淺談高三英語復習中的系統(tǒng)歸納法

1、淺談高三英語復習中的系統(tǒng)歸納法        中學教學大綱中所提出的教學目的和要求是我們平時搞好教學的準則， 也是高三復習教學的綱領(lǐng)和依 據(jù)。大綱指出，"中學英語教學的目的是對學生 進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上 初步運用英語的 能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。"大綱強調(diào)了英語課是實踐課，要重視培養(yǎng)學生運用 英語進行交際 的能力。因此，怎樣把復習課作為實踐課上，怎樣通過實踐課使 學生加深對所學語言知識的理解和提高學生運 用英語進行交際的能力就顯得極 為重要。我認為系統(tǒng)歸納具有很大

2、的優(yōu)點。這是因為：一、縱觀近年的高題，對語言知識的考查均置于特定的語境中，具有綜 合性與交際性的特點，其目的 ，不僅是考查語言知識，更主要是考查語言運用 能力。所以復習時應把豐富的語言材料從橫向及縱向進行歸納 ，使之形成一個 有機的整體，讓所學的知識在學生頭腦中形成一個相互聯(lián)系的知識。通過實 踐，使學生認 識到既使是同一類型的語言現(xiàn)象在具體應用時，往往也因語境不 同而不同。例如復習特殊問句時就可能出現(xiàn)這 么多的語境和各自不同的回答， 針對這種現(xiàn)象我采用以下的方式進行歸納：教師問，學生答：1.Who's she? She's my mother. 她是誰？ 她是我母親。2.Who

3、's that?（電話用語） This is Mary speaking. 你是誰？ 我是瑪麗。3.There's a knock at It's the dustman. the door.Who's it? 是清潔工。 有人在敲門。誰呀？4.Who's knocking at the door? It's me. 誰在敲門？ 是我。5.Who was at the door? The postman was. 誰在門口？ 郵遞員。6.Who can play the piano? I can 誰會彈鋼琴？ 我會。7.Who won? She

4、did 誰贏了？ 她贏。8.What's he? He's a doctor. 他是干什么的？ 他是醫(yī)生。9.What does he do? He's a doctor 他是干什么的？ 他是醫(yī)生。10.What's his job? He's a doctor. 他是干什么的？ 他是醫(yī)生。11.What's he like? He's short and fat. 他怎么樣？（長得怎樣或人品如何） 他既矮又胖。12.What's the weather like? It's fine. 天氣如何？ 天晴。然后要求學生做以

5、下練習。1._does he look like? He looks angry. A.What B.How C.Why D.Who2._does he look like? He looks like his father. A.What B.How C.Why D.Who3._is he? He is well. A.What B.How C.Why D.Who4. Who's _? This is Mike speaking? A.this B.that C.it D.he這樣的歸納和練習，提高了學生積極參與，積極實踐的興趣，使他們?nèi)菀琢?解中學階段的特殊問句該掌握 哪些，哪些自

6、己已掌握，哪些還需進一步復習。 最重要的是培養(yǎng)學生的應變能力。 二、高三年級學生的思維特點是由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S，并且從經(jīng)驗型 的抽象思維逐步向理論型的抽 象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。高三英語復習，如果采用逐 課復習和方法，勢必使學生產(chǎn)生厭煩情緒，削弱記憶力。復習 時，應將分散在 各冊課本中的語言知識歸納起來，系統(tǒng)復習，這樣，不僅提高學生興趣，而且增 加了他們實際 運用語言的時間。如復習語音知識時，我把字母及其組合的發(fā)音 歸納，學生舉例，然后要求學生概括一般性和 特殊性，掌握一些常見例外的字 母組合的發(fā)音。教師歸納，學生舉例：ouau house mouth trousers thought fou

7、ght boughtou trouble enough courage moustache thoroughei say play sprayayi Monday Sunday但says中的ay讀ei。1         學生由此知，字母組合ou在大多數(shù)情況下讀u，在ght前讀，在非 重讀音節(jié)中讀。字母組合 ay在重讀音節(jié)中讀ei，在非重讀音節(jié)中讀i， 在says中是一例外。編寫以下題目供學生練習。從A、B、C、D中找出其劃線部分與所給單詞的劃線部分讀音相同的選項。1. candle A.favouite B.ap

8、pear C.aunt D.ant 2. Britain A.captain B.certain C.portrait D.mountain3. spread A.really B.idea C.hurry D.bury4. anything A.hatch B.astonish C.bread D.wheat5. merry A.success B.metre C.entire D.happen 6. really A.reality B.reach C.certainly D.serious7. lively A.science B.island C.violin D.idiom8. la

9、ugh A.daughter B.master C.cinema D.fault9. both A.comrade B.modern C.operate D.opening10.goods A.food B.root C.shoot D.cook通過練習，讓學生歸納出以下3點：1、要判定元音字母或元音字母組合是 處在單詞的開音節(jié)中還是在閉音 節(jié)中，該音節(jié)是否是重讀；2、既要分清同一字 母或組合在不同單詞中有時發(fā)音不同，又要明了不同字母或組合 在不同單詞中 有時發(fā)音相同；3、 記住了元音字母或組合在某些單詞中的發(fā)音特例。這樣的復習有利于學生進一步掌握發(fā)音與拼寫之間的。知道了要按發(fā)音 規(guī)則記憶單詞

10、，加快了詞匯學 習的速度，并使所學的單詞記得更牢。達到了事 半功倍的效果。三、很多單詞或詞組都是一詞多義，用法 靈活，在不同的 語境中具有不同的意義。一個詞與不同的詞搭配，構(gòu)成不同的詞組也會產(chǎn)生不同 的意義。如果 按照課本順序把所學的詞匯過一遍，時間不允許，學生也難以掌 握和運用。因此，應以教材為中心，把課文中 出現(xiàn)頻率較高的詞匯篩選出來， 結(jié)合句子，創(chuàng)設語境來復習詞的用法，培養(yǎng)學生根據(jù)語境推判單詞或詞組的特 定 含義的能力。如：1.This kind of tool is used to repair a radio. 這種工具是用來修收音機的。2.He used to sit under

11、the tree. 他過去常坐在這棵樹下。3.He is used to getting up early. 他現(xiàn)在已習慣于早起。 4."Don't fire at me."the enemy soldier cried, raised bothhis hands and gave in. 敵兵喊道，"別開槍。"他舉起雙手投降了。5.Many workers were fired for taking part in in thestrike. 很多工人因參加罷工被解雇了。6.A fire broke out in your city yeste

12、rday. 昨天，你們城市發(fā)生了火災。7.The room was so cold that he had to make a fire. 房間里太冷，他只得生火。由此，學生容易掌握多義詞中每一個意義的具體用法，能夠正確地理解和使 用英語。同樣，動詞詞組的復 習也可采用這種方法，如：1.Would you please let me keep my head in the tent to getwarm ? I won't take up too much ro om. 我把頭伸進你的帳蓬里和暖和，好嗎？我不會占去太多的地方。2.The city was taken up and so

13、on everyone was nodding andsaying, "But he has nothing on!" 全城的人跟著喊了起來，不一會兒，大家都點頭說："可他什么也沒穿呀！"把"take up"中的"up"換成"off"之后，意思完全改變。1."Take off your boots," one of the guards ordered. 一個士兵命令道，"脫掉你的靴子。"2.Don't hurry. The plane will take off in half an hour. 別急，飛機還有半個小時才起飛。3.He decided to take a day off from work. 他決定休假一天。4.What the little boats actually did was to take off 355,000 men,