淺談工作過程系統(tǒng)化教學模式設(shè)計

1、淺談工作過程系統(tǒng)化教學模式設(shè)計         論文關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化中職汽修專業(yè)工作過程課堂教學模式論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產(chǎn)相結(jié)合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現(xiàn)教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業(yè)教學改革的新探索。職業(yè)教育承擔著直接為社會經(jīng)濟服務的責任，成為整個教育體系中與經(jīng)濟、與市場聯(lián)系最直接、最密切的部分。2005年10月國務院出臺的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出職業(yè)教育改革發(fā)展的目標是：“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟

2、體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！比绾螌崿F(xiàn)學校人才培養(yǎng)與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，開展基于工作過程系統(tǒng)化的課堂教學模式改革是我校教改的嘗試。一、對工作過程系統(tǒng)化的認識“工作過程系統(tǒng)化”理論1認為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的把工作過程引入課堂教學實現(xiàn)教學實訓一體化教學的運行模式，它以學生為中心設(shè)計課程，把知識

3、、技能和技巧融于學生完成工作任務過程的各項實踐行動中，讓學生以獲取直接經(jīng)驗的形式來體驗學習和創(chuàng)造的過程，著重培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為應用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業(yè)環(huán)境引入學校，把學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境有機整合，在軟件上企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)過程，以學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，培養(yǎng)適合用人單位需求的應用型人才。二、基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設(shè)計（一）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設(shè)計原則。1.目標性原則。職校的目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)需要的人才。工作過程系統(tǒng)化教學模式的專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生成為具有系統(tǒng)職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)特長的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能

4、力的勞動者。2.現(xiàn)實性原則。（1）提高中職教育與社會經(jīng)濟的相關(guān)度，加強專業(yè)的適用性，建立與生產(chǎn)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)體系和教學內(nèi)容及課程體系。（2）了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對于特定職業(yè)崗位群的知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力的要求，建立以職業(yè)能力為中心的教學體系。（3）有針對性地設(shè)置專業(yè)和調(diào)整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學設(shè)計，建立起基于工作過程的教學模式，使教師的“教”與企業(yè)的“做”融為一體。（二）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設(shè)計思路。1.根據(jù)當前和未來社會發(fā)展的要求制定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃。學校根據(jù)社會和企業(yè)用人的要求來調(diào)整培養(yǎng)目標，制訂教學計劃?，F(xiàn)代企業(yè)技術(shù)、工藝、產(chǎn)品更新步

5、伐加快，更新?lián)Q代周期縮短。如果學校教學一成不變，學校專業(yè)和課程與一線企業(yè)的距離就有可能迅速增大，這就要求學校不斷改革和更新專業(yè)和課程。中職學校的專業(yè)和課程要符合企業(yè)技術(shù)、工藝及生產(chǎn)流程的發(fā)展要求。脫離了生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，學校專業(yè)和課程也就沒有了生命力。（1）確定專業(yè)培養(yǎng)方向。學校將教學規(guī)范與企業(yè)需求結(jié)合起來。即：學校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相結(jié)合；專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相結(jié)合；技能訓練與崗位要求相結(jié)合。我校通過引入教育部規(guī)劃的博世汽車診斷實訓中心、奔騰ARS汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4S店聯(lián)辦，深入開展校企合作辦學，以訂單式培養(yǎng)、冠名班等教學方式，校企共同開展課程設(shè)置、教材選編、學生

6、錄用、教師考核、技能培訓、推薦就業(yè)等教學全過程合作。推進訂單聯(lián)合培養(yǎng)、能力遞進培養(yǎng)、實際工作過程培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，從試點班、試點課程逐漸向?qū)I(yè)、課程體系逐漸推進，并在專業(yè)全面推廣。（2）實施模塊式一體化教學。專業(yè)模塊體系工種和專項技能的要求，根據(jù)企業(yè)的需要將一些專業(yè)技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結(jié)構(gòu)來滿足企業(yè)和學生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據(jù)能力培養(yǎng)要求分成三個大群，采用不同的教學模式。一是專業(yè)基本能力點。采用大班化教學，注重培養(yǎng)提高學生基本素質(zhì)，將職業(yè)道德、就業(yè)指導教學列入課堂，盡量采用案例教學。二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統(tǒng)化課程

