PEP小學(xué)英語(yǔ)教材解析

1、PEP 小學(xué)英語(yǔ)教材解析一教材主要特點(diǎn)：本套教材幾個(gè)編排特點(diǎn)：1. 、結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，重視能力培養(yǎng)根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律 ， 本套教材將一、 二級(jí)教學(xué)目標(biāo)整體統(tǒng)籌規(guī)劃并科學(xué)合理地分配到不同的年級(jí)， 使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)學(xué)段側(cè)重，目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力達(dá)到預(yù)期效果。在語(yǔ)言技能的達(dá)成上，本教材遵循聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上的原則。在起始年級(jí) （三年級(jí)）重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀詞匯和會(huì)話的能力，教學(xué)的主要內(nèi)容為L(zhǎng)et' learn和Let' talk ;中段（四、五年級(jí)）在強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的

2、基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀寫(xiě)能力的養(yǎng)成教育，教學(xué)的主要內(nèi)容為L(zhǎng)et s learn 、 Let s talk 和Read and write ；高段（六年級(jí)）提高了目標(biāo)要求，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到單詞、句型的綜合運(yùn)用和讀寫(xiě)能力的提高上，教學(xué)主要內(nèi)容為L(zhǎng)ets learn、 Lets talk 和 Lets read 。教材結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)不同學(xué)段的版塊內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行改編和調(diào)整，版塊模式的變化反映了教學(xué)要求的變化，體現(xiàn)了不同年級(jí)不同時(shí)段學(xué)生需要達(dá)到的技能目標(biāo)。從教材的版塊設(shè)計(jì)來(lái)看，從簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)逐步發(fā)展到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，教材對(duì)學(xué)生四會(huì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有明顯的差異性和層次性，在要求上逐級(jí)推進(jìn)、穩(wěn)步提

3、高，注重了語(yǔ)言技能的分段培養(yǎng)和落實(shí)。這種將教學(xué)目標(biāo)先分散后集中的教材編排特點(diǎn)，使不同學(xué)段的教學(xué)要求明晰，重點(diǎn)突出，教師易于把握和 操作，也符合學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠順利地達(dá)到預(yù)期的整體教學(xué)目標(biāo)。2. .呈現(xiàn)方式新穎，扎實(shí)展開(kāi)教學(xué)本套教材按單元和話題設(shè)計(jì)編寫(xiě)，前七冊(cè)教材每?jī)?cè)共六個(gè)新授單元和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元；六年級(jí)下冊(cè)將六個(gè)新授單元凝縮為四個(gè)單元，并將兩個(gè)階段復(fù)習(xí)單元合并、擴(kuò)展為綜合復(fù)習(xí)單元，旨在為小學(xué)畢業(yè)前的全面和系統(tǒng)復(fù)習(xí)留足時(shí)間。在語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)上具有以下特點(diǎn)：一是層層鋪墊，以舊引新。在字母教學(xué)中隱含語(yǔ)音暗線，引入或復(fù)現(xiàn)詞匯；利用趣味活動(dòng)鋪墊新詞匯和句型。如：三上Unit 1 B Le

4、t s chant 在鞏固復(fù)習(xí)學(xué)具類詞匯的同時(shí)鋪墊句型I have a，在四下 Recycle 1 Chant and write中鋪墊星期類單詞。在歌曲Who is Wearing Yellow Today? 中鋪墊現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),在 One Two Three Four Five 中鋪墊一般過(guò)去時(shí)，在The More We Get Together 中鋪墊形容詞比較級(jí)，在In the Classroom中鋪墊 There be 句型，在Mary Has a Little Lamb 中鋪墊動(dòng)詞的三單人稱形式；在I Love Going Hiking 中鋪墊句型I love/like doing

5、sth. 。 在 Let s do 中鋪墊動(dòng)詞短語(yǔ)的情況比比皆是。在Story time 中鋪墊或復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象更為普遍。在低、中段利用各種趣味活動(dòng)引入或鋪墊新語(yǔ)言，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言前對(duì)它有初步的感知和接觸，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度， 樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。二是滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)， 螺旋上升。單元內(nèi)部：每個(gè)新授單元分為A、 B、 C 三部分，其中A、 B 部分是基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須掌握，B 部分是 A 部分語(yǔ)言的擴(kuò)展。C 部分供選學(xué)，是A、 B 部分知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。每個(gè)部分的版塊之間也呈現(xiàn)滾動(dòng)升級(jí)，穩(wěn)步推進(jìn)的趨勢(shì)。這一點(diǎn)在五、六年級(jí)的教材中體現(xiàn)最明顯。如在學(xué)習(xí)Let s learn

