發(fā)展心理學題庫

1、開展心理學題庫有答案第一章五、 論述題1 結合教育實際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理開展上的作用。2 結合教育實際，論述兒童心理開展的動力。3 論述教育與開展的辯正關系。4 論述兒童心理不斷開展和開展階段的關系。         三、 名詞解釋1、兒童心理學是研究兒童心理開展的根本規(guī)律和兒童各年齡階段的心理特征的科學。2、所謂心理的種系開展，是指從動物到人類的演化過程中心理發(fā)生開展的歷史。3、心理的個體開展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生開展的歷史。4、縱向研究就是對同一人群在不同的時間里

2、對他們的某種心理活動進行評價，比擬兩次或兩次以上的研究結果，以此作為這種心理活動在這些年內開展變化的依據。5、這種研究設計就是在同一個評價時間內，對不同年齡的人群進行心理觀察或實驗，比擬各個年齡的人群在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動開展變化的依據。四、 簡答題1兒童心理開展是兒童心理學的研究對象。兒童心理開展首先是一種心理現象。關于心理開展的研究，一般是從心理的種系開展和心理的個體開展進行的。兒童心理開展是個體心理開展中的一個具有自己特點的局部。2心理的種系開展是指從動物到人類的演化過程中心理發(fā)生開展的歷史。心理這一反映形式是在動物出現以后才開始產生的，是跟神經系統(tǒng)、特別

3、是腦的發(fā)育相聯(lián)系的。動物心理開展史是人類心理開展的前史。人類心理開展史是研究人的心理、意識發(fā)生開展的歷史。3心理的個體開展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生開展的歷史。心理活動不斷的從簡單、具體向復雜、抽象、概括開展。從最初的簡單的反射活動開展到隨意活動。從出生時僅具有一些遺傳素質的差異到逐漸形成個性。4 遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理開展上的作用。兒童心理開展的動力。教育與開展的辯正關系。兒童心理不斷開展和開展階段的關系。答案：五、 論述題1遺傳是兒童心理開展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童開展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理開展在一定程度上制約兒童的心理開展。環(huán)境和

4、教育在兒童心理開展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。2一般認為，在兒童主體和客觀事物客體相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理開展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前開展的動力。3從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。量變過程的實現和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質變過程，只有 在這些不明顯的細微

5、的量變質變的根底上，產生比擬明顯、比擬穩(wěn)定的新質變化時，完成了從領會到開展的過程，這是兒童心理開展的質變過程。4兒童心理開展過程中不斷地產生量變和質變，有時還產生大的質變，所以，兒童心理的開展在某個階段常產生一些不同于其它階段的特點，呈現出階段性。由此可見，兒童心理開展矛盾運動的全過程中的質變和階段性，決定了兒童心理開展的階段性。兒童心理開展既有階段性，又有連續(xù)性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之末，也可能產生較多的下一階段的年齡特征。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。第二章 開展心理學的研究方法三、 簡答題1 簡述兒童開展心理學的根本原那么2 簡述橫斷研究設計

6、的內容3 簡述縱向研究設計的內容4 兒童開展心理學研究的具體方法5 兒童開展心理學研究的一般過程二、 名詞解釋1、縱向研究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心理活動進行評價，比擬兩次或兩次以上的研究結果，以此作為這種心理活動在這些年內開展變化的依據。2、矛盾性原那么是指兒童心理開展也跟一切事物的運動開展一樣，是一種矛盾運動，是按照矛盾法那么進行的。因此，必須從兒童心理開展的內部矛盾來研究，必須從兒童心理開展的量變和質變的辯證關系上來研究。3、橫斷研究就是在同一個評價時間內，對不同年齡的人群進行心理觀察或實驗，比擬各個年齡的人群在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動開展變化

7、的依據。4、客觀性原那么要堅持真實地揭示兒童心理開展的規(guī)律為研究兒童心理的目的。在研究兒童心理開展時，要確立客觀的指標。5、教育心理實驗是自然實驗的一種特殊形式。指在教育教學過程中，采用或改變某種或某些條件來研究兒童心理、行為變化的方法。6、教育性原那么是指在進行研究時所選擇的方法應對兒童身心開展有利，應該是道德的。三、 簡答題1、客觀性原那么 開展性原那么 教育性原那么 理論聯(lián)系實際原那么 倫理性原那么2、橫斷研究就是在同一個評價時間內，對不同年齡的人群進行心理觀察或實驗，比擬各個年齡的人群在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動開展變化的依據。3、簡述縱向研究設計的內容縱向研

