在“經(jīng)典”情境中創(chuàng)造“經(jīng)典”

1、在“經(jīng)典”情境中創(chuàng)造“經(jīng)典” 平果縣坡造鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙箏樸過(guò)去人們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人有學(xué)問(wèn)，就說(shuō)這個(gè)人有私塾功底。什么是私塾功底？一句話，就是背誦的功夫。私塾就是利用孩子記憶的黃金時(shí)期，把一些經(jīng)典牢牢地刻到孩子的腦海里。隨著心智的成熟，這些幼時(shí)積淀到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發(fā)酵，最后會(huì)“化”為一個(gè)人獨(dú)特的素質(zhì)和修養(yǎng)-這是長(zhǎng)大無(wú)論怎么學(xué)習(xí)也無(wú)法彌補(bǔ)和趕上的。這就是所謂的童子功！魯迅、胡適、巴金、茅盾、梁實(shí)秋、錢(qián)鐘書(shū)這樣一批大師級(jí)的人物，無(wú)一不是在少年時(shí)期下了誦讀功夫的。經(jīng)典誦讀是否苦累，關(guān)鍵看孩子的感覺(jué)。南懷瑾先生說(shuō)：人類原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。尤其是讀中國(guó)書(shū)，更要高聲朗誦，讀得多了，自

2、然懂得言語(yǔ)與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。由此可見(jiàn)，真正的誦讀，就像唱歌一樣。閱讀經(jīng)典對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，意義是不可限量的。閱讀經(jīng)典很多時(shí)候是需要記憶參與的。小學(xué)階段是一個(gè)人一生中記憶的黃金時(shí)期。九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)經(jīng)典閱讀的數(shù)量提出了明確要求，并列出了推薦閱讀的經(jīng)典詩(shī)文和成本書(shū)的目錄。但不可否認(rèn)，經(jīng)典閱讀很多時(shí)候是枯燥的。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離，讓學(xué)生樂(lè)讀經(jīng)典，好讀經(jīng)典，在享受經(jīng)典閱讀之樂(lè)中實(shí)現(xiàn)精神生命的成長(zhǎng)。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)“經(jīng)典”情境，是比較有效的方式?！拔裘夏福瑩襦徧帯?。創(chuàng)設(shè)適合經(jīng)典閱讀的特定情境，可以使學(xué)生的情緒

3、受到感染，思維得以激活，心靈產(chǎn)生共鳴，思想受到激勵(lì)，在或喜或悲中，在經(jīng)典閱讀的認(rèn)同中，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，身心受到審美的愉悅，以至樂(lè)此不疲。一、創(chuàng)設(shè)與經(jīng)典閱讀相吻合的“經(jīng)典”物質(zhì)環(huán)境“環(huán)境創(chuàng)造人。”（馬克思）“居楚而楚，居越而越，居復(fù)而復(fù)，是非天性也，積靡使然也?！保ㄜ髯?儒效）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置往往體現(xiàn)了人的意志。景語(yǔ)即情語(yǔ)。物質(zhì)環(huán)境也是一種“情境”。物質(zhì)環(huán)境的教育作用自古重視之。我國(guó)古代的四大名書(shū)院之一的岳麓書(shū)院，從房屋建筑到亭臺(tái)閣榭，從草木花竹到一石一泉，無(wú)景語(yǔ)不是情語(yǔ)，書(shū)院處處散發(fā)著濃濃的書(shū)香氣息，滲透著厚重的文化底蘊(yùn)。置身書(shū)院，舉止不能不優(yōu)雅，態(tài)度不會(huì)不虔誠(chéng)，心靈自然會(huì)頃刻寧?kù)o，腦

4、子里只有一個(gè)念頭：在竹林旁的石凳一坐，捧上一本心儀的書(shū)，悠哉，樂(lè)哉，夫復(fù)何求。校園環(huán)境對(duì)讀書(shū)的影響，由此可窺一斑。1、校園環(huán)境“經(jīng)典化”要做到校園環(huán)境“經(jīng)典化”，學(xué)校要有統(tǒng)一的規(guī)劃。校園里，學(xué)生目之所及，皆是熏染和教育。很多學(xué)校，為了設(shè)計(jì)什么樣的雕塑更能體現(xiàn)學(xué)校的文化追求，煞費(fèi)苦心。其實(shí)不妨做得簡(jiǎn)單一些。以“書(shū)”為主題（學(xué)校本來(lái)就是讀書(shū)的場(chǎng)所），雕刻一本或幾本敞開(kāi)的大書(shū)，寫(xiě)上書(shū)名中華上下五千年、西游記、三國(guó)演義，或者是安徒生童話，不一而足。校園里，場(chǎng)地允許的話，可以開(kāi)辟“讀書(shū)一隅”，栽上適合的花草，用葡萄之類藤本植物搭起小涼亭，起上雅致一些的名字。學(xué)校的“墻語(yǔ)”也須“經(jīng)典化”：懸掛名人讀書(shū)名言

