PEP小學(xué)英語教材解析

1、PEP 小學(xué)英語教材解析一教材主要特點：本套教材幾個編排特點：1. 、結(jié)合認(rèn)知特點，重視能力培養(yǎng)根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)段的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律 ， 本套教材將一、 二級教學(xué)目標(biāo)整體統(tǒng)籌規(guī)劃并科學(xué)合理地分配到不同的年級， 使學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)學(xué)段側(cè)重，目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生在畢業(yè)時綜合語言運用能力達(dá)到預(yù)期效果。在語言技能的達(dá)成上，本教材遵循聽說先行，讀寫跟上的原則。在起始年級 （三年級）重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和簡單的聽說認(rèn)讀詞匯和會話的能力，教學(xué)的主要內(nèi)容為Let' learn和Let' talk ;中段（四、五年級）在強化聽說能力的

2、基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀寫能力的養(yǎng)成教育，教學(xué)的主要內(nèi)容為Let s learn 、 Let s talk 和Read and write ；高段（六年級）提高了目標(biāo)要求，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到單詞、句型的綜合運用和讀寫能力的提高上，教學(xué)主要內(nèi)容為Lets learn、 Lets talk 和 Lets read 。教材結(jié)合教學(xué)實際對不同學(xué)段的版塊內(nèi)容及時進(jìn)行改編和調(diào)整，版塊模式的變化反映了教學(xué)要求的變化，體現(xiàn)了不同年級不同時段學(xué)生需要達(dá)到的技能目標(biāo)。從教材的版塊設(shè)計來看，從簡單的聽、說逐步發(fā)展到聽、說、讀、寫，教材對學(xué)生四會能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有明顯的差異性和層次性，在要求上逐級推進(jìn)、穩(wěn)步提

3、高，注重了語言技能的分段培養(yǎng)和落實。這種將教學(xué)目標(biāo)先分散后集中的教材編排特點，使不同學(xué)段的教學(xué)要求明晰，重點突出，教師易于把握和 操作，也符合學(xué)生的年齡特征和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠順利地達(dá)到預(yù)期的整體教學(xué)目標(biāo)。2. .呈現(xiàn)方式新穎，扎實展開教學(xué)本套教材按單元和話題設(shè)計編寫，前七冊教材每冊共六個新授單元和兩個復(fù)習(xí)單元；六年級下冊將六個新授單元凝縮為四個單元，并將兩個階段復(fù)習(xí)單元合并、擴(kuò)展為綜合復(fù)習(xí)單元，旨在為小學(xué)畢業(yè)前的全面和系統(tǒng)復(fù)習(xí)留足時間。在語言知識的呈現(xiàn)上具有以下特點：一是層層鋪墊，以舊引新。在字母教學(xué)中隱含語音暗線，引入或復(fù)現(xiàn)詞匯；利用趣味活動鋪墊新詞匯和句型。如：三上Unit 1 B Le

4、t s chant 在鞏固復(fù)習(xí)學(xué)具類詞匯的同時鋪墊句型I have a，在四下 Recycle 1 Chant and write中鋪墊星期類單詞。在歌曲Who is Wearing Yellow Today? 中鋪墊現(xiàn)在進(jìn)行時,在 One Two Three Four Five 中鋪墊一般過去時，在The More We Get Together 中鋪墊形容詞比較級，在In the Classroom中鋪墊 There be 句型，在Mary Has a Little Lamb 中鋪墊動詞的三單人稱形式；在I Love Going Hiking 中鋪墊句型I love/like doing

5、sth. 。 在 Let s do 中鋪墊動詞短語的情況比比皆是。在Story time 中鋪墊或復(fù)現(xiàn)語言知識的現(xiàn)象更為普遍。在低、中段利用各種趣味活動引入或鋪墊新語言，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言前對它有初步的感知和接觸，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度， 樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。二是滾動復(fù)現(xiàn)， 螺旋上升。單元內(nèi)部：每個新授單元分為A、 B、 C 三部分，其中A、 B 部分是基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須掌握，B 部分是 A 部分語言的擴(kuò)展。C 部分供選學(xué)，是A、 B 部分知識的擴(kuò)展和綜合的語言運用。每個部分的版塊之間也呈現(xiàn)滾動升級，穩(wěn)步推進(jìn)的趨勢。這一點在五、六年級的教材中體現(xiàn)最明顯。如在學(xué)習(xí)Let s learn