8、究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心理活動進行評價，比擬兩次或兩次以上的研究結果，以此作為這種心理活動在這些年內開展變化的依據。4、兒童開展心理學研究的具體方法觀察法 實驗法 調查法 5、兒童開展心理學研究的一般過程第一，選擇研究課題第二，形成假設第三，標記出假設的變量第四，變量的控制第五，實驗結果的整理第六，實驗結果的分析與討論第三章 國外兒童心理開展的理論一、 選擇題三、 名詞解釋1 皮亞杰   2 復演說   3 成熟勢力說   4 遺傳決定論  5 環(huán)境決定論   6 普萊爾四、 簡答題1

9、 簡述達維多夫的兒童心理學觀點。2 簡述遺傳決定論的主要觀點并對其簡要評述。3 簡述兒童年心理學產生的歷史原因。4 簡述精神分析學派的主要理論觀點。5 簡述瓦龍及其巴黎學派的主要理論觀點。6 簡述格賽爾及其成熟勢力說。7 簡述霍爾及其復演學說。8 簡述皮亞杰的主要理論觀點。9 簡述行為主義的主要理論觀點。10 簡述皮亞杰思維開展的階段。11 簡述皮亞杰兒童心理開展學說的主要內容。12 簡述遺傳決定論的主要觀點。五、 論述題1試述皮亞杰關于兒童心理認知開展理論的要點，并作簡要評價。參考答案第三章三、 名詞解釋1、皮亞杰是現代國際著名的兒童心理學家，瑞士日內瓦大學教授，主要研究兒童的思維開展，研究

10、特點是結合運用生物學、哲學、邏輯和數學的知識，創(chuàng)立了日內瓦學派。2、復演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復演種系開展的過程，胎兒在胎內的開展復演了動物進化的過程；而出生后個體的心理開展，那么復演了人類進化的過程。3、成熟勢力說是由格塞爾提出的，他認為支配兒童心理開展的因素有兩個：成熟與學習。通過研究的出結論：不成熟就無從產生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。4、遺傳決定論片面強調遺傳在兒童心理開展中的作用，認為兒童心理的開展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理開展的過程，就是這些先天遺傳的自我開展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。5、環(huán)境決定論重視教育和環(huán)境對兒童心理開展的

11、作用，但是他們片面強調和機械地看待環(huán)境或教育的作用，認為兒童心理的開展完全是由環(huán)境決定的。6、普萊爾主要研究顏色視覺和聽覺，后來又研究催眠，1882年出版的?兒童心理?被認為是第一部科學的、系統(tǒng)的兒童開展心理學著作，被公認為科學兒童心理學的奠基人。四、 簡答題1、兒童心理開展階段的根底兒童心理開展的階段性兒童心理開展按兩類主導活動交替進行關鍵期問題2、遺傳決定論片面強調遺傳在兒童心理開展中的作用，認為兒童心理的開展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理開展的過程，就是這些先天遺傳的自我開展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。3、近代西方社會的開展及新的兒童觀近代自然科學的開展近代教育的要

12、求4、精神分析學派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，強調本能在人的行為中的作用，并提出了兒童心理開展結構和潛意識觀點5、瓦龍創(chuàng)立了巴黎學派，是西方現代著名的馬克思主義兒童心理學家。主要觀點：要從兒童與周圍環(huán)境的辯證關系中來看兒童心理的開展；兒童心理開展與一切事 物的運動開展一樣存在著矛盾；平衡的打破是由于隨著有機體生長而產生的機能的覺醒，就這一點來講是不符合唯物論觀點的。6、格賽爾認為支配兒童心理開展的因素有兩個：成熟與學習。通過研究的出結論：不成熟就無從產生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。7、 復演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復演種系開展的過程，胎兒在胎內的開展復演了動物進化的過程；而出生

13、后個體的心理開展，那么復演了人類進化的過程。8、皮亞杰認為兒童心理開展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實現的，經過同化、順應而到達暫時平衡，心理就得到開展， 這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而到達平衡，心理就得到不斷開展。他認為，兒童開展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。9、行為主義學派的代表人物是美國心理學家華生創(chuàng)立的，他提出刺激-反響公式，主張只研究行為，否認意識，否認機體內部心理過程的作用，10、兒童開展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。11、皮亞杰認為兒童心理開展