6、 部分的單詞時(shí)引出新句型，在Let s try 中進(jìn)一步感知，在Let s talk 中活學(xué)活用，并在Read and write 中鞏固強(qiáng)化，即貫穿“在句型中學(xué)習(xí)新單詞，在對(duì)話中學(xué)習(xí)新句型，在語(yǔ)篇中達(dá)到綜合運(yùn)用”這一編寫(xiě)意圖。單元之間：各冊(cè)教材單元之間銜接緊密，平穩(wěn)過(guò)渡，在深度與廣度上逐級(jí)提升，將課標(biāo)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)所涉及各個(gè)話題和知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成可感可摸的知識(shí)網(wǎng)。三上U1: Hello!U2: Look at me.U3: Let ' paint.U4: We love animals.U5: Let ' eat!U6: Happy birthday!二下Welcome ba

7、ck to school!My familyHow many?Do you like pears?Where is my ruler?At the zoo四上My classroomMy schoolbagMy friendsMy homeWhat would you like?Meet my family四下U1: Our schoolU2: What time is it?U3: Is this your skirt?U4: It's warm todayU5: How much is it?U6: At a farm五上My new teachersMy days of the

8、weekWhat's your favourite food?What can you do?My new roomIn the nature park五下This is my dayMy favourite seasonMy birthdayWhat are you doing? Look at the monkeys A field trip六上六下U1:U2:U3:U4:U5:U6:How do you go there?Where is the science museum?What are going to do?I have a pen palWhat does she d

9、o?The story of the rainHow tall are you?What's the matter, Mike?Last weekendMy holiday三是由易及難，由簡(jiǎn)入繁。先從最基礎(chǔ)的、與學(xué)生的生活聯(lián)系密切的話題入手，在起始年級(jí) 安排簡(jiǎn)單的、學(xué)生感興趣且易于理解和接受的詞匯、短句和趣味會(huì)話教學(xué)，然后逐步過(guò)渡到 短語(yǔ)、較長(zhǎng)的句子和對(duì)話以及綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)篇閱讀和簡(jiǎn)單寫(xiě)作，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中經(jīng)歷和體驗(yàn)語(yǔ)言獲得的漸進(jìn)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步提高學(xué)習(xí)能力。四是合理搭配，重心明 確?？紤]到不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)任務(wù)的分配上兩頭輕中間重，體現(xiàn)由少及多再由多 及少的動(dòng)態(tài)走

10、勢(shì)（見(jiàn)下表）。低段學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要經(jīng)歷一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程， 而高段學(xué)生面臨畢業(yè)，要給他們預(yù)留足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間，因此這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕；中段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)段，學(xué)生已逐步適應(yīng)了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間相 對(duì)充裕，因而教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)較重。這一特點(diǎn)便于教師準(zhǔn)確定位各學(xué)段的三維教學(xué)目標(biāo)和任 務(wù)，抓住入口教學(xué)，提高中間效益，保證出口質(zhì)量。三至六年級(jí)核心板塊教學(xué)要求變化表Let' learn Let' talk Let ' say Read and write Let ' read （過(guò)渡版塊）三上詞匯認(rèn)讀認(rèn)讀12組句型三下詞匯認(rèn)讀認(rèn)t12組句

11、型字母認(rèn)讀口四上 詞匯認(rèn)讀認(rèn)t12組句型 字母 四會(huì)” 單詞的書(shū)寫(xiě)詞匯認(rèn)讀認(rèn)讀 12 組句型單詞、句型書(shū)寫(xiě)五上詞匯讀寫(xiě)認(rèn)讀22組句型五下詞匯讀寫(xiě)認(rèn)讀27組句型六上詞匯讀寫(xiě)讀寫(xiě)17組句型六下詞匯讀寫(xiě)讀寫(xiě)11組句型讀懂對(duì)話或短文； 掌握四組句子 語(yǔ)篇的整體閱讀能力 和基本閱讀技巧學(xué)習(xí)3. 結(jié)構(gòu)功能兼具，語(yǔ)法集中強(qiáng)化本套教材在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的處理上采取分步推進(jìn)，集中強(qiáng)化的策略。三、四年級(jí)側(cè)重于基本詞匯、句型的積累和運(yùn)用，在趣味活動(dòng)中滲透鋪墊，在單詞教學(xué)中引出感知，在對(duì)話教學(xué)中操練運(yùn)用，在讀寫(xiě)活動(dòng)中鞏固拓展。句型教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)法的過(guò)程。五、六年級(jí)強(qiáng)化了語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)，安排了形