6、 部分的單詞時引出新句型，在Let s try 中進(jìn)一步感知，在Let s talk 中活學(xué)活用，并在Read and write 中鞏固強化，即貫穿“在句型中學(xué)習(xí)新單詞，在對話中學(xué)習(xí)新句型，在語篇中達(dá)到綜合運用”這一編寫意圖。單元之間：各冊教材單元之間銜接緊密，平穩(wěn)過渡，在深度與廣度上逐級提升，將課標(biāo)中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)所涉及各個話題和知識點串聯(lián)成可感可摸的知識網(wǎng)。三上U1: Hello!U2: Look at me.U3: Let ' paint.U4: We love animals.U5: Let ' eat!U6: Happy birthday!二下Welcome ba

7、ck to school!My familyHow many?Do you like pears?Where is my ruler?At the zoo四上My classroomMy schoolbagMy friendsMy homeWhat would you like?Meet my family四下U1: Our schoolU2: What time is it?U3: Is this your skirt?U4: It's warm todayU5: How much is it?U6: At a farm五上My new teachersMy days of the

8、weekWhat's your favourite food?What can you do?My new roomIn the nature park五下This is my dayMy favourite seasonMy birthdayWhat are you doing? Look at the monkeys A field trip六上六下U1:U2:U3:U4:U5:U6:How do you go there?Where is the science museum?What are going to do?I have a pen palWhat does she d

9、o?The story of the rainHow tall are you?What's the matter, Mike?Last weekendMy holiday三是由易及難，由簡入繁。先從最基礎(chǔ)的、與學(xué)生的生活聯(lián)系密切的話題入手，在起始年級 安排簡單的、學(xué)生感興趣且易于理解和接受的詞匯、短句和趣味會話教學(xué)，然后逐步過渡到 短語、較長的句子和對話以及綜合性很強的語篇閱讀和簡單寫作，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中經(jīng)歷和體驗語言獲得的漸進(jìn)過程，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步提高學(xué)習(xí)能力。四是合理搭配，重心明 確?？紤]到不同學(xué)段的教學(xué)實際，在教學(xué)任務(wù)的分配上兩頭輕中間重，體現(xiàn)由少及多再由多 及少的動態(tài)走

10、勢（見下表）。低段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，要經(jīng)歷一個由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程， 而高段學(xué)生面臨畢業(yè)，要給他們預(yù)留足夠的復(fù)習(xí)時間，因此這兩個學(xué)段的教學(xué)任務(wù)相對較輕；中段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時段，學(xué)生已逐步適應(yīng)了英語學(xué)科的教學(xué)特點，教學(xué)時間相 對充裕，因而教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)較重。這一特點便于教師準(zhǔn)確定位各學(xué)段的三維教學(xué)目標(biāo)和任 務(wù)，抓住入口教學(xué)，提高中間效益，保證出口質(zhì)量。三至六年級核心板塊教學(xué)要求變化表Let' learn Let' talk Let ' say Read and write Let ' read （過渡版塊）三上詞匯認(rèn)讀認(rèn)讀12組句型三下詞匯認(rèn)讀認(rèn)t12組句

11、型字母認(rèn)讀口四上 詞匯認(rèn)讀認(rèn)t12組句型 字母 四會” 單詞的書寫詞匯認(rèn)讀認(rèn)讀 12 組句型單詞、句型書寫五上詞匯讀寫認(rèn)讀22組句型五下詞匯讀寫認(rèn)讀27組句型六上詞匯讀寫讀寫17組句型六下詞匯讀寫讀寫11組句型讀懂對話或短文； 掌握四組句子 語篇的整體閱讀能力 和基本閱讀技巧學(xué)習(xí)3. 結(jié)構(gòu)功能兼具，語法集中強化本套教材在對語言點的處理上采取分步推進(jìn)，集中強化的策略。三、四年級側(cè)重于基本詞匯、句型的積累和運用，在趣味活動中滲透鋪墊，在單詞教學(xué)中引出感知，在對話教學(xué)中操練運用，在讀寫活動中鞏固拓展。句型教學(xué)的過程實際上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，即語法的過程。五、六年級強化了語法意識的培養(yǎng)，安排了形