14、就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實現的，經過同化、順應而到達暫時平衡，心理就得到發(fā) 展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而到達平衡，心理就得到不斷開展。他認為，兒童開展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。12、遺傳決定論片面強調遺傳在兒童心理開展中的作用，認為兒童心理的開展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理開展的過程，就是這些先天遺傳的自我開展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。五、論述題1、皮亞杰認為兒童心理開展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實現的，經過同化、順

15、應而到達暫時平衡，心理就得到開展， 這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而到達平衡，心理就得到不斷開展。2、他把兒童開展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。3、皮亞杰是西方著名的兒童心理學家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關系來研究兒童心理的開展，他著重研究兒童的思維開展。最突出的一點是關于圖式和外部影響 相互作用的思想；還強調動作在兒童心理開展中的作用。他關于圖式的起源、開展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動作和知覺、知覺和概念的關系上，他的 有些觀點違反了唯物論的根本原那么，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對各個階段的質的特點闡述比擬清楚，但對量

16、變到質變的過程注意不夠，階段劃分有點絕對。第四章 兒童心理開展的規(guī)律四、 簡答題1 簡述環(huán)境決定論的主要觀點并對其作簡要評述。2 簡述我們關于兒童心理開展年齡階段劃分的標準。3 簡述遺傳在兒童心理開展中的作用。4 簡述環(huán)境和教育在兒童心理開展上的作用。5 簡述兒童心理年齡特征的實質。6 簡述兒童心理開展的關鍵年齡問題。7 簡述在兒童心理開展過程中，教育與開展的辯證關系。8 簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。9 簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。10 簡述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理開展上各起什么作用。五、 論述題1 試述教育和開展的辯證關系。2 結合學齡兒童心理開展特點，論述

17、兒童心理開展的動力問題。3 結合學齡初期兒童心理特點，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。4 試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理開展上的作用。5 試述小學兒童智力活動形成和開展的階段。6 試述兒童思維開展的特點和一般趨勢。7 結合實際，試述兒童心理開展的動力。第四章三、 名詞解釋1 在動物早期開展的過程中，某一反響或某一組反響在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現這樣好的“時機。這個關鍵的“時機，就是關鍵期。2 在動物早期開展的過程中，某一反響或某一組反響在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現這樣好的“時機

18、。這個關鍵的“時機，就是關鍵期，也稱最正確年齡。3 在動物早期開展的過程中，某一反響或某一組反響在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現這樣好的“時機。這個關鍵的“時機，就是關鍵期，或關鍵年齡。4 一般認為，在兒童主體和客觀事物客體相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理開展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前開展的動力。5 通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征，即那些與生俱來的機體的形態(tài)、構造、感官特征和神經系統(tǒng)的結構與機能等解剖生

19、理特點，稱遺傳素質。6 無需強化的、在一定時期容易形成的反響，稱印刻。7 在一定的社會和教育條件下，在兒童開展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征稱兒童心理年齡特征。8 一般認為，在兒童主體和客觀事物客體相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理開展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前開展的動力。四、 簡答題1這個學派的代表人物是美國的行為主義者華生J.B.Watson，重視教育和環(huán)境對兒童心理開展的作用，但是片面地強調和機械地看待環(huán)境或教育的作用，認為兒

20、童心理開展完全是由環(huán)境決定的。2一定的社會和教育條件下，兒童心理開展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點，這些特殊矛盾或質的特點主要表現在兒童的主導活動、智力或思維水平和個性特征上，同時也表現在他們的生理開展和言語開展水平上。3遺傳是兒童心理開展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童開展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理開展在一定程度上制約兒童的心理開展。4環(huán)境和教育在兒童心理開展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。5在一定的社會和教育條件下，在兒童開展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征稱兒童心理年齡特征。6在動物早期開展的過程中，某一反響或某一組反響在某一特

21、定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現這樣好的“時機。這個關鍵的“時機，就是關鍵期，也稱最正確年齡。7從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。量變過程的實現和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質變過程，只有 在這些不明顯的細微的量變質變的根底上，產生比擬明顯、比擬穩(wěn)定的新質變化時，完成了從領會到開展的過程，這是兒童心理開展的質變過程。8在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)

