淺談活用鄉(xiāng)村教學(xué)資源

1、淺談活用鄉(xiāng)村教學(xué)資源              摘要 如何改變農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把教數(shù)學(xué)變成做數(shù)學(xué)，在課堂上充分利用鄉(xiāng)村資源提高教學(xué)質(zhì)量？ 關(guān)鍵詞 教學(xué)資源；鄉(xiāng)村     數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)源于生活中，而數(shù)學(xué)教具，在城市化的今天，學(xué)生與老師很容易就能買到，但我們國(guó)家還是一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家，很多地方還不能像城市化進(jìn)程一樣，那么容易就能買到數(shù)學(xué)道具，那是否就代表農(nóng)村學(xué)生不能像城市的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)呢？答案是否定的，其實(shí)，數(shù)學(xué)既然是

2、來(lái)源于生活，那么無(wú)論你是生活在城市中，還是生活在鄉(xiāng)村里，學(xué)生同樣能找到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，的確，城市有現(xiàn)成的，很容易就能找到，而鄉(xiāng)村，一個(gè)資源相對(duì)貧乏的地方，如果我們用心去找，用心去挖掘，同樣能利用生活上的任何物品來(lái)充當(dāng)，下面我就舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)：     一、案例描述     角的初步認(rèn)識(shí)是人教版實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。這一節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上，引出的一個(gè)新的抽象的圖形概念。學(xué)生通過(guò)折角、畫角、做角的實(shí)際操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)角的基本特征，做角這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分體會(huì)到角的意

3、義，而做角所用的材料在農(nóng)村上是非常的普遍，這樣大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)積極性。 實(shí)際操作做角     制作活動(dòng)角是本課實(shí)際操作的重頭戲。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角，然后通過(guò)親歷操作感受角的變化。具體分四步： 1、做一做：先組織學(xué)生以小組為單位，用一個(gè)圖釘和兩根小木條做出一個(gè)可以活動(dòng)的角。     2、玩一玩：在教學(xué)中，我和學(xué)生一起玩“角變大變小”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)小木條邊觀察：假如把活動(dòng)角的一根木條固定，然后用力的拉動(dòng)另一跟木條，這個(gè)角的大小有什么變化？如果把這跟木條往里面拉，這個(gè)角又會(huì)

4、怎樣？通過(guò)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀的看到角的大小的變化情況。 3、說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)角，嘗試說(shuō)出兩邊張開(kāi)得越大，角越大；兩條邊張開(kāi)得越小，角越小。經(jīng)歷這一思考、歸納，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有上升了一個(gè)層次。 猜一猜：我提出的問(wèn)題：“角的大小與兩條變的長(zhǎng)短有關(guān)系嗎？”讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。  在他們都各抒己見(jiàn)時(shí)，我繼續(xù)讓同學(xué)們將他們的木條駁長(zhǎng)或者弄短，讓學(xué)生自己去觀察角有什么變化？ （二）案例描述動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)方體     長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)書里的一個(gè)重要內(nèi)容，如果能用城市化教學(xué)當(dāng)然很好，但資源貧

5、乏的鄉(xiāng)村教學(xué)工具也相對(duì)貧乏，如果只是當(dāng)面?zhèn)魇?，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)，沒(méi)有積極的活動(dòng)，很多知識(shí)便如同“過(guò)眼云煙”，很難扎根在他們的腦海中，把鄉(xiāng)村資源充分挖掘出來(lái)，使“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，把“書本的教學(xué)”變成“活動(dòng)的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生充分的利用簡(jiǎn)單的鄉(xiāng)村資源去體悟與理解知識(shí)。              實(shí)際操作做長(zhǎng)方體 1、 教師出示一個(gè)長(zhǎng)方體的框架模具，按照老師的模具動(dòng)用你們手頭上的材料（幾根木條與黏土），搭建出一個(gè)長(zhǎng)方體框架。 2、學(xué)生動(dòng)手（每4人一個(gè)小組，每組桌

6、上有近20根木條和一些黏土，其他有一些木條的長(zhǎng)度相同，學(xué)生以小組為單位搭建） 3、他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)的去思考與交流 4、展示作品并談?wù)勼w會(huì) 5、總結(jié)出相同方向的木條長(zhǎng)度應(yīng)該相等 6、教師提出疑問(wèn)：有沒(méi)有小組不能作出長(zhǎng)方體來(lái)？ 7、讓其他小組觀察并說(shuō)出原因，很有可能是他們?cè)跍?zhǔn)備的時(shí)候把木條的長(zhǎng)度做錯(cuò)了。 8、教師順著這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們總結(jié)出每組木條應(yīng)有四跟且長(zhǎng)度應(yīng)該相同。 二、案例反思     現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的是動(dòng)手教學(xué)，特別是運(yùn)用生活上的普通工具達(dá)到應(yīng)有的成效，雖然鄉(xiāng)村沒(méi)有過(guò)多華麗的道具，學(xué)生平時(shí)接觸新興事物的也比城市的少，但通過(guò)尋找，代替，也能挖掘到

7、很多有用的工具，本例就是一個(gè)很好的教材，讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，如果學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐變成了簡(jiǎn)單地執(zhí)行老師的任務(wù)，變成了一種對(duì)書本的模仿與復(fù)制，只需手的運(yùn)動(dòng)而無(wú)需鬧的興奮，那么他的功效會(huì)大大地降低，如果在他們動(dòng)手的過(guò)程中引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)展他們的四維空間與思維坡度，那么對(duì)他們以后的發(fā)展會(huì)大有用處。     通過(guò)嘗試，讓我深深的體會(huì)到：在教學(xué)資源相對(duì)貧乏的農(nóng)村教學(xué)上，如果能充分利用鄉(xiāng)村特有的資源，能相對(duì)比較容易找到的資源，從而實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，那樣既能發(fā)揮學(xué)生的主體潛能，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，更是迎合了現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)這節(jié)開(kāi)放性的教學(xué)課，我體會(huì)到了數(shù)學(xué)教學(xué)

8、資源無(wú)處不在，無(wú)論外部環(huán)境好壞，只要能用心去發(fā)掘，一定能找到合適學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是很大的，教師要相信學(xué)生，給學(xué)生更多的自主動(dòng)手、自主探索的機(jī)會(huì)。     三、發(fā)展方向     學(xué)校開(kāi)發(fā)利用本土化課程資源是一個(gè)處于長(zhǎng)期研究、理論與實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合、螺旋上升發(fā)展的過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)權(quán)的下放為教師成為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者提供了亙古未有的歷史機(jī)遇。從某種意義上說(shuō)，新課程改革其實(shí)就是在變革人。農(nóng)村教師變革自己，承擔(dān)起建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村重任的時(shí)機(jī)來(lái)了。農(nóng)村教師絕大多數(shù)在本鄉(xiāng)本土從事教育，面對(duì)生于斯長(zhǎng)于斯的一方熱土，都有一種發(fā)自內(nèi)心的執(zhí)著。而教師這個(gè)群體所擁有的文化視野，又使他們能以高屋建瓴的眼光，來(lái)提煉整合游離于主流生活邊緣的塵封萎落的原生態(tài)的鄉(xiāng)村文化。因此，農(nóng)村多彩、多元、散亂、日隱的本土文化的收集、整理也就成了農(nóng)村教師這個(gè)知識(shí)群體義不容辭的