5、，或者張貼學(xué)校或班級(jí)、語(yǔ)文老師推薦的閱讀書(shū)目，還可以展出班級(jí)或個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，或者是師生讀書(shū)心得，師生讀書(shū)感言。學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室可以仿效蘇霍姆林斯基所著帕夫雷什中學(xué)中所設(shè)的“思考之室”，布置成“書(shū)吧”之類的式樣。這里應(yīng)基本保障不同學(xué)生都能找到自己喜歡的“經(jīng)典”。2、教室環(huán)境“經(jīng)典化”建立班級(jí)“圖書(shū)角”是教室閱讀環(huán)境“經(jīng)典化”的重點(diǎn)?！皥D書(shū)角”建設(shè)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是宣傳文字或圖畫(huà)要溫馨、這里就像經(jīng)典讀本的“家”；二是圖書(shū)角的書(shū)不僅經(jīng)典，而且學(xué)生的獻(xiàn)書(shū)要有計(jì)劃性，要和年段、年級(jí)、學(xué)期的閱讀重點(diǎn)基本吻合。學(xué)生要讀的書(shū)，“圖書(shū)角”基本能找到。這樣，學(xué)生不會(huì)為買(mǎi)書(shū)、借書(shū)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。3、家庭環(huán)

6、境“經(jīng)典化”粗略計(jì)算，一年8760個(gè)小時(shí)中，小學(xué)生在校時(shí)間約1400小時(shí)；校外時(shí)間7360小時(shí)，食宿每天平均按11個(gè)小時(shí)計(jì)算，用去4015個(gè)小時(shí)，還剩3345小時(shí)，是學(xué)生在校時(shí)間的2.4倍。學(xué)生家庭閱讀的時(shí)間充裕得很。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子建立自己的書(shū)房、書(shū)櫥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好給書(shū)房取名。給書(shū)房取名不僅是一件風(fēng)雅的事情，還能讓學(xué)生體驗(yàn)取名的樂(lè)趣。取名的過(guò)程也是對(duì)讀書(shū)認(rèn)識(shí)再思考的過(guò)程。教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)親子讀書(shū)。學(xué)生的書(shū)，家長(zhǎng)如果能讀讀，那是最好不過(guò)。家庭還可以舉行以讀書(shū)為主題的趣味活動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)與經(jīng)典閱讀相吻合的“經(jīng)典”心境。矛盾論指出，在外因和內(nèi)因中，起決定

7、作用的是內(nèi)因。激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的愿望非常重要。1、以教材為憑借，為學(xué)生經(jīng)典閱讀“心靈預(yù)熱”。書(shū)籍浩如煙海。其中的經(jīng)典也是數(shù)不勝數(shù)。以一個(gè)人有限的一生根本不可能窮首皓經(jīng)。何況短短的小學(xué)階段，且還有具體的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。如何選擇適合小學(xué)生閱讀，又確實(shí)能對(duì)學(xué)生終生發(fā)展奠基的“根柢之學(xué)”，就顯得尤為重要。這樣的經(jīng)典大致可以分成幾類：古詩(shī)詞及古代經(jīng)典中的少量較適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，現(xiàn)代經(jīng)典的詩(shī)歌、散文、童話、寓言、名人故事及西游記、魯濱遜漂流記、愛(ài)的教育等適合少兒閱讀的原版成本書(shū)。書(shū)籍和文字又都是生冷的。如何激活經(jīng)典文本，讓學(xué)生感受到經(jīng)典文本的生動(dòng)，愿意親近它，并愿意和它對(duì)話。語(yǔ)文教材提供了一個(gè)很好的憑

