校本課程教學的實踐與反思

1、校本課程教學的實踐與反思【摘 要】：校本課程的開發(fā)與教學與新課程有著非常密切的聯(lián)系，校本課程的組織教學是否成功，關系到新課程的改革是否成功，也是一所學校新課程改革是否成功的關鍵。筆者聯(lián)系自己組織校本課程教學的實踐，介紹了自己的做法，也提出了在校本課程教學中遇到的問題。【關鍵詞】：校本課程的教學【正 文】：一、校本課程與新課程改革的關系新課程改革已經全面鋪開，在課程改革當中，一個重要的指導思想便是實行“三級課程”管理，所謂三級課程是指國家課程、地方課程和學校課程。而學校課程即是我們所說的校本課程。進行三級課程管理的目的是為改變舊的課程管理的缺點。比如課程過于集中，對地方、學校及學生的適應性差；課

2、程結構單一，課程成為一種制度化的、給定的教育要素；課程決策與設計的主體單一，缺乏自主更新課程的機制，教材（或課本）成為唯一根據，廣泛的課程資源閑置；學校和教師成為制度化課程的忠實執(zhí)行者，學校喪失文化品味，教師喪失創(chuàng)生能力等。在這三級課程中，國家課程由教育部制訂基礎教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，宏觀指導基礎教育課程實施。而地方課程則由省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地區(qū)實際，在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適合當地需要的地方課程。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程即校本課程（ school-based curric

3、ulum） 所以，從某種意義上說，校本課程開發(fā)是否成功，是衡量新課程改革的一個及其重要的參考指標。二、什么是校本課程如上所指：簡單地說，校本課程即是以學校為主體開發(fā)或選用的課程。詳細地說校本課程是由某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。按照現代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校

4、本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。由此看出，它有三種基本屬性，即關聯(lián)性、校本性和可選擇性?！靶１菊n程”一詞并非中國創(chuàng)造，它是一個外來語，最先出現于英美等國，已有20多年的歷史了。而它在我國的出現，實際上是國家教育行政部門權利下放的結果。但要注意，校本課程開發(fā)絕對不僅僅是自編教材，它是一種有組織、有目的的系列活動，是一種過程，一種意識，它的突出特點是生成性、開放性與獨創(chuàng)性。目前，我國校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。三、如何組織校本課程的教學 1、筆者的經驗 由校本課程的概念所知，校本課

5、程并不是一種課程類型，這點讓很多身在第一線的教師存在誤解，而把校本課程等同成活動課與選修課是這種誤解的具體表現。但是在現階段，我國的確存在著一種從“選修課”和“活動課”走向“校本課程”的開發(fā)模式，這是符合中國國情的，可以說是走了一條具有中國特色的校本課程開發(fā)之路！筆者以及同科組全體老師所進行的關于校本課程的教學嘗試也屬于這種開發(fā)模式。相信很多同行也有類似的經歷，但在組織校本課程教學的過程中，筆者遇到了相當多的問題，當然也取得了一定的經驗，下面結合筆者組織一次歷史校本課程教學的經歷，談談這兩方面的情況。A、確定組織校本課程教學的主題校本課程必須以學校為本，以學生的實際情況為本，在國家基礎教程的前

6、提下，完善學生的知識體系。以歷史這一學科來說，補充學生的歷史知識體系，提高他們的學習興趣，便可以開發(fā)學生身邊關于歷史教學各個方面的校本課程，比如地方歷史特色、影像中的歷史、身邊的考古學等等。其中筆者認為最有條件開發(fā)，也最能體現歷史學科特點的便是關于地方歷史特色的校本課程。以筆者所在學校為例，我們通過對學生進行座談交流、問卷調查等方式，對學生需求進行調查，繼而根據我們佛山市三水區(qū)的現實狀況，我們科組選擇了“三水歷史文物古跡的調查研究”這一內容作為校本課程開發(fā)的重心。并為此開始組織教師小組搜集資料，編寫教材。經過老師們的努力，最終，“三江史拾”作為歷史校本課程的嘗試出現在我們的校本課程教材科學與生

