引多維思考創(chuàng)靈動(dòng)歷史課堂

1、引多維考慮創(chuàng)靈動(dòng)歷史課堂一、心中常有學(xué)生，課堂教學(xué)顯人性蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，假設(shè)在自己的眼前沒有出現(xiàn)那些機(jī)靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解才能很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過(guò)是進(jìn)展抽象的理論推敲而已。1對(duì)教師來(lái)講，在準(zhǔn)備和進(jìn)展教學(xué)時(shí)，要處處考慮到學(xué)生。詳細(xì)來(lái)說(shuō)有以下幾方面：1.教師必須理解學(xué)生已有的知識(shí)程度古語(yǔ)云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。備學(xué)生是教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。備學(xué)生就是教師在上課前對(duì)學(xué)生做充分的調(diào)查理解，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)才能到達(dá)了什么程度，以便教師設(shè)計(jì)出更適宜學(xué)生特點(diǎn)和要求的授課方式，找到更好的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2掌握此環(huán)節(jié)，教師教學(xué)時(shí)可防

2、止重復(fù)教學(xué)，更有目的性和針對(duì)性。教師還可以把更多時(shí)間放在重難點(diǎn)的打破上，設(shè)計(jì)更多更合理的貼近學(xué)生最近開展區(qū)的問(wèn)題和情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，最大限度地來(lái)創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂。2.教師必須理解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生最好的教師。找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，教師在教學(xué)上會(huì)獲得事半功倍的效果。怎樣才能比較快地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師可以找學(xué)生談心，進(jìn)展訪談，甚至可以施行問(wèn)卷調(diào)查。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)也就關(guān)心到學(xué)生的生活、心理和情感。假設(shè)教師可以真誠(chéng)地去關(guān)心自己的學(xué)生，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活和情感，學(xué)生會(huì)越來(lái)越親近你，尊重你。親其師，信其道，學(xué)生會(huì)在課堂上表現(xiàn)得更加積極，靈動(dòng)的課堂也將會(huì)逐漸地形成。3.教師必須重視

3、對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是很重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中要擅長(zhǎng)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。拋棄顯微鏡，使用放大鏡來(lái)賞識(shí)學(xué)生，正面評(píng)價(jià)學(xué)生。3在很多時(shí)候，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做得不到位。對(duì)學(xué)生答復(fù)要么不評(píng)價(jià)，要么點(diǎn)評(píng)不充分，簡(jiǎn)單用錯(cuò)對(duì)來(lái)代替。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)努力做到恰如其分，這是一種追求。二、心中常有素材，課堂教學(xué)更多彩俗語(yǔ)說(shuō)得好，巧婦難為無(wú)米之炊。在課改新形勢(shì)下，歷史教師應(yīng)當(dāng)有較新較強(qiáng)的史學(xué)意識(shí)和才能，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余。為了推動(dòng)靈動(dòng)歷史課堂的出現(xiàn)，歷史教師在處理課堂教學(xué)上要持有以下幾種意識(shí)。1.教師要有大教材觀的意識(shí)新課改對(duì)歷史教師的要求越來(lái)越高，

4、一支粉筆、一本教材說(shuō)天下的格局逐將成為歷史。單純地教教材已經(jīng)不合時(shí)宜，大多數(shù)教師都在用教材教。這要求教師要多讀書，備課時(shí)可以參閱不同版本的、不同階段的、不同地區(qū)的歷史教材，掌握第一手豐富的素材。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要打亂教材原有順序，進(jìn)展重新組合。同時(shí)，教師還可以把不同版本教材上的觀點(diǎn)，通過(guò)不同的視角呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。2.教師要有史料教學(xué)的意識(shí)史料教學(xué)是時(shí)下較為流行且普遍的一種教學(xué)行為。選擇貼切的史料來(lái)輔助教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂。這需要教師有引用史料，甑別史料的才能和技巧。所呈史料應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生在最短時(shí)間得到準(zhǔn)確信息和答案，防止在冗長(zhǎng)的材料上