12、容詞、情態(tài)動詞can 、介詞、動名詞、There be/be going to 結(jié)構(gòu)以及一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時等時態(tài)的基本用法教學(xué)，要求學(xué)生重點掌握并能在真實的語境中學(xué)以致用。語言點呈現(xiàn)相對集中，活動形式多樣，結(jié)構(gòu)功能兼?zhèn)?，便于教師有序、高效地開展語言訓(xùn)練，也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)律，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。4. 大量信息輸入，適量語言輸出與學(xué)習(xí)母語一樣，學(xué)英語必須有盡可能大的有聲和文字的英語信息輸入量；必須有題材和體裁及內(nèi)容廣泛、來源和表現(xiàn)形式多樣化的英語輸入量，同時還必須要有基于理解的有效輸出的實踐活動，才能提高學(xué)生的綜合語言運用能力。本套教材結(jié)合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和

13、學(xué)生的認(rèn)知特點，在整個學(xué)段都貫穿大量信息輸入和適量語言輸出的思想，在教材中穿插了豐富多彩、活潑有趣的語言輸入（聽、讀）活動，如Let s learn 、 Let s talk 、 Let s read 及Read and write 的閱讀材料、Let s draw 、 Let s do 、 Let s chant 、 Let s sing 、 Let s try 、Story time 、 Culture /Good to know 等，同時還設(shè)計了多種形式的語言輸出活動，如：Let s say、 Let s play、 Let s find out 、 Write and say 、 Le

14、t s read 及 Read and write 的后續(xù)練習(xí)、 Pair work 、 Group work 、 Task time 等。同時注重學(xué)段分工，低段重在語言輸入，高段重在語言輸出。大量的信息沖擊保證語言的接收和積累，所謂厚積薄發(fā)，才能為進(jìn)一步的語言有效輸出提供素材，夯實基礎(chǔ)。二整體教材分析小學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間長，跨度大，在學(xué)習(xí)的不同階段，他們會受身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點的影響，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。課標(biāo)將小學(xué)段的總體教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)化，針對36 年級的不同教學(xué)特點制定了兩個層次的教學(xué)目標(biāo)，分級指導(dǎo)英語教學(xué)。34 年級的學(xué)生已進(jìn)入童年期，其認(rèn)知活動

15、由不隨意性和不自覺性向隨意性和自覺性發(fā)展，有意識記逐步增強，機(jī)械記憶逐步減少，但具體的形象記憶仍占主導(dǎo)地位。他們情感日益豐富，集體意識和獨立評價意識日益提高，不滿足于只通過游戲活動去學(xué)習(xí)英語，而要以形象化的教學(xué)活動引導(dǎo)抽象的認(rèn)知活動。56 年級為少年期，此時孩子會產(chǎn)生強烈的獨立愿望，各方面能力快速提高，興趣廣泛，情感更趨豐富，活動能力超過認(rèn)識水平，思想易受暗示 ， 他們的英語教學(xué)應(yīng)以抽象認(rèn)知活動為主， 輔以游戲活動（小學(xué)英語教學(xué)的兩個“必須 ” 張正東 中小學(xué)外語教學(xué)2005.07 ） 。人教版小學(xué)英語教材正是基于小學(xué)生在不同學(xué)段的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，立足課標(biāo)的總體教學(xué)要求，及時修改了教材框架

16、，調(diào)整了版塊結(jié)構(gòu)，使其思路更清晰，任務(wù)更明確，內(nèi)容更充實，形式更多樣，更有利于提高學(xué)生的綜合語言運用能力。由于各冊教材內(nèi)容之間聯(lián)系密切，盤根錯節(jié)且教學(xué)要求不斷升級，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在逐級遞增，這就使得我們英語教師必須持有大教學(xué)觀，立足整個小學(xué)段的英語教學(xué)，潛心鉆研各冊教材，明確不同年級和學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，把握知識間的相互聯(lián)系，找到任教年級與其他年級教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)契入點，才能科學(xué)合理地實施好教材，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。為此，英語教師必須實現(xiàn)以下六個方面思維定勢的轉(zhuǎn)變：1. 由側(cè)重興趣培養(yǎng)到興趣能力兼顧課標(biāo)中的一級教學(xué)目標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好放在首位，

17、趣味性活動在前四冊教材中有非常集中地體現(xiàn)，如大量的游戲、兒歌、歌曲及TPR 活動等內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在游戲中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，對語言知識的掌握及運用也是采用趣味操練的形式進(jìn)行教學(xué)；二級教學(xué)目標(biāo)則把側(cè)重點定位在學(xué)生的語言綜合運用能力的培養(yǎng)上， 教材中的趣味性活動的比重減輕而任務(wù)型操練的活動增多，更側(cè)重于學(xué)生對語言知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用。因此，教學(xué)過前四冊教材的老師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思維，在五、六年級將教學(xué)的重心迅速轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的語言知識和語言技能的培養(yǎng)上來，把學(xué)生對“雙基 ”的扎實訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)。2由能力的逐步提高到一步到位在前