12、容詞、情態(tài)動(dòng)詞can 、介詞、動(dòng)名詞、There be/be going to 結(jié)構(gòu)以及一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等時(shí)態(tài)的基本用法教學(xué)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握并能在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)以致用。語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)相對(duì)集中，活動(dòng)形式多樣，結(jié)構(gòu)功能兼?zhèn)?，便于教師有序、高效地開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。4. 大量信息輸入，適量語(yǔ)言輸出與學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，學(xué)英語(yǔ)必須有盡可能大的有聲和文字的英語(yǔ)信息輸入量；必須有題材和體裁及內(nèi)容廣泛、來(lái)源和表現(xiàn)形式多樣化的英語(yǔ)輸入量，同時(shí)還必須要有基于理解的有效輸出的實(shí)踐活動(dòng)，才能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本套教材結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和

13、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)段都貫穿大量信息輸入和適量語(yǔ)言輸出的思想，在教材中穿插了豐富多彩、活潑有趣的語(yǔ)言輸入（聽(tīng)、讀）活動(dòng)，如Let s learn 、 Let s talk 、 Let s read 及Read and write 的閱讀材料、Let s draw 、 Let s do 、 Let s chant 、 Let s sing 、 Let s try 、Story time 、 Culture /Good to know 等，同時(shí)還設(shè)計(jì)了多種形式的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如：Let s say、 Let s play、 Let s find out 、 Write and say 、 Le

14、t s read 及 Read and write 的后續(xù)練習(xí)、 Pair work 、 Group work 、 Task time 等。同時(shí)注重學(xué)段分工，低段重在語(yǔ)言輸入，高段重在語(yǔ)言輸出。大量的信息沖擊保證語(yǔ)言的接收和積累，所謂厚積薄發(fā)，才能為進(jìn)一步的語(yǔ)言有效輸出提供素材，夯實(shí)基礎(chǔ)。二整體教材分析小學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)，跨度大，在學(xué)習(xí)的不同階段，他們會(huì)受身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的影響，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。課標(biāo)將小學(xué)段的總體教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)化，針對(duì)36 年級(jí)的不同教學(xué)特點(diǎn)制定了兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，分級(jí)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。34 年級(jí)的學(xué)生已進(jìn)入童年期，其認(rèn)知活動(dòng)

15、由不隨意性和不自覺(jué)性向隨意性和自覺(jué)性發(fā)展，有意識(shí)記逐步增強(qiáng)，機(jī)械記憶逐步減少，但具體的形象記憶仍占主導(dǎo)地位。他們情感日益豐富，集體意識(shí)和獨(dú)立評(píng)價(jià)意識(shí)日益提高，不滿足于只通過(guò)游戲活動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而要以形象化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)抽象的認(rèn)知活動(dòng)。56 年級(jí)為少年期，此時(shí)孩子會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，各方面能力快速提高，興趣廣泛，情感更趨豐富，活動(dòng)能力超過(guò)認(rèn)識(shí)水平，思想易受暗示 ， 他們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以抽象認(rèn)知活動(dòng)為主， 輔以游戲活動(dòng)（小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)“必須 ” 張正東 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2005.07 ） 。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材正是基于小學(xué)生在不同學(xué)段的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，立足課標(biāo)的總體教學(xué)要求，及時(shí)修改了教材框架

16、，調(diào)整了版塊結(jié)構(gòu)，使其思路更清晰，任務(wù)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，形式更多樣，更有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于各冊(cè)教材內(nèi)容之間聯(lián)系密切，盤根錯(cuò)節(jié)且教學(xué)要求不斷升級(jí)，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在逐級(jí)遞增，這就使得我們英語(yǔ)教師必須持有大教學(xué)觀，立足整個(gè)小學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)，潛心鉆研各冊(cè)教材，明確不同年級(jí)和學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，把握知識(shí)間的相互聯(lián)系，找到任教年級(jí)與其他年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)契入點(diǎn)，才能科學(xué)合理地實(shí)施好教材，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。為此，英語(yǔ)教師必須實(shí)現(xiàn)以下六個(gè)方面思維定勢(shì)的轉(zhuǎn)變：1. 由側(cè)重興趣培養(yǎng)到興趣能力兼顧課標(biāo)中的一級(jí)教學(xué)目標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好放在首位，

17、趣味性活動(dòng)在前四冊(cè)教材中有非常集中地體現(xiàn)，如大量的游戲、兒歌、歌曲及TPR 活動(dòng)等內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在游戲中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握及運(yùn)用也是采用趣味操練的形式進(jìn)行教學(xué)；二級(jí)教學(xué)目標(biāo)則把側(cè)重點(diǎn)定位在學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)上， 教材中的趣味性活動(dòng)的比重減輕而任務(wù)型操練的活動(dòng)增多，更側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用。因此，教學(xué)過(guò)前四冊(cè)教材的老師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，在五、六年級(jí)將教學(xué)的重心迅速轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上來(lái)，把學(xué)生對(duì)“雙基 ”的扎實(shí)訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)。2由能力的逐步提高到一步到位在前