22、定性。如階段的順序，每個階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。可變性是指由于社 會和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理開展的過程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。9兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因為兒童在掌握人類知識經驗和行為標準的活動中，心理機能不斷經過量變質變而實現的改造和提高的過程。首先，兒童生理開展 是形成兒童心理年齡特征的物質根底；其次，兒童心理開展受他們掌握人類知識經驗和行為標準的制約；再次，兒童從掌握知識經驗到心理機能得到改造、提高，需 要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，也是不斷經過量變質變的過程；最后，社會和教育條件雖然是

23、在不斷開展變化，但一定時期有其相對 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。10遺傳是兒童心理開展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童開展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理開展在一定程度上制約兒童的心理開展。環(huán)境和教育在兒童心理開展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。五、 論述題1從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。量變過程的實現和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質變過程，只有

24、 在這些不明顯的細微的量變質變的根底上，產生比擬明顯、比擬穩(wěn)定的新質變化時，完成了從領會到開展的過程，這是兒童心理開展的質變過程。2一般認為，在兒童主體和客觀事物客體相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心 理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理開展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前開展的動力。3兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因為兒童在掌握人類知識經驗和行為標準的活動中，心理機能不斷經過量變質變而實現的改造和提高的過程。首先，兒童生理開展 是形成兒童心理年齡特征的物質根底；其次，兒童心理開展受他們掌握人類知識經驗和行

25、為標準的制約；再次，兒童從掌握知識經驗到心理機能得到改造、提高，需 要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，也是不斷經過量變質變的過程；最后，社會和教育條件雖然是在不斷開展變化，但一定時期有其相對 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。4遺傳是兒童心理開展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童開展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理開展在一定程度上制約兒童的心理開展。環(huán)境和教育在兒童心理開展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。5聽教師講解或演示，獲得一般表象；運用具體的事物實地完成計算活動；兒童掌握實物計算以后，開始不用實物，而是用出聲的

26、口頭言語來完成計算活 動；兒童掌握了出聲的口頭言語計算以后，開始在腦中用內部言語，即“心算的方法來完成計算活動；上述活動的各個環(huán)節(jié)逐漸消失了、簡化了，一看算題就 能很快地進行運算。此時，兒童真正掌握了運算的智力活動。6兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的思維都有一般的、典型的、本質的特征：嬰兒期為直觀行動思維階段，學前期為具體形象思維階段，學齡初期思維 的特點是從具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢方向過渡，少年期是以經驗型為主的抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主的抽象邏輯思維。7一般認 為，在兒童主體和客觀事物客體相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要

27、求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心 理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理開展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前開展的動力。第五章 嬰兒動作的開展三、 簡答題1 簡述動作開展在乳兒心理開展上的意義。2 簡述乳兒動作開展的一般規(guī)律。3 簡述嬰兒運用物體動作的開展在兒童心理開展上的意義。4 簡述嬰兒的一般特征是什么。5 簡述動作在兒童心理開展中的意義。四、 論述題1試述乳兒動作開展的特點和規(guī)律。2結合嬰兒生活實際，試述動作在其心理開展中的意義。三、 簡答題1兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步

28、變成使用或制造工 具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調運動，這就開展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關系進行綜合分析的能力，這就開展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的開展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。2從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。從上部動作到下部動作。 從大肌肉動作到小肌肉動作。3兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從 自然工具逐步變成使用

29、或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調運動，這就開展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關系 進行綜合分析的能力，這就開展了兒童的知覺和具體思維的能力。4學會隨意獨立行走，手的動作開展，準確地玩弄和操縱他所熟悉的物體；言語迅速開展；開始出現最初的游戲活動；各種心理活動都帶有明顯的直覺行動性。5兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調運動，這就開展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關系進行綜合分析的能

30、力，這就開展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的開展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。四、 論述題1從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。從上部動作到下部動作。 從大肌肉動作到小肌肉動作。2兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調運動，這就開展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關系進行綜合分析的

31、能力，這就開展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的開展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。第六章 嬰兒認知能力的開展四、 簡答題1 兒童大腦皮層各區(qū)域成熟的程序是什么？2 簡述乳兒言語發(fā)生過程的一般規(guī)律。3 嬰兒期言語開展，可以劃分為哪兩個階段。五、 論述題1 結合嬰兒的活動，試述其思維開展的特點。2 結合嬰兒的生活實際，試述其言語開展的特點。三、 名詞解釋1 整個乳兒期，可以說是言語的準備時期，或言語開始發(fā)生的時期，一般稱之為言語前期2 嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維。其根本特點是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不