7、活中。由此可以看出，校本課程主題的確定，可以本著時地制宜的原則來確定，調查學生的所需，并且確認其對發(fā)展學校的文化具有積極的作用。取材立足于當地，立足于現實，體現鄉(xiāng)土歷史與國家歷史、世界歷史的聯(lián)系，體現以史為鑒，反映歷史發(fā)展趨勢的作用。這類課程在我們三水還可以開發(fā)的有：關于三水僑胞的調查、三水“村節(jié)”考、三水農村婚嫁的習俗變遷等。這些課程內容不依賴現有的課程材料，而且根據時代發(fā)展需要和學生對象變化及時調整與更新。再有，2007年是我校90華誕之慶，我們還可可增設校史沿革、三中輝煌史、杰出校友人物傳等校本課程，既可擴大校慶宣傳，又可增強學生“今天我以三中為榮、明天三中以我為榮”的自豪感，樹立主人翁

8、意識，促進學生全身心投入到學習中，以優(yōu)異的成績向學校華誕獻禮。 當然，校本課程的開發(fā)還可以本著補充完善、整合重組的規(guī)則開發(fā)，這也是校本課程的內涵所決定的。B、如何組織校本課程的教學 筆者認為，校本課程的教學，應該有別于國家基礎課程的教學方式，至少不應該是以教材為教材，教教材。一個主題的確定，只是確定了教學的一個大致的方向，而教學的過程，可以說是一個研究的過程，是一個補充的過程，而不是一個接受的過程。從這一點意義上說，校本課程的教學與研究性課程的教學有著更多相似的地方。以筆者所進行的“三江史拾之三水歷史文物古跡的調查研究”這一校本課程的教學過程為例，筆者進行了如下的教學設計： a、座談討論階段

9、所謂沒有調查就沒有發(fā)言權，為了進行“水歷史文物古跡的調查研究”的校本課程的教學，筆者先是隨機在七年級學生中抽取了幾十個學生進行簡單的座談和訪問。座談的內容是如果進行這個課程的開設，你想了解些什么？綜合各位同學的意見，總結出來，他們想了解的是三水到底有多少文物古跡？各個古跡的具體歷史背景是什么？他們的開發(fā)保護情況如何？在本地人甚至外地人的心目中，三水的文物古跡的知名度高不高？或者說，在眾多的文物古跡當中，那些古跡的知名度較高？我們可以為三水的文物古跡的保護開發(fā)做些什么等。 針對學生提出的想了解的內容，我再詢問學生，如果要解決這些問題，應該怎么辦？這實際上也是在啟發(fā)學生思考如何進行這個校本課程的教

10、學。最后經過大家的討論一致決定，應該成立一個個課題小組，同學們分工合作，將提出的問題一個一個解決。這些課題小組應該有一位組長，選擇自己有興趣解決的問題，再向全年級同學廣發(fā)英雄貼，用自愿的方式，組成小組。小組成員有一定的限制，得出成果后，綜合到老師那里，向全年級的同學展示。 結果，經過商量，同學們認為，要解決自己提出的以上問題，至少要成立以下一些小組：比如資料搜集組，解決三水到底有多少文物古跡的問題；調查組，調查三水文物古跡的知名度等。小品組，為加深同學們對相關文物古跡的印象，用自己的表演重現文物古跡當年的風采等。 可以說，基本的教學思路就這樣確定下來了，接下來便是更困難的實施階段。b、計劃實施