18、四冊(cè)教學(xué)的過(guò)程中，我們可以清楚地了解到四會(huì)單詞和句型的呈現(xiàn)脈絡(luò)，即先在Let s learn 和 Let s talk 中要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀三會(huì)掌握， 然后在四年級(jí)的Read and write 部分的趣味活動(dòng)中達(dá)到四會(huì)。學(xué)生對(duì)單詞和句型的四會(huì)掌握留有鞏固和內(nèi)化的時(shí)間余地，可以逐步實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)展和句型的靈活運(yùn)用； 后四冊(cè)教材對(duì)四會(huì)單詞和句型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效地整合，在初次接觸某些單詞（加粗的單詞）時(shí)即要求四會(huì)掌握，在對(duì)句型進(jìn)行兩課時(shí)的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀練習(xí)后馬上進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，旨在通過(guò)單詞和句型的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到語(yǔ)言的熟練應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要認(rèn)真研讀教材，把握好單詞和句型的內(nèi)

19、在聯(lián)系，利用舊句型引出新單詞，教學(xué)新單詞時(shí)鋪墊新句型，在不斷的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)中層層推進(jìn)，力爭(zhēng)達(dá)到既定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一步到位。3由注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)到多維度的語(yǔ)言操練在真實(shí)自然的語(yǔ)境中鋪墊句型、在生活運(yùn)用中拓展語(yǔ)言是前四冊(cè)教材的顯著特點(diǎn)，目的是使學(xué)生能在語(yǔ)境中深切感悟句型并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際；后四冊(cè)教材濃縮了對(duì)話內(nèi)容，以句型教學(xué)為中心，全方位、多角度對(duì)句型進(jìn)行集中訓(xùn)練。從Let s learn 部分的句型引入 ， Let s try 部分的聽(tīng)力感知， Let s talk 部分的機(jī)械操練和實(shí)際運(yùn)用， 到 Read and write部分的讀寫(xiě)訓(xùn)練，直到Story time 部分的趣

20、味練習(xí)和Let s check 部分的聽(tīng)力檢測(cè)，構(gòu)成一條自然協(xié)調(diào)的語(yǔ)言活動(dòng)鏈，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，要遵循學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的聽(tīng)力感知入手，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，層層遞進(jìn)，滾動(dòng)鋪墊，扎實(shí)訓(xùn)練，落實(shí)“雙基 ”，穩(wěn)步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。4由聽(tīng)力的分散隱含到有目的的專項(xiàng)訓(xùn)練在前四冊(cè)教材中，除Let s check 外，沒(méi)有單列的聽(tīng)力訓(xùn)練項(xiàng)目，所有的聽(tīng)力活動(dòng)滲透在單詞和句型的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中及TPR 活動(dòng)、兒歌、歌曲、故事等趣味性活動(dòng)里。聽(tīng) 力訓(xùn)練的目標(biāo)不明確，學(xué)生良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)的效果不明顯。后四冊(cè)教材在保留Let s

21、check 的聽(tīng)力檢測(cè)的基礎(chǔ)上，增加了Let s try 這一語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，既是對(duì)句型集訓(xùn)前的預(yù)備和緩沖，也是有目的的聽(tīng)力專訓(xùn)，這樣學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)增加，更有利于學(xué)生聽(tīng)力水平的快速提升。這就要求教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的技巧的研究和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握聽(tīng)力要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，逐步提高他們的聽(tīng)力水平。5由語(yǔ)音的少量滲透到專門的集中訓(xùn)練注重語(yǔ)音的扎實(shí)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)(PEP) 教材的一大亮點(diǎn)。三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)教材中，在教學(xué)字母時(shí)，以語(yǔ)音教學(xué)為暗線，隱含英語(yǔ)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為語(yǔ)音的專門訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)；四年級(jí)下冊(cè)中出現(xiàn)了單列的語(yǔ)音訓(xùn)練項(xiàng)目(Pronunciation) ，重點(diǎn)引入五個(gè)元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。前幾冊(cè)教材中的語(yǔ)音教學(xué)總體來(lái)說(shuō)分散且數(shù)量少，側(cè)重于語(yǔ)音意識(shí)的滲透和培養(yǎng)；從五年級(jí)上冊(cè)教材開(kāi)始語(yǔ)音教學(xué)的分量增加，由四年級(jí)下冊(cè)的每單元一個(gè)元音字母發(fā)展到四個(gè)字母組合與繞口令集中教學(xué)的形式，有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)音專項(xiàng)集訓(xùn)。教師在進(jìn)行本部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)音、觀察并總結(jié)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和辨別分析能力，培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀單詞的良好習(xí)慣，