32、開的，思維是在動作中進行的。3 空間知覺是人腦對物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的反映。空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺和方位知覺。時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。四、 簡答題1 枕葉顳葉頂葉額葉2 1言語理解的開始2言語交際的開始3 1理解言語的階段1歲末1歲半2兒童積極的言語活動開展階段1歲半3歲五、 論述題1 嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維。其根本特點是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不開的，思維是在動作中進行的。2 1理解言語的階段1歲末1歲半2兒童積極的言語活動開展階段1歲半3歲第七章 嬰兒情緒、情感的開展一、 選擇題1 嬰兒的破涕為笑反映

33、了情緒的 A 沖動性 B 兩極性C 易變性 D 感染性2 嬰兒期常常出現的“破涕為笑反映了情緒的 A 易受感染性 B 沖動性C 兩極性 D 不穩(wěn)定性二、 簡答題1 簡述嬰兒情緒開展特點。2 簡述嬰兒情感開展特點。三、 論述題1 聯(lián)系實際，論述嬰兒情緒開展特點。2 聯(lián)系實際，論述嬰兒情感開展特點。參考答案第七章一、 選擇題1.C 2.D 二、 簡答題1情緒開展很不穩(wěn)定，具有易變性。21具備了各種根本的情感2高級情感開始萌芽3情感的易變性三、 論述題1情緒開展很不穩(wěn)定，具有易變性。21具備了各種根本的情感2高級情感開始萌芽3情感的易變性第八章 嬰兒個性社會化的開展三、 名詞解釋1 自我意識2 個性

34、傾向性四、 簡答題1 簡述嬰兒自我意識的發(fā)生和開展。2 簡述巴甫洛夫的高級神經活動類型說。五、 論述題1 簡述嬰兒自我意識的發(fā)生和開展。2 簡述巴甫洛夫的高級神經活動類型說。參考答案一、 選擇題1.A 2.B 3.B 4.D 5.A 6.C 二、 填空題1嬰兒期2自我意識3嬰兒4依戀關系明確期5青少年三、 名詞解釋1 自我意識是意識的一個方面、一種形式，即關于作為主體的自我的意識，特別是關于人我關系的意識。2 個性傾向性是決定個人對事物的態(tài)度和行為的內部動力系統(tǒng)，并能使人的行為表現出積極性。 四、 簡答題1只有1歲末的時候，兒童才開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，才能算自我意識的最初表現。

35、自我意識進一步形成是跟兒童掌握有關自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞“我。當兒童開始掌握“我這個詞的時候，在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質的變化，即兒童開始從把自己當作客體轉變?yōu)榘炎约寒斪饕粋€主體的人來認識。 2巴甫洛夫的高級神經活動類型說，將人的氣質劃分為四種類型：弱型抑郁質，強、不平衡型膽汁質，強、平衡、惰性型粘液質，強、平衡、靈活型多血質。五、 論述題1只有1歲末的時候，兒童才開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，才能算自我意識的最初表現。自我意識進一步形成是跟兒童掌握有關自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞“我。當兒童開始掌握“我這個詞的時候

36、，在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質的變化，即兒童開始從把自己當作客體轉變?yōu)榘炎约寒斪饕粋€主體的人來認識。 2巴甫洛夫的高級神經活動類型說，將人的氣質劃分為四種類型：弱型抑郁質，強、不平衡型膽汁質，強、平衡、惰性型粘液質，強、平衡、靈活型多血質。第九章 學前兒童認知能力的開展一、 選擇題三、 名詞解釋1 創(chuàng)造性游戲  2 理解  3 內部言語  4 游戲言語  5 自我中心言語  6 判斷  7 問題言語  8 情境性言語  9 主導活動  10 具體形象思維  11 連貫性言語 

37、 12 合作游戲四、 簡答題1 學前兒童掌握概念的主要條件。2 學前期兒童心理的主要矛盾是什么？3 簡述游戲是學前兒童的主導活動的原因。4 內部言語的機能是什么？5 學前兒童言語的開展，主要表現在哪些方面？6 學前兒童方位知覺開展的一般趨勢。五、 論述題1 由于動作和言語的開展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學前兒童的主導活動。213歲兒童僅能識別上下方位；24歲兒童開始識別前前方位； 35歲兒童開始以自身為中心進行識別左右方位；46歲兒童還只能到達完全正確地區(qū)分上下前后四個