11、階段在學生的廣泛宣傳之下，各個小組的組長人選基本確定，而且各小組的“招兵買馬”工作也很快結束了。但不久，負責各項工作的小組長向我送來的不是捷報，而是一肚子的苦水。資料搜集組：由于新搬學校，大部分是內宿的同學，圖書館沒有完全開放，而且，就算是開放，圖書館關于這一類的書籍少之又少。尋找資料相當困難。最要命的是，他們不能回家，沒有機會上網搜索，這就讓這幫學生幾乎無從下手，差點就說要放棄了。而調查組的同學在開始調查時才明白，要進行調查研究，必須先設計一份問卷，這份問卷到底應該怎樣設計，學生開始摸不著頭腦了。小品組的同學則認為，沒有調查的結果，他們不知道哪個文物古跡的知名度較低，但又非常重要，讓他們無法

12、確定目標，所以也無從準備。 遇到這些問題在筆者的意料之中，為解決資料搜集組的問題，我破例給他們提供了老師的電腦進行資料的搜集。而對調查組，我指導他們設計了調查問卷，并簡單指導了他們進行問卷調查的方法。 隨著學習計劃實施的深入，新的問題不斷發(fā)掘出來，比如資料搜集的同學發(fā)現三水的文物古跡還真不少，從區(qū)級、市級到省級、國家級，如果要一一介紹，那么需要很長的時間進行成果的展示，而且，一個一個地方的介紹，會顯得非常的枯燥煩悶。最后大家決定，選擇具有代表性的景點進行詳細介紹，比如蘆苞祖廟、大旗頭古村、貝丘遺址、魁崗文塔、梁士詒墓和梁士詒故居等。為避免讓其他同學覺得枯燥煩悶，決定用旅游路線的方式來介紹。而調

13、查組的同學在調查的過程中，發(fā)現同學們對文物古跡和風景名勝的概念混淆不清，于是，對調查問卷的內容的進行了一再的修改，力求能通過問卷反映出更接近事實的結果。在問卷調查的對象方面，他們還充分發(fā)動了家長、社會人士的參與。從調查組當中，還誕生了一個新的小組，便是“出謀劃策組”，針對三水大部分歷史文物古跡的知名度不高的調查結果，作為一個負責任的新時代的小公民，出謀劃策組的同學們積極綜合各方意見，為提高三水的歷史文物古跡景點的知名度支招，并且還非常鄭重地把他們得出的雖不成熟卻非常寶貴的結論寫成了一封信，準備寄給三水文物古跡的管理部門三水文化廣電新聞出版局。而小品組的同學也最后確定了他們要重現的關于三水新石器

14、時代的貝丘人的一天的生活，在沒有更多的詳細資料的情況下，我指導學生參考同一時期其他南方古人的生產生活情況，編排情節(jié)。最后他們確定了用采摘、捕魚，火烤食物，驅趕野獸等情節(jié)來反映幾千年前生活在這片土地上的貝丘先民的一天的生產生活情況。 c、成果展示階段 經過近一個月的準備，在學校進行的全區(qū)性教學開放日中，我們的校本課程“三水歷史文物古跡的調查研究”作為推薦課向全區(qū)甚至外地的同行和家長們展示學生學習的成果。實際上，這個過程相對來說，便變得比較簡單了。同學們的展示獲得了各位聽課的老師和家長的一致好評，資料搜集組的旅三水文物古跡一日游路的介紹，調查組作為現代小公民的責任感、小品組逼真而幽默的表演，都讓這

15、個歷史課堂充滿著從未有過的創(chuàng)新、深度、與輕松，一陣陣發(fā)自內心的笑聲和掌聲，而最終，三水文化廣電新聞出版局的回信，對同學們提出的問題做了詳細的解釋和說明，也對同學們這種強烈的社會責任感給予了充分的肯定，為這次校本課程的組織教學劃上了一個比較完美的句號。 但回過頭認真地反思，筆者卻發(fā)現，在掌聲、笑聲與汗水的背后，還是有那么多的疑惑與遺憾。2、 筆者的反思A、怎樣真正實現校本課程對老師角色的定位？校本課程對教師的定位與新課程對教師角色的定位應該是一致的，在新課程改革中，老師被認為是學生發(fā)展的引導者，必須引導學生學會自主學習，引導學生道德品質、身心健康發(fā)展；是學生個性的塑造者；是研究型教師、學習型的教

