影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)高效因素研究

1、影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)高效因素研究【摘 要】在大學(xué)的英語課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)方法作為一種引導(dǎo)手段，把學(xué)生對英語的認(rèn)知指導(dǎo)到正確的方向。對學(xué)習(xí)效率起到?jīng)Q定性作用的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，但也不外乎有外部因素的影響，像是教師的教學(xué)方式、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格跟學(xué)習(xí)動機(jī)都是不可無視的因素?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語；學(xué)習(xí)高效；影響因素在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，外語教學(xué)的研究重點(diǎn)一直是在尋求最正確教學(xué)方式上做努力，很多的方法對與英語教學(xué)來說都是各有優(yōu)勢。但是事實(shí)證明，大學(xué)英語教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有得到明顯的進(jìn)步。所以人們直接認(rèn)識到，教學(xué)方式是能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率但是并不是主要的因素，真正起作用的還是學(xué)習(xí)者

2、的內(nèi)部因素。本文就語言學(xué)習(xí)的概念和教學(xué)方式上對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率進(jìn)展分析，討論出影響高效性的因素和解決方案。一、語言學(xué)習(xí)的觀念語言學(xué)習(xí)的觀念是指學(xué)習(xí)語言的人對語言學(xué)習(xí)的所抱有的看法。它和其他需要長期記憶的知識一樣構(gòu)成學(xué)生不斷成長的學(xué)識系統(tǒng)的一部分。這些學(xué)習(xí)觀念有些是來自他們的教師，有些是來自同學(xué)，還有家人，另外還可能是來自于他們之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)的觀念是影響英語學(xué)習(xí)效率的一個(gè)主觀因素，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性行為和學(xué)習(xí)效果。在開闊、向上的學(xué)習(xí)觀念下學(xué)習(xí)是最好的助推劑，因?yàn)閷W(xué)生往往會相信他們有才能學(xué)好英語這門外語，相比之下，才能有更有效的學(xué)習(xí)方法，并獲得期望中英語綜合運(yùn)用的才能；還能促進(jìn)學(xué)習(xí)

3、策略的使用，讓他們知道在學(xué)習(xí)英語時(shí)什么時(shí)候該尋求幫助，在通過自己的理論中知道自己的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢。只有這樣才能在學(xué)習(xí)中到達(dá)效率的成果。二、影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)高效的因素關(guān)于大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，隨著各類研究的相繼出現(xiàn)，研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不可無視的主要因素。我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)步大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。一學(xué)習(xí)策略關(guān)于學(xué)習(xí)策略的意思，學(xué)者們各抒己見。一些學(xué)習(xí)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)中采取技巧性和方法性與刻意的行為，目的是把學(xué)習(xí)效率進(jìn)步上來。以便在日后對語言形式和內(nèi)容的回復(fù)。另外還有學(xué)者認(rèn)為有目的性的學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者對自我構(gòu)建的語言學(xué)習(xí)方法的肯定。這樣的策略直接

4、影響到語言的開展。但是還是有些學(xué)習(xí)策略是泛指學(xué)生為了進(jìn)步學(xué)習(xí)成績而采取的一切的行為。盡管在策略的施行上各有不同，但是都能證明一點(diǎn)，就是在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中影響非常的大。學(xué)習(xí)的策略和英語運(yùn)用的才能有著顯著的關(guān)聯(lián)性。高效率的英語學(xué)習(xí)者總能在行之有效的學(xué)習(xí)策略中，找到適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的切入點(diǎn)，讓他們在使用學(xué)習(xí)策略的目的上非常明確。二學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的情景中對刺激性事物的一種反響，并能反利用刺激的方式。外國學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格即是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中特有的認(rèn)知、情感、生理上的行為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)者對外部環(huán)境刺激做出的穩(wěn)定性指標(biāo)的行為。這是學(xué)習(xí)者在吸收理解信息時(shí)所特有的無意識的內(nèi)部特征，包括在學(xué)習(xí)的

5、過程中經(jīng)常采用的刺激性教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成是在家庭、教育、文化背景下個(gè)體生理的根本反映的形成。該風(fēng)格具有穩(wěn)定性，并對整個(gè)的學(xué)習(xí)過程有指引性的作用，所以對學(xué)習(xí)效果有更為直接的影響。三學(xué)習(xí)動機(jī)俗話說得好，有目的才有動力。所以說學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效率的又一個(gè)重要因素。英語學(xué)習(xí)的動機(jī)又可分為內(nèi)在動機(jī)和外在的動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)來源于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)濃重的興趣，外在動機(jī)那么是外界社會環(huán)境的影響。有時(shí)候外在動機(jī)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動機(jī)，比方說如今有某種外在的推動力促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃重的興趣，以致于主觀上想更加積極的學(xué)習(xí)英語，這樣就把外在動力逐漸形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通過

6、用人單位在聘用人才時(shí)對大學(xué)畢業(yè)生是否拿下英語四六級程度證的詢問就可知道這一點(diǎn)。因此在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中中注重對學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體結(jié)合到一起。比方說以能與外國人順暢交流為目的進(jìn)展的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要發(fā)揮主體的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和自我控制的才能，使得他們對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們參與到整個(gè)的英語教學(xué)中去。在這過程當(dāng)中學(xué)學(xué)生不再是聽眾，而是在參與中獲得愉快的心情，從而使他們得到語言才能，最后使他們主動的、持續(xù)地進(jìn)步學(xué)習(xí)的興趣。三、大學(xué)英語高效教學(xué)方式建議大學(xué)中英語的教學(xué)方式不再是傳統(tǒng)的教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽

7、的填鴨式教學(xué)形式。在大學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，教師要在學(xué)生自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程中起到指引的作用。教學(xué)方式的改變對于如何促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接收式向主動地探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變有很大的作用。教師的角色不再是單一的傳授知識，而是在向?qū)W生指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的形成。這就要求教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)構(gòu)造，打造高效課堂，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。一以人為本的教學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是以教師為中心，而如今的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師就像是學(xué)生的貼身教師，盡可能的向?qū)W生灌輸英語知識。但是這樣很不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和高效

8、性成果。學(xué)生處于被動型地承受知識，所以在講解閱讀部分時(shí)教師都是注重語法等講解，把閱讀當(dāng)成精讀部分，教學(xué)就是拼讀生詞、分析單詞、句型、語法等。教學(xué)方式的單一和陳舊，學(xué)生由此感動索然無味、沒有學(xué)習(xí)興趣。以人為本的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)中，師生角色互換，把傳統(tǒng)的教學(xué)理念擯棄，教與學(xué)互相轉(zhuǎn)換。在這樣的形式下，教師的角色不再是英語知識上的傳播者，而是從教變成導(dǎo)。學(xué)生由原來的承受者變成主動參與知識討論者，在課堂的參與中成為知識的主人。知識的構(gòu)建主體是由學(xué)生為主的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生是被動承受者，而如今就是要讓學(xué)生變成知識的主動參與者，成為知識的主人而不是奴隸。對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的形式是教師要學(xué)生學(xué)，而以人

9、為本那么是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)識到我要學(xué)，變被動為主動，真正成為知識的主人。只有成為知識的主人，學(xué)生才能在知識的學(xué)習(xí)上高效性的承受知識并把它變成自己的東西。二任務(wù)型教學(xué)形式大學(xué)學(xué)習(xí)中，對英語學(xué)習(xí)非常的重視，大學(xué)英語四六級的考試就能很好的證明這一點(diǎn)，并由此來作為考察學(xué)生對一門外語的掌握才能的強(qiáng)弱方式。要讓學(xué)生考好試，教師就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生對考試題型的掌握情況。教師并不是直接把事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容直接的教給學(xué)生，而是把內(nèi)容展如今課堂學(xué)習(xí)中，用真實(shí)的情景把英語教學(xué)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，課堂就是一個(gè)社會化的環(huán)境，學(xué)生要以任務(wù)為目的，在教師開設(shè)的任務(wù)中獲得語言知識。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個(gè)探究性、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣的過

10、程，而教師的任務(wù)是告訴學(xué)生某件事，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷對知識進(jìn)展分解，變成自己的東西。教學(xué)的方式不再是填鴨式，而是讓學(xué)生成為知識的主人。任務(wù)型英語教學(xué)方式正好符合這一點(diǎn)。構(gòu)造主義認(rèn)為，學(xué)生是在自己已有知識的根底上對新事物進(jìn)展表達(dá)理解的。從某一方面來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)新事物的過程，這就是常說的探究性學(xué)習(xí)，即教師告訴學(xué)習(xí)這件事，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，把信息進(jìn)展處理，變成自己的語言，能為自己所吸收。而任務(wù)型教學(xué)形式正好符合這一點(diǎn)。三結(jié)合教材講課，實(shí)現(xiàn)雙結(jié)合目的無論對于哪一種教學(xué)方式來說，都要結(jié)合整體的教學(xué)目的來施行。任何的教學(xué)行為都是源于教材，效勞于整體的課堂教學(xué)目的。這要求教師要有高度敬業(yè)

11、的精神，制作詳盡的教學(xué)方案，在課堂中有效的結(jié)合教材，進(jìn)步課堂教學(xué)的藝術(shù)性。師生之間不再是教師只管講課、學(xué)生自己愿意學(xué)就學(xué)的形式。關(guān)系上的融洽使得學(xué)生由愿意學(xué)到自己學(xué)的過程轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生反思的意識，實(shí)現(xiàn)雙結(jié)合的形式，進(jìn)步學(xué)習(xí)英語的效率。四讓學(xué)生有效地利用詞典詞典是英語學(xué)習(xí)中的根本輔助工具，它溝通了外語和漢語之間的聯(lián)絡(luò)。教師要讓學(xué)生知道擅長查閱詞典是一種意識性的學(xué)習(xí)活動，有助于語言的長久記憶和保存。詞典也是外語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中使用到學(xué)習(xí)策略的一部分，但是從初中到高中，很多學(xué)生都沒形成自覺使用詞典的習(xí)慣。很多學(xué)生查閱詞典就是為了查閱單詞和單詞的拼寫，還有很多學(xué)生是單純的查到一個(gè)相近詞組的意思就使用，造成詞語使用上很不恰當(dāng)。因此教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生怎么利用詞典來到達(dá)高效學(xué)習(xí)英語的成果。五精講多練、延伸性開展英語教學(xué)精講多練，延伸性展開英語教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)知識的根底上對新知識進(jìn)展一定的延伸。精講，是指教師的上課要有方案有重點(diǎn)難點(diǎn)，對于關(guān)鍵的地方絕不模糊。教會學(xué)生方法比傳授答案更加的實(shí)用。多練，是要求學(xué)生通過改變句式、理論翻譯等課堂學(xué)習(xí)活動增加學(xué)生對知識的靈敏應(yīng)用程度。假設(shè)說教師只管教，而學(xué)生只管聽那就是束縛了學(xué)生發(fā)散性思維的開展。教師不再是對課本上的每一個(gè)知識進(jìn)展講課，而是有針對性的讓學(xué)生感到疑惑的地方或者是教材中關(guān)鍵的地方進(jìn)展講解，讓