38、方位的水平，以自身為中心的左右識別尚未開展完善。參考答案三、 名詞解釋1 兒童自己想出來的游戲稱之為創(chuàng)造性游戲。2 理解就是認識或揭示事物中的本質的東西。它是邏輯思維的根本環(huán)節(jié)。3 內部言語是一種無聲的言語默語；內部言語是一種簡略的、壓縮的言語；內部言語是在對話言語，即外部言語或有聲言語的根底上產生的。4 游戲言語是一種在游戲中行動的“伴奏，即一面動作，一面嘀咕。5 自我中心言語的原始形態(tài)或過渡形態(tài)是一種介于有聲言語和內部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語。皮亞杰把這種言語稱為“自我中心言語。6 判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，它反映事物和事物之間的關系。7 問題言語是在碰到困難或問題時產生的自

39、言自語，常用來表示對問題的困惑、疑心或驚奇及尋求解決問題的方法。8 情境性言語常帶有濃厚的表情性，即經常夾雜著豐富的手勢和表情。9 主導活動是最適合兒童身心開展的一種活動形式。10 具體形象性的思維是指兒童的思維主要憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行。11 連貫性言語是前后一貫的表述，聽者不必去考慮情境，就能領會。12 合作游戲的社會化程度比擬高，其表現是在聯(lián)合游戲的根底上，有了明確的分工、合作，兒童能夠按照自己的角色去完成任務，目標很明確。四、 簡答題1 學前兒童掌握概念的主要條件：1掌握相應的詞。2把相應的詞和一類事物屢次結合。3引導兒童對一類事物進行比擬，發(fā)現它們之間的

40、異同點。4把共同點加以系統(tǒng)化和概括化，以形成普遍的概念。2 學前期兒童心理的主要矛盾是兒童渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經驗及能力水平之間產生了重大的矛盾。3 由于動作和言語的開展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學前兒童的主導活動。4 內部言語的機能：1主要執(zhí)行自覺的分析綜合的機能。2主要執(zhí)行自覺的自我調節(jié)的機能。5 學前兒童言語的開展，主要表現在：1語音的開展2詞匯的開展3語法的掌握和言語表達能力的開展4內部言語的開展，并有可能掌握書面言語6 學前兒童

41、方位知覺開展的一般趨勢：13歲兒童僅能識別上下方位；24歲兒童開始識別前前方位； 35歲兒童開始以自身為中心進行識別左右方位；46歲兒童還只能到達完全正確地區(qū)分上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右識別尚未開展完善。五、 論述題1 由于動作和言語的開展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學前兒童的主導活動。213歲兒童僅能識別上下方位；24歲兒童開始識別前前方位； 35歲兒童開始以自身為中心進行識別左右方位；46歲兒童還只能到達完全正確地區(qū)分上下前后四個方位的水平，以自身為中

42、心的左右識別尚未開展完善。第十章 學前兒童情緒情感的開展一、 簡答題1、簡述學前兒童情緒開展的特點。2、簡述學前兒童情感開展的特點。二、 論述題1、結合實際，論述學前兒童情緒開展的特點。2、結合實際，論述學前兒童情感開展的特點。參考答案一、 簡答題1、1情緒易沖動2情緒不穩(wěn)定2、1情感穩(wěn)定性的開展2對情感控制調節(jié)能力的開展二、 論述題1、1情緒易沖動2情緒不穩(wěn)定2、1情感穩(wěn)定性的開展2對情感控制調節(jié)能力的開展第十一章 學前兒童意志的開展一、 簡答題1、簡述學前兒童意志開展的特點。二、 論述題1、結合幼兒游戲活動，論述其意志品質的開展。參考答案一、 簡答題1、1自覺性的開展2堅持性的開展3自制力

43、的開展二、 論述題1、1自覺性的開展2堅持性的開展3自制力的開展第十二章 學前兒童個性社會化的開展二、 名詞解釋1 個性是一個人比擬穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。它主要包括個性傾向性、個性心理特征、自我意識、心理過程和心理狀態(tài)。2 性格是個性中具有核心意義，表現在人對現實的穩(wěn)定態(tài)度和相應行為方式中的心理特性的結合。3 移情是對他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗。4 個性傾向性包括需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀等。說明人對周圍環(huán)境的態(tài)度，是個性結構中最活潑的成分，影響心理活動進行的方向。三、 簡答題1 游戲對兒童心理開展的作用1游戲是適合于學前兒童的特點的