16、師；在知識的傳授方面，還應該是互動型的知識傳授者，而不是“填鴨式”。面對新課改的大潮，教師還要學會互相學習、給予孩子更多的賞識、開發(fā)更多的課程。在校本課程的教學過程中，對老師角色的定位應該也不外乎以上這些要求。但是，筆者從組織教學的過程中深深的體會到，用文字形容定位教師的角色容易，但要用實際行動來闡釋這些文字的具體含義，那就很難了。如何引導學生自主學習？如何與其他老師、甚至學生相互學習？如何去學習成為一位學習型的老師？又如何去開發(fā)新的課程？知識更新速度放慢，視野不夠開闊，缺乏對先進的教學理論學習和實踐，試問，老師又如何才能做到以上那些要求？如果老師不能真正重新定位自己的角色，并且按照這些要求來

17、做，那么，新課程改革的效果又會有多大？ B、怎樣體現學生在學習中的主體性？新課程都強調，學生是學習的主體。在授課的過程中，應該充分給予學生賞識，并且積極引導他們得出自己的結論，而不是將過程和結論用知識傳授的方式教給他們，讓他們記住?；蛘哒f，新課程更強調的是一種體驗式的知識獲取途徑。對于校本課程的教學，要求就更應該如此。但筆者在組織教學的過程中，卻遇到了不少問題阻礙學生成為學習的主體。a、學習時間的有限性眾所周知，一個七年級的中學生，他所要學習的課程總共不少于十門。不用說每一門功課的知識都要求用這種方式獲取，單就一門功課的一個知識點用這種方式來獲取的話，他們花費在這上面的時間也是非常可觀。筆者在

18、組織三水歷史文物古跡的調查研究這個課題的學習的時候，遇到的最大的阻礙來自于學習時間的及其有限。在關鍵時刻的許多內容是利用本不能利用的其他時間完成的。這樣的例外一次尚可，再多幾次呢？或者有幾門功課同時進行這種嘗試呢？最后的結果會是怎樣？如果每位老師都不得不占有學生其他的時間，又如何保障學生基礎知識的系統(tǒng)學習？如果因為時間不夠各位老師又放棄實施的話，那又如何體現校本課程學習的特點和要求？ b、學習空間的有限性學生活動范圍的有限，也是成功進行校本課程教學的阻礙。筆者所進行的這個校本課程的教學，最大的遺憾就是沒能帶領學生實地進行考察。按道理，這本應該是我們這個校本課程最應該進行的一個環(huán)節(jié)，也是最吸引學

19、生的一個環(huán)節(jié)。但由于學生時間的有限，再加上近幾年由于學生意外事故的發(fā)生對一些學校產生了較大的負面影響，使得絕大多數學校對學生參加校外活動這一方面都是能免則免。學生也因此喪失了很多學習的機會。最后，盡管和這些文物古跡只是近在咫尺，而筆者卻只能和學生從互聯(lián)網上搜索信息。c、學生能力的有限性引導學生發(fā)揮主體地位，也需要學生有一定的自學或者是創(chuàng)造的能力。但在筆者看來，絕大部分七年級的中學生，在這一方面，卻是非常欠缺。筆者在組織這次校本課程的教學中發(fā)現，學生對于一些簡單的學習方法比如如何查找資料，如何將基本的知識融會貫通到表演當中，如何表達自己的觀點，如何做簡單的調查和總結等，很多同學都不懂得怎樣去做，在這種情況下，教師又應該如何在短時間內提高學生的這些能力呢？到最后，有些新課程的組織教學，都由老師一手包辦，設計好分工，再找學生來充當其中一個角色，將老師的觀點當作自己的觀點表述出來。很多的新課程的示范課，又何嘗不是這樣做的呢？最后的結果，累