(xié)調有序（3）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想象一下。 “清波漾漾、人影綽綽”兩個詞，美美地讀，讀進畫里去，讓人身臨其境。（指名讀）（4）補充作者的生活體驗，引讀。 同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀（5）回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。” 是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）一道風景2、面對面“讓”石

7、圖 一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？能談談你對這幅畫面的感受嗎？（謙讓的美）男生齊讀3、背老人“過”石圖 那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生讀。（1）指名讀。正音：伏。（2）自主練讀，抓住重點詞語想象畫面。（3）指導朗讀，運用創(chuàng)設情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。 “伏”：分析字形，理解字意。請學生上臺做動作。創(chuàng)設情境：你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。 問年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？ 問另一個學生：老人沒有向年

8、輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？ 師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)因為人們把這看成理所當然的事 師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人伏下身子背他師：因為人們把這看成是理所當然的事（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，引讀。 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？（生可能回答：尊敬老人） 師：你們的這份美好情感也是（指板書）家鄉(xiāng)的一道風景 師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？（生談） 師：景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的生：一道風景（5）齊讀第3、4自然段 讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 五、激發(fā)想象，訓練表達。 1、展開想象，試著用“假如_，_總要_，人們把這看成理所當然的事?！睂懸痪湓挕?展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如（生說） 師：假如假如誰總會怎么做，人們也把這