44、一種獨特的活動形式。2游戲是促使兒童心理開展的一種最好的活動形式。2 學前兒童自我意識開展的特點1從輕信成人的評價到自己獨立的評價2從對外部行為的評價到對內心品質的評價3從比擬籠統(tǒng)的評價到比擬細致的評價3 1活潑好動；2好奇好問；3易沖動、自制力差；4易受暗示、模仿性強。4 學前兒童道德意識開展的特點1學前兒童有了各種道德感的明顯表現。2在道德動機方面，學前初期兒童的道德行為的動機往往受當前刺激的制約；只有在學前晚期兒童身上，才能初步看到獨立的、主動的社會道德動機，但這些道德動機根本上仍然受具體的道德范例所支配。3在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。他們在

45、判斷行為時，還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，常常只看到行為 的效果，而看不到行為的動機，更多的僅根據行為的結果而判斷行為。學前晚期兒童開始能從社會意義上來判斷道德行為，比擬注重人的動機、意圖。四、 論述題1 學前兒童自我意識開展的特點1從輕信成人的評價到自己獨立的評價2從對外部行為的評價到對內心品質的評價3從比擬籠統(tǒng)的評價到比擬細致的評價2 學前兒童道德意識開展的特點1學前兒童有了各種道德感的明顯表現。2在道德動機方面，學前初期兒童的道德行為的動機往往受當前刺激的制約；只有在學前晚期兒童身上，才能初步看到獨立的、主動的社會道德動機，但這些道德動機根本上仍然受具體的道德范例所支配。3在道德判斷方

46、面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。他們在判斷行為時，還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，常常只看到行為 的效果，而看不到行為的動機，更多的僅根據行為的結果而判斷行為。學前晚期兒童開始能從社會意義上來判斷道德行為，比擬注重人的動機、意圖。3一性格的形成1性格的結構。2性格的穩(wěn)定性與可塑性。二性格的開展1學前時期是性格開始穩(wěn)定和形成的時期。2促使兒童形成積極的性格特征，改變其不良的性格特征。第十三章 學齡兒童認知能力的開展一三、 名詞解釋1 抽象邏輯思維  2 觀察  3 概念  4 路線略圖知覺  5 延緩重現  6 學習

47、7 注意集中性  8 識字四、 簡答題1 小學兒童在知覺過程中，分析與綜合統(tǒng)一水平較低的現象表現在哪些方面？2 簡述影響寫作能力形成的因素。3 簡述小學兒童概括水平的開展。4 簡述學齡初期兒童開展的一般特征。5 兒童掌握概念一般采用哪兩種方式？6 小學兒童想象的開展的特點。7 簡述學齡初期兒童知覺開展的一般特點。8 簡要說明小學兒童識字的心理過程。9 簡述學齡初期兒童的主要學習動機的兩種類型。10 簡述小學低年級兒童更多運用機械識記的主要原因。11 提高小學兒童的記憶能力，如何正確組織復習。12 簡述學齡初期兒童掌握書面言語的心理過程。13 簡述皮亞杰關于學齡初期兒童空間方位知覺左右

48、關系開展的階段。14 簡述學齡初期兒童內部言語開展的階段。15 簡述學齡初期兒童道德意識開展的主要特點。五、 論述題1 結合小學語文教學的實際，試述兒童掌握書面言語的心理過程。2 結合小學兒童記憶的特點，談如何培養(yǎng)兒童意義識記的能力。3 結合學齡初期兒童注意的特點，談如何利用注意的規(guī)律組織小學的教學。4 試述學齡初期兒童學習的特點。5 試述小學兒童思維開展的一般特點及培養(yǎng)。6 結合小學兒童概括水平開展的特點，談兒童掌握概念的一般過程和規(guī)律。7 試述學齡初期低年級兒童言行脫節(jié)現象的原因及教育措施。8 試述小學生情感開展的一般特點及其培養(yǎng)。9 試述學齡初期兒童學習興趣的開展。10 試述學齡初期兒童

49、知覺開展的一般特點。11 試述學齡初期兒童觀察力的開展與培養(yǎng)。12 試述學齡初期兒童注意的培養(yǎng)。參三、 名詞解釋1 抽象邏輯思維是正確地掌握概念，并運用概念組成恰當的判斷，進行符合邏輯的推理的思維活動。2 觀察是一種有意的、有方案的、比擬持久的雖然在時間上也有間歇知覺，是知覺的高級形態(tài)。3 概念是人腦反映客觀事物的本質屬性的思維形式。 4 兒童識別或繪制方位圖形是從自己這方面出發(fā)、或從某一個熟悉的點出發(fā)向其他有關的方位伸展。5 延緩重現也叫記憶恢復現象，就是在剛剛記憶材料之后，能夠立即恢復或重現的東西常常不多，而在經過一段時間之后，就能較好地恢復或重現。6 學習是在老師的指導下，有目的有系統(tǒng)地