8、借。教材文本學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)閱讀感悟的過(guò)程。學(xué)生在理解、體驗(yàn)、積累語(yǔ)言的同時(shí)，經(jīng)受著情感的熏陶，思想的升華，心靈的滋養(yǎng)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中，感受到文字閱讀的魅力和魔力：不僅開(kāi)智，養(yǎng)性、怡情、審美，且能獲得精神愉悅，甚至欲罷不能。在這個(gè)過(guò)程中，教師相機(jī)推薦與教材文本語(yǔ)言特點(diǎn)或人文精神相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典，讓學(xué)生課內(nèi)或課外閱讀。（1）一首帶多首。如：學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)江畔獨(dú)步尋花，讓學(xué)生欣賞詩(shī)中所繪春光明媚、春花爛漫、鶯歌燕舞的美景時(shí)，可相機(jī)補(bǔ)充學(xué)習(xí)春游曲（王涯）、春思（李白）等。（2）一篇帶一本。如：學(xué)習(xí)烏鴉喝水時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到故事又有趣、又蘊(yùn)藏著深刻的道理時(shí)，隨機(jī)告訴學(xué)生：這個(gè)故事是從伊索寓言中節(jié)選的。伊索

9、寓言中還有很多更好讀的故事，一年級(jí)的同學(xué)可以嘗試閱讀拼音版本的伊索寓言。學(xué)習(xí)拔苗助長(zhǎng)，推薦學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事；學(xué)習(xí)蘋(píng)果落地，推薦學(xué)生閱讀名人傳記；學(xué)習(xí)丑小鴨，推薦學(xué)生閱讀安徒生童話；學(xué)習(xí)草船借箭，推薦學(xué)生閱讀三國(guó)演義；學(xué)習(xí)試膽量，推薦學(xué)生閱讀窗邊的小豆豆；學(xué)習(xí)意大利的愛(ài)國(guó)少年，推薦學(xué)生閱讀愛(ài)的教育等等。2、以語(yǔ)文經(jīng)典讀本為憑借，為學(xué)生經(jīng)典閱讀“心靈預(yù)熱”。省教研室老師主編的語(yǔ)文經(jīng)典讀本中的文章很有代表性。讀好讀本的同時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的成本書(shū)。特別是讀本中精選的古文，既切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又是經(jīng)典中的經(jīng)典，可以以此為憑借，推薦學(xué)生閱讀古文經(jīng)典。三、創(chuàng)設(shè)與閱讀經(jīng)典相吻合的“經(jīng)典”活動(dòng)情境。語(yǔ)

10、文教師應(yīng)盡快地改變語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)偏、費(fèi)、慢、差的狀況，提高課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，盡可能節(jié)約出時(shí)間開(kāi)展經(jīng)典閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)經(jīng)典閱讀之樂(lè)。1、開(kāi)展以“誦”為主的讀書(shū)展示活動(dòng)。“誦”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言比較有效的手段之一。“誦”能更好地理解語(yǔ)言、表達(dá)感情；“誦”能聲情并茂，培養(yǎng)語(yǔ)感；“誦”能更好地積累語(yǔ)言。古詩(shī)詞、詩(shī)歌及散文最適合“誦”?！罢b”的方式很靈活，既可以舉辦較隆重的大型朗誦會(huì)，也可以利用在校“邊邊角角”的零碎時(shí)間，開(kāi)展小型的誦讀展評(píng)。例：課前十分鐘，效仿中央電視臺(tái)10套節(jié)目子午書(shū)簡(jiǎn)的形式：每日一詩(shī)誦讀，或每日一文誦讀。還可以利用校園活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃地安排學(xué)生利用紅領(lǐng)巾廣播，開(kāi)辦“

11、美文之聲”誦讀等。2、開(kāi)展以“講”為主的讀書(shū)展示活動(dòng)?！爸v”的內(nèi)容側(cè)重讀書(shū)匯報(bào)、讀書(shū)交流?！爸v”的形式可以是讀書(shū)演講、講故事、好書(shū)推薦，也可以借鑒“長(zhǎng)篇評(píng)書(shū)聯(lián)播”的方式續(xù)講，還可以組織讀書(shū)沙龍、讀書(shū)吧。3、開(kāi)展以“演”為主的讀書(shū)才藝展示活動(dòng)。這種“演”必須基于學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀內(nèi)容的充分理解和把握。這種“演”是學(xué)生根據(jù)自己讀的體悟，來(lái)還原經(jīng)典文本所要表現(xiàn)的活的“畫(huà)面”或“活”的情感。學(xué)生只有對(duì)經(jīng)典文本的充分內(nèi)化，再加上個(gè)人的獨(dú)特感悟，才能在演的過(guò)程中還原文本，“演”出精彩。例：我校2007年4月23日“世界讀書(shū)日”時(shí)，開(kāi)展了學(xué)生讀書(shū)成果展示活動(dòng)。學(xué)生有的排演課本劇狐假虎威、丑小鴨、草船借箭，有的排