18、四冊教學(xué)的過程中，我們可以清楚地了解到四會單詞和句型的呈現(xiàn)脈絡(luò)，即先在Let s learn 和 Let s talk 中要求學(xué)生聽說認(rèn)讀三會掌握， 然后在四年級的Read and write 部分的趣味活動中達(dá)到四會。學(xué)生對單詞和句型的四會掌握留有鞏固和內(nèi)化的時間余地，可以逐步實現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)展和句型的靈活運用； 后四冊教材對四會單詞和句型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效地整合，在初次接觸某些單詞（加粗的單詞）時即要求四會掌握，在對句型進(jìn)行兩課時的聽說認(rèn)讀練習(xí)后馬上進(jìn)行寫的訓(xùn)練，旨在通過單詞和句型的集中強化訓(xùn)練，在短時間內(nèi)達(dá)到語言的熟練應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，必須要認(rèn)真研讀教材，把握好單詞和句型的內(nèi)

19、在聯(lián)系，利用舊句型引出新單詞，教學(xué)新單詞時鋪墊新句型，在不斷的滾動復(fù)現(xiàn)中層層推進(jìn)，力爭達(dá)到既定的課時教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的一步到位。3由注重語境創(chuàng)設(shè)到多維度的語言操練在真實自然的語境中鋪墊句型、在生活運用中拓展語言是前四冊教材的顯著特點，目的是使學(xué)生能在語境中深切感悟句型并運用所學(xué)語言進(jìn)行交際；后四冊教材濃縮了對話內(nèi)容，以句型教學(xué)為中心，全方位、多角度對句型進(jìn)行集中訓(xùn)練。從Let s learn 部分的句型引入 ， Let s try 部分的聽力感知， Let s talk 部分的機(jī)械操練和實際運用， 到 Read and write部分的讀寫訓(xùn)練，直到Story time 部分的趣

20、味練習(xí)和Let s check 部分的聽力檢測，構(gòu)成一條自然協(xié)調(diào)的語言活動鏈，對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，要遵循學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的聽力感知入手，精心設(shè)計語言活動，層層遞進(jìn)，滾動鋪墊，扎實訓(xùn)練，落實“雙基 ”，穩(wěn)步提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。4由聽力的分散隱含到有目的的專項訓(xùn)練在前四冊教材中，除Let s check 外，沒有單列的聽力訓(xùn)練項目，所有的聽力活動滲透在單詞和句型的聽說讀寫的過程中及TPR 活動、兒歌、歌曲、故事等趣味性活動里。聽 力訓(xùn)練的目標(biāo)不明確，學(xué)生良好的語感和語言習(xí)慣培養(yǎng)的效果不明顯。后四冊教材在保留Let s

21、check 的聽力檢測的基礎(chǔ)上，增加了Let s try 這一語言訓(xùn)練項目，既是對句型集訓(xùn)前的預(yù)備和緩沖，也是有目的的聽力專訓(xùn)，這樣學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的機(jī)會增加，更有利于學(xué)生聽力水平的快速提升。這就要求教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，加強對學(xué)生聽的技巧的研究和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握聽力要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，逐步提高他們的聽力水平。5由語音的少量滲透到專門的集中訓(xùn)練注重語音的扎實教學(xué)是小學(xué)英語(PEP) 教材的一大亮點。三年級下冊和四年級上冊教材中，在教學(xué)字母時，以語音教學(xué)為暗線，隱含英語字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為語音的專門訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)；四年級下冊中出現(xiàn)了單列的語音訓(xùn)練項目(Pronunciation) ，重點引入五個元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。前幾冊教材中的語音教學(xué)總體來說分散且數(shù)量少，側(cè)重于語音意識的滲透和培養(yǎng)；從五年級上冊教材開始語音教學(xué)的分量增加，由四年級下冊的每單元一個元音字母發(fā)展到四個字母組合與繞口令集中教學(xué)的形式，有意識、有計劃地進(jìn)行語音專項集訓(xùn)。教師在進(jìn)行本部分的教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽音、觀察并總結(jié)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和辨別分析能力，培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀單詞的良好習(xí)慣，