7、體系進行教學。設(shè)置了以下8個學習領(lǐng)域課程：發(fā)動機機械維修；發(fā)動機電控維修；底盤機械維修；底盤電控系統(tǒng)維修；汽車動力電器維修；汽車車身電氣系統(tǒng)維修；汽車維護與保養(yǎng)；汽車認識。三是崗位能力綜合群。以崗位需求設(shè)置課程，進行項目化教學。所有課程實現(xiàn)現(xiàn)場教學、工學交替，并且根據(jù)汽車技術(shù)的發(fā)展，不斷更新教學內(nèi)容。（3）實施靈活教法，編寫適合學生認知和發(fā)展水平，以及企業(yè)用人要求的專業(yè)學習手冊。每一個學習領(lǐng)域課程教學評價中，都設(shè)計了“工作過程工作頁”和學生學習練習冊供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用，并將之作為學生平時成績的評價內(nèi)容。當學習完畢之后，主導教師又分別對學生進行理論測試（紙筆考試）和隨機

8、性的實踐環(huán)節(jié)動手能力測試。（4）定期修訂和完善教學計劃和教學內(nèi)容，不斷適應現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)更新加快的步伐，使學生畢業(yè)后能盡快適應企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供實用型人才。2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)。既具有教師資格及專業(yè)技術(shù)職務，又具有相應的職業(yè)資格證書是現(xiàn)代職業(yè)教育對師資的新要求。工作過程系統(tǒng)化教學模式有利于加快“雙師”型教師培養(yǎng)進程。一方面，企業(yè)向?qū)W校輸送適合從事教學工作的專兼職專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學校示范講學，有利于學校教師跟上最前沿的技術(shù)和工藝流行趨勢和發(fā)展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業(yè)，從而創(chuàng)新課堂教學機制，激活課堂教學。另一方面，理論教師直接參與實訓環(huán)

9、節(jié)，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業(yè)技術(shù)人員零距離接觸，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況，從而靈活地調(diào)整教學計劃，開發(fā)和編寫能反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材，教學上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業(yè)，填補了教師專業(yè)知識方面的一些空白。工作過程系統(tǒng)化的模式把教學和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合起來。 我校在實施汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教學模式設(shè)計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業(yè)教師的素質(zhì)。（1）實施“名師培養(yǎng)工程”，提升教師隊伍的業(yè)務素質(zhì)。啟動“名師培養(yǎng)工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業(yè)實踐鍛煉，甚至到國外職業(yè)教育發(fā)達國家參加技能培訓。加強培養(yǎng)計劃的

10、管理，根據(jù)教師特點和專業(yè)建設(shè)要求，合理安排培訓內(nèi)容。對于本科學歷的教師，要以學歷進修和業(yè)務進修并重，同時考慮技能培訓。對技能型教師，要以業(yè)務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業(yè)實踐鍛煉為主進行培訓。境外培訓以專業(yè)帶頭人和骨干教師及其培養(yǎng)對象為主。為盡快適應中高職對接對師資的要求，實施“碩士培養(yǎng)”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷或碩士學位，進一步提升教師的學歷層次。（2）實施“項目培訓計劃”，提升教師隊伍的科研能力。一是校本課程項目培訓。開展每年一度的校本課程培訓，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內(nèi)專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓，交流教學經(jīng)驗。通過完善活動的

11、組織，提升活動的參與性和實效性。二是課題開發(fā)項目培訓。實施以產(chǎn)品研發(fā)帶動的項目培訓，提高教師的實踐創(chuàng)新能力。組織專業(yè)帶頭人、骨干教師，以研發(fā)課題的方式進行研究性學習（可首先從實訓教學設(shè)備的研發(fā)著手），從而提高他們的科研和創(chuàng)新能力。如成立汽車教育教學研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設(shè)，爭取南寧市、自治區(qū)甚至國家級科研項目等活動。（3）開展兩個拜師活動，提升專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結(jié)合、理論型與技能型結(jié)合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設(shè)、課程建設(shè)和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。二是開展校內(nèi)專任教師與來自企業(yè)一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結(jié)對子，校內(nèi)教師向校外實踐課教師傳授教育教