12、演課外閱讀劇灰姑娘、小紅帽、小狐貍賣空氣，還有的排演經(jīng)典詩(shī)文詠誦春之歌、詩(shī)情語(yǔ)韻。學(xué)生參演的過(guò)程是一個(gè)閱讀主體充分參與的過(guò)程，其間的興奮和自豪自不待言。排演的過(guò)程是一個(gè)經(jīng)典反復(fù)閱讀的過(guò)程。為了演好丑小鴨，學(xué)生要反復(fù)閱讀丑小鴨原著譯文；排演草船借箭，要讀三國(guó)演義才能充分把握人物的性格特點(diǎn)和事件的來(lái)龍去脈；排演春之歌的三年級(jí)學(xué)生，竟把朱自清的散文集找來(lái)讀；排演詩(shī)歌語(yǔ)韻的同學(xué)背下了張若虛長(zhǎng)長(zhǎng)的春江花月夜，個(gè)別同學(xué)還捧起詩(shī)經(jīng)，讀起來(lái)?yè)u頭晃腦、“煞有其事”。4、開(kāi)展以“寫(xiě)”為主的讀書(shū)成果展示活動(dòng)。讀詩(shī)是體味，創(chuàng)作是內(nèi)化。在強(qiáng)化詩(shī)詞背誦積累的同時(shí)，我們提倡并鼓勵(lì)部分對(duì)詩(shī)詞有濃厚興趣的師生嘗試進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作活

13、動(dòng)。教師做好指導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的創(chuàng)作氛圍，采用如“讀后抒懷”、“賞畫(huà)題詩(shī)”、“觀景聯(lián)句”、“生活采風(fēng)”等多種形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣。為了保護(hù)師生詩(shī)歌學(xué)習(xí)與創(chuàng)作熱情，學(xué)校開(kāi)展了形式多樣、生動(dòng)活潑的詩(shī)教活動(dòng)，以彰顯詩(shī)教工作地位，達(dá)成師生共識(shí)。5、開(kāi)展以“評(píng)”為主的讀書(shū)成果展示活動(dòng)。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，評(píng)價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)經(jīng)典閱讀的內(nèi)驅(qū)力。自2006年始，我校開(kāi)展了經(jīng)典閱讀系列評(píng)選活動(dòng)：班級(jí)讀書(shū)筆記展評(píng)、經(jīng)典閱讀考級(jí)、閱讀才藝展評(píng)；班級(jí)評(píng)選讀書(shū)小明星、讀書(shū)明星家庭。在班級(jí)評(píng)選的基礎(chǔ)上，學(xué)校評(píng)選閱讀才藝展示特色節(jié)目、讀書(shū)小明星、讀書(shū)明星班級(jí)、讀書(shū)明星家庭。對(duì)入圍學(xué)校讀書(shū)明星評(píng)選

14、的家庭，學(xué)校還組織專門(mén)的評(píng)委進(jìn)行了以讀書(shū)為主題的家訪。2007年“世界讀書(shū)日”這一天，學(xué)校舉辦了隆重的學(xué)生讀書(shū)成果展示和表彰活動(dòng)。家長(zhǎng)代表激動(dòng)地說(shuō)：“沒(méi)想到讀書(shū)是這么好的一件事情。家庭和睦了，孩子懂事了.?！睂W(xué)生代表說(shuō)：“.熱愛(ài)書(shū)吧!它才是快樂(lè)的源泉?！彼摹⑷绾沃笇?dǎo)學(xué)生在經(jīng)典中巧背如何在有限的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生多背，實(shí)現(xiàn)“量”的積累呢？我是這樣做的：1、表演背。古詩(shī)文不是無(wú)情物，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)诒痴b時(shí)，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作，邊背誦邊表演，會(huì)增進(jìn)對(duì)古詩(shī)文的理解，從而與古詩(shī)文的情感產(chǎn)生共鳴。此法多用于低中年級(jí)學(xué)生。例如，一年級(jí)學(xué)生背誦望廬山瀑布，當(dāng)背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千