50、掌握知識技能和行為標準的活動，是一種社會義務。7 注意集中性是注意指向于一定事物時的聚精會神的程度。8 識字是兒童掌握書面言語的前提，也是掌握書面言語的初級階段，它為閱讀打下最初的根底。四、 簡答題1 1在初入學兒童的知覺中，常常表現出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點。 2在初入學兒童的知覺中，也常常表現出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各個局部之間的聯(lián)系。 2 1以一定的口頭表達能力為根底，特別是獨白言語的能力在寫作能力的開展上起著重要作用；2閱讀是寫作的根底；3寫作更和內部言語的開展有密切聯(lián)系。3 1直觀形象水平 2形象抽象水平 3本質抽象水平 4 1兒童開始進入學校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的

51、學習，學習逐步成為兒童的主導活動。2逐步掌握書面言語和向抽象邏輯思維過渡。3兒童有意識地參加集體生活。5 直接經驗和間接經驗6 1想象的有意性迅速增長2想象中的創(chuàng)造成分日益增多3想象更富于現實性7 1有意性、目的性的開展2分析與綜合統(tǒng)一水平的開展8 兒童進入學校以后，正式開始在聽到的言語和說出的言語，亦即在言語聽覺分析器和言語動覺分析器所形成的聯(lián)系的根底上，進一步和看到的言語，亦即言語視覺分析器建立新的聯(lián)系，這個過程也就是兒童的識字過程。 9 一類是遠大的與社會意義相聯(lián)系的動機；另一類是直接與學習活動本身相聯(lián)系的動機。10 因為小學低年級兒童心理的各個方面還沒有充分地開展起來，抽象邏輯思維尚未

52、開展，知識經驗比擬貧乏，對于學習材料不易理解，還不善于對記憶的材料進行思維加工或邏輯加工。11 1及時復習，及時強化。 2要讓學生“試圖回憶。 3分散時間學習比集中時間學習效果更好。 4盡可能發(fā)動多種感覺器官參加活動。 12 1識字2閱讀3寫作13 第一階段兒童比擬固定化的識別自己的左右方位57歲。第二階段兒童初步地、具體地掌握左右方位的相對性79歲。第三階段兒童比擬概括地、靈活地掌握左右概念911歲。 14 1出聲思維階段2過渡階段3無聲思維階段15 1在道德知識的理解上，兒童從比擬淺薄的、外表的理解逐步過渡到比擬精確的、本質的理解；2在道德品質的評價上，兒童只注意行為的效果逐步過渡到比擬全

53、面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關系；3在道德原那么的掌握上，兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過渡到受內心的道德原那么、道德信念的制約。五、 論述題11識字兒童進入學校以后，正式開始在聽到的言語和說出的言語，亦即在言語聽覺分析器和言語動覺分析器所形成的聯(lián)系的根底上，進一步和看到的言語，亦即言語視覺分析器建立新的聯(lián)系，這個過程也就是兒童的識字過程。2閱讀閱讀是從看到的言語向說出的言語大聲的或無聲的過渡。3寫作寫作是從說出的詞大聲的或無聲的向看到的詞過渡。21幫助學生透徹的理解教材。 2對高年級學生要教會他們良好的記憶方法。 3考慮延緩重現的作用。 4適當訓練機械識記能力 31充分利用無意注意的規(guī)律；

54、保持和開展有意注意；無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替進行。2在小學教學過程中兒童注意的培養(yǎng)：激發(fā)兒童學習的責任感養(yǎng)成經常集中注意的習慣及時明確認識具體的學習目的任務教材內容和教學方法力求豐富多彩開展兒童的學習興趣針對兒童的個別差異41學習是在老師的指導下，有目的有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為標準的活動，是一種社會義務。2主要掌握讀、寫、算的根本知識技能和參加學校集體所必需的最根本的行為標準。51以具體形象思維為主要形式逐步過度過以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。2小學兒童思維的培養(yǎng)具體、從感性的實踐引向抽象概括思維過程中的各種根本能力理解學習材料兒童正確地掌握概念兒童抽象