5、花費(fèi)太多時(shí)間，影響課堂效率的進(jìn)步。歷史教師應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，遵循論從史出的原那么，充分呈現(xiàn)相關(guān)史料，逐步進(jìn)步學(xué)生閱讀材料、分析材料的才能，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的習(xí)慣。3.教師要有講小故事的意識(shí)在許多人眼里，歷史課就是教師講講故事。這其實(shí)是一種誤解，歷史課堂上還有其它豐富多彩的形式。說(shuō)實(shí)話，歷史課上講故事是受學(xué)生歡迎的。而學(xué)生在學(xué)到一些比較枯燥又難懂的歷史知識(shí)時(shí)，大多數(shù)人提不起勁來(lái)。這種情形下，假設(shè)歷史教師聽之任之，那么學(xué)生聽課效果學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸下降，靈動(dòng)的歷史課堂將不復(fù)存在。但有經(jīng)歷的教師那么要想方設(shè)法來(lái)改變沉悶的課堂，適時(shí)講個(gè)小故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生重新打起精神，在教師的靈敏調(diào)控下邁向靈動(dòng)

6、的課堂。三、心中常有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)多流暢要上出一堂靈動(dòng)的歷史課，從頭至尾都需要有相應(yīng)的預(yù)設(shè)。歷史課堂有時(shí)的精彩盡在預(yù)設(shè)中，然而更多的精彩卻出如今預(yù)設(shè)之外，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)頂點(diǎn)。4這些預(yù)設(shè)中，有些帶有機(jī)械性的，但更多的是生成性的，不太好把握，因?yàn)榻虒W(xué)中教師面對(duì)的是活潑有思想的學(xué)生。不同的思維、特征會(huì)帶來(lái)更多不確定的因素，這需要教師提早作充分的準(zhǔn)備，做好預(yù)設(shè)。怎樣預(yù)設(shè)才能讓教學(xué)無(wú)限接近靈動(dòng)課堂呢？1.課堂時(shí)間組織的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)間組織假設(shè)恰到好處，對(duì)靈動(dòng)課堂的形成起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)事先預(yù)計(jì)，講課時(shí)要靈敏調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不可預(yù)測(cè)的因素較多，也許不

7、是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。為了課堂的完好性，可以靈敏地將授課內(nèi)容進(jìn)展調(diào)整，機(jī)智地壓縮部分授課時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課堂的密度越大，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)就越高，課堂靈動(dòng)性才會(huì)更大可能展現(xiàn)。2.內(nèi)容之間過(guò)渡的預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師假設(shè)能將知識(shí)內(nèi)容行云流水般地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)靈動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是莫大的幫助。但很多時(shí)候，課堂教學(xué)并不是想象中那樣順暢，知識(shí)間的過(guò)渡顯得那樣僵硬、不自然。在課改新形勢(shì)下，課堂不需要教師唱獨(dú)角戲，需要有學(xué)生參與其中。在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，準(zhǔn)備下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師往往想通過(guò)設(shè)置好的問(wèn)題完

8、美過(guò)渡到新知識(shí)。但假設(shè)你設(shè)置的問(wèn)題學(xué)生答復(fù)不出來(lái)或沒有說(shuō)出你想要的答案時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)有所預(yù)設(shè)，通過(guò)其他途徑來(lái)啟發(fā)學(xué)生以完成內(nèi)容間的自然過(guò)渡。3.課堂突發(fā)事件的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中，教師都希望整個(gè)過(guò)程牢牢掌控在自己手中，完全按照自己的思路在進(jìn)展。事實(shí)上，教師在課堂上可能會(huì)遇到一些突發(fā)事件。比方，多媒體出現(xiàn)故障、電腦死機(jī)、學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律、學(xué)生提出了教師難以答復(fù)的問(wèn)題等。假設(shè)教師沒有提早做好相應(yīng)的預(yù)設(shè)且沒有解決問(wèn)題的方法，當(dāng)突發(fā)事件降臨時(shí)，定會(huì)手忙腳亂，影響靈動(dòng)課堂的生成。為防止這種為難場(chǎng)面的出現(xiàn)，教師在上課前應(yīng)對(duì)課堂的各環(huán)節(jié)做好充分預(yù)設(shè)，最好擁有解決各種突發(fā)事件發(fā)生的第二套方案?？傊瑢?duì)歷史教師來(lái)講，上出彩的歷史課，上靈動(dòng)的歷史課，難度會(huì)很大。這需要?dú)v史教師有一顆