15、尺”、“落九天”這些詞語(yǔ)時(shí)，老師除了指導(dǎo)他們背誦的語(yǔ)氣外，還引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和得體的體態(tài)語(yǔ)有利了小學(xué)生的記憶與理解。同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獲得成功的可能，以及表現(xiàn)個(gè)人的時(shí)機(jī)，一舉多得。記得在“六一”兒童節(jié)古詩(shī)文背誦匯報(bào)會(huì)上，學(xué)生們那聲請(qǐng)并茂的背誦，入情入境的表演，博得了師生們陣陣掌聲。后來(lái)許多學(xué)生在寫(xiě)記“六一”兒童節(jié)一文時(shí)，都把這印象很深的一幕記敘了下來(lái)?？梢?jiàn)，表演背這一形式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，加深了印象，從而促使其背得快，記得牢，學(xué)生興趣高。2、據(jù)意背。是根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類背誦的一種形式。如寫(xiě)景詩(shī)、敘事詩(shī)、抒情詩(shī)等等，學(xué)生在背誦匯報(bào)時(shí)，有不

16、少詩(shī)文采用了據(jù)意背的形式。像“美麗芬芳、前程似錦”一章，他們背起“花”的詩(shī)：有題菊花海棠卜算子詠梅等；“播種理想、放飛希望”一章，他們背起“言志”的詩(shī)：石灰詠無(wú)題等；“觀自然風(fēng)光，游山水園林”一章，他們背起“寫(xiě)景”的詩(shī)篇：春詞西湖山行歸田園居等；“友情難忘、友誼長(zhǎng)存”一章，他們背起了“送別”的詩(shī)：黃鶴樓別董大贈(zèng)汪倫等；“勸勉同學(xué)努力，插翅飛翔”一章，他們背起了勸學(xué)等。引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意背能促他們分類別，脈絡(luò)清，背得多。3、據(jù)時(shí)背。是根據(jù)古詩(shī)文所反映的時(shí)令進(jìn)行分類背誦的一種形式。它能促使學(xué)生從時(shí)間的序列把握古詩(shī)文的脈搏，從而達(dá)到記憶的延續(xù)和流暢。例如，三年級(jí)學(xué)生在古詩(shī)文背誦匯報(bào)時(shí)，就采用了據(jù)時(shí)背的形式

17、。學(xué)生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。順著四季走來(lái)，一路瑯瑯童音；走過(guò)秋冬春夏，笑看楓葉落花。從早春、春江花月夜到夏日、小池；從秋浦歌、秋思到冬景、江雪，學(xué)生們背過(guò)了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，寂靜的冬。這種形式大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的興趣，為大量誦記古詩(shī)文奠定了基礎(chǔ)。4、創(chuàng)設(shè)情境背。在學(xué)生背誦時(shí)，充分利用各種教學(xué)輔助手段，為他們創(chuàng)設(shè)一種背誦的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?。譬如，背誦立意歡快的詩(shī)文時(shí)，配上一曲輕松活潑的音樂(lè)；背誦反映離愁別緒的詩(shī)文時(shí)，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風(fēng)光無(wú)限的詩(shī)文，配以優(yōu)美的大自然畫(huà)面等。創(chuàng)設(shè)情境背誦是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，它能創(chuàng)構(gòu)詩(shī)境，凸現(xiàn)詩(shī)情，渲

18、染特有的心理氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生背誦。5、多種形式綜合背。是融多種形式為一體的古詩(shī)文誦讀訓(xùn)練的綜合方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦古詩(shī)的興趣，我們常常采用此法，有兩人賽、小組賽、男女組賽、班級(jí)賽，有限時(shí)背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據(jù)意背、據(jù)時(shí)背、據(jù)畫(huà)背、抄寫(xiě)背、聽(tīng)記背、問(wèn)答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，隨意卻又雅致，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的積極性。6、積極挖掘和利用生活中的“古詩(shī)文”的題材和資源。我們知道日常的生活中，古詩(shī)詞句也是隨處可見(jiàn)，不時(shí)可尋。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我曾讓學(xué)生利用雙休日，發(fā)現(xiàn)和尋找附帶有古詩(shī)文的物品。很快學(xué)生帶回來(lái)了印有古詩(shī)的紙杯，鞋盒，月餅盒，茶葉筒，廣告冊(cè)，張貼畫(huà)，各種紙扇，服飾等等，學(xué)生們?cè)谌绱吮姸嗟奈锲访媲?，得到了一個(gè)清楚明白的認(rèn)識(shí)，古詩(shī)文在我們自己的生活中很普遍，經(jīng)常見(jiàn)到，并不陌生，而