教育學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)試題五

1、.教育學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)試題五一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)1首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A斯金納 B巴甫洛夫 C艾里斯 D雅格布松2激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（）。A學(xué)習(xí)需要 B學(xué)習(xí)期待 C學(xué)習(xí)動機(jī) D學(xué)習(xí)態(tài)度3教一學(xué)過程的三種過程是（）。A學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)反思過程 B學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程 D學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程4人們對自己能否成功地從事某_成就行為的主觀判斷稱為（）。A自我期待感 B自

2、我歸因感 C自我預(yù)期感 D自我效能感5對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）。A沖動型 B沉思型 C場獨(dú)立型 D場依存型6創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是（）。A獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性 B獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性C流暢性、變通性、新穎性 D流暢性、靈活性、變通性7下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有（）。A認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B年齡和學(xué)習(xí)材料C智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 D學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度8在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。A操作方向 B原型操作 C原型內(nèi)化 D原型定向9教師在板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A強(qiáng)度律 B活動律

3、 C組合律 D差異律10美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。A構(gòu)造一種完形 B形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) C主動地構(gòu)建認(rèn)知方式 D對環(huán)境條件的認(rèn)知11關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有（）。A激活速度較慢 B通過觀察行為測量 C不發(fā)出行為指令 D提取需有意識搜尋12下列不屬于元認(rèn)知策略的一項(xiàng)是（）。A計(jì)劃策略 B學(xué)習(xí)策略 C監(jiān)控策略 D調(diào)節(jié)策略13心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會調(diào)試，二是( )。A行為矯正 B學(xué)會適應(yīng) C尋求發(fā)展 D克服障礙14通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（）。A行為塑造法 B自我控制法 C強(qiáng)化法 D示X法15基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生對與教

4、學(xué)密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價(jià)方式稱為（）。A常模參照評價(jià) B正式評價(jià) C標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) D非正式評價(jià)16課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生問發(fā)生（）。A連鎖性感染 B互相監(jiān)督 C互相幫助 D遵守紀(jì)律17以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）。A教學(xué)認(rèn)知能力 B教學(xué)操作能力 C自我反省能力 D教學(xué)監(jiān)控能力18提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧希划?dāng)打人的武器；代替直尺畫線；可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。A聚合思維 B直覺思維 C抽象思維 D發(fā)散思維19美國心理學(xué)家桑代克針對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（）。A關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B學(xué)習(xí)定勢說 C相同要素說

5、D概括化理論20形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A精細(xì)加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D問題解決策略二、填空題(請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。本大題共20個(gè)空。每空1分，共20分)21動機(jī)產(chǎn)生的外在條件是。22根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為和。23依據(jù)反映活動的形式，知識可以分為和。24從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到、和。25知識學(xué)習(xí)過程一般包括、和三個(gè)階段。26動機(jī)性遺忘理論最早由提出。27心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是、真誠與同感。28現(xiàn)有的心理評估手段的兩種基礎(chǔ)參考架構(gòu)分別是和。29行為演練的基本方法包括、和。30以與客觀威脅不相適應(yīng)

6、的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為。三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31簡述阿特金森的成就動機(jī)理論。32運(yùn)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些"33如何分析學(xué)生的性格特征"34學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法主要有哪些"35舉例說明影響問題解決的因素。四、論述題（10分）36聯(lián)系實(shí)際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1D【解析】心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法。2C【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動的心理動因或者說是內(nèi)部動力。3A【解析】教一學(xué)過程的三個(gè)過程是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)反思過程。4D【解析】自我效能

7、感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。5D【解析】場依存型的認(rèn)知方式是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。6B【解析】創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和變通性。7A【解析】影響遷移的個(gè)人因素為認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度。8B【解析】智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是原型操作。9D【解析】教師在板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。10C【解析】美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地構(gòu)建認(rèn)知方式。11B【解析】程序性知識需要是指可操作性的指示，它貯存了一系列的以“如果則”形成編碼的規(guī)則。只有通過一定觀察

8、行為測量，才能夠產(chǎn)生程序性知識。12B【解析】元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。13C【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會調(diào)試，二是尋求發(fā)展。14D【解析】示X法是指通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法。15C【解析】標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價(jià)方式。16A【解析】課堂氛圍也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而可能會導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染。17C【解析】教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。18D【解析】發(fā)散思維又叫求異思維、輻射思維、開放思維等，是一種不依常規(guī)、尋求變異、從

9、多方面探索答案的思維方式。19C【解析】美國心理學(xué)家桑代克針對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的相同要素說。20A【解析】形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。二、填空題21誘因22內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，外部學(xué)習(xí)動機(jī) 23陳述性知識，程序性知識24結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化 25知識理解，知識保持，知識應(yīng)用26弗洛伊德 27積極關(guān)注，尊重28健康模式，疾病模式29全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練30焦慮癥三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31(1)阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物。(2)他把個(gè)體的成就動機(jī)分成兩類：一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他

10、們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù)；當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動機(jī)水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。(3)在教育實(shí)踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機(jī)；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯(cuò)誤。32頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就

11、是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價(jià)或判斷。(2)鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)。(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善。(4)鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。33性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。(1)性格的特征差異。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。(2)

12、性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見的分類學(xué)說有向性說和獨(dú)立順從說。依據(jù)個(gè)人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。34學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法有：(1)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗(yàn)結(jié)合起來。(2)利用具體生動的形象引起學(xué)生道德情感的共鳴。(3)在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德概念、道德理論，使學(xué)生的道德體驗(yàn)不斷概括、不斷深化。(4)在道德情感的培養(yǎng)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)控自己情緒的能力，要注意在培養(yǎng)品德時(shí)出現(xiàn)的情緒障

13、礙，并設(shè)法加以消除。35【答案要點(diǎn)】影響問題解決的主要因素包括：(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。(5)情感與動機(jī)狀態(tài)。一般說來，積極的情

14、緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機(jī)是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機(jī)，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。四、論述題（10分）36答案要點(diǎn)：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義可以分為理論意義和實(shí)踐意義。理論意義包括：(1)教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。(2)教育心理學(xué)的研究對教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。(3)教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，其實(shí)踐意義包括：(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為教師全面了解學(xué)生的情況提供依據(jù)。(2)有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。學(xué)生原有水平是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)可以提供教師了解學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)和水平的方法，從而有針