《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識》

1、精品文檔，歡迎下載！如果您喜歡這份文檔，歡迎下載！祝您成績進(jìn)步，學(xué)習(xí)愉快！一、 單項(xiàng)選擇題 （每小題的備選答案中只有一項(xiàng)符合題意， 請將正確選項(xiàng)的代碼填寫在相應(yīng)括號內(nèi)。不選、錯(cuò)選、多選均不得分。本大題共60 小題，每小題 0.5 分，共 30 分）1. 從 20 世紀(jì) 60 年代開始， 教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科逐漸形成。這一時(shí)期人本主義心理學(xué)家（）提出了“以學(xué)生為中心”的主張。A.羅杰斯B.孟祿C桑代克D.杜威2. 數(shù)學(xué)老師為了探究兩種不同的教學(xué)模式對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響，于是在所教的甲、乙兩個(gè)平行班中分別采用兩種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)研究。 一段時(shí)間后再組織統(tǒng)一的考試， 分析兩個(gè)班級

2、考試成績之間的差異。數(shù)學(xué)老師在上述教學(xué)研究過程中采用的是（）A.觀察法B.訪談法C.問卷法D.實(shí)驗(yàn)法3. 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，客體永久性出現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展階段的（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段4. 當(dāng)課上老師提問時(shí)，學(xué)生小麗并不著急舉手回答，而是先認(rèn)真思考后才舉手回答，答案也較為全面和準(zhǔn)確。這說明小麗屬于（）學(xué)生。A.沉思型B.沖動(dòng)型C.反思 D.輻合型5. 教育家維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的具體含義是指（）A.教學(xué)要考慮兒童學(xué)習(xí)的最佳年齡B.提前講授下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容C教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造適切的最近發(fā)展區(qū)D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平組織教學(xué)6. 在人

3、的心理發(fā)展過程中，被稱為“危險(xiǎn)期”或者“心理斷乳期”的時(shí)間階段是（）A.幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期7. 父母對嬰兒的需求應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)，這是因?yàn)榘凑瞻＠锟松挠^點(diǎn)，在生命的第一年中，嬰兒面臨的基本沖突是（）A.主動(dòng)感對內(nèi)疚感B.基本的信任感對基本的不信任感C.自我同一性對角色混亂D.親密感對孤獨(dú)感8. 懶惰和勤奮屬于性格的（）A.理智特征B.情緒特征C意志中I征D.態(tài)度特征9. 從教 20 年的于老師不再只關(guān)注學(xué)生的成績， 而是面面俱到認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地對不同學(xué)生展開具體合適的教育。則于老師處于教師專業(yè)發(fā)展中的（）A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D

4、.關(guān)注知識階段10. 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素（）A.教學(xué)反思B.教學(xué)監(jiān)控能力C教學(xué)能力D.教學(xué)效能感11. 教師因無法應(yīng)對外界超出個(gè)人能力和資源的過度要求而產(chǎn)生身心耗竭的狀態(tài)，這屬于教師心理問題中的（）A.適應(yīng)不良B.職業(yè)倦怠C.人際交往障礙D.職業(yè)心理問題12. 教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（）A.管理能力B.組織能力C教育能力D.教學(xué)效能感13. 某教師具有敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力；具有獲取信息、傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力。這說明該教師（）A.能積極地悅納自我B.有良好的教育認(rèn)知水平C.熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生D.具有穩(wěn)定而積極的教育心境1

5、4. 心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果之間的關(guān)系可以描繪成（）A.倒“ U”型曲線B.波浪線C. “U”型曲線D.雙曲線15. 小李認(rèn)為一定要用螺絲刀才能擰螺絲，而想不到利用小刀等其他工具，這體現(xiàn)了（）對問題解決的影響。A.倒攝抑制B.前攝抑制C.反應(yīng)定勢D.功能固著16. 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這種遷移屬于（）A.正遷移B.負(fù)遷移C垂直遷移D.水平遷移17. 體育課上，陳老師在教學(xué)生新的廣播操動(dòng)作，她先對每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范與講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察并思考應(yīng)該怎么做這些動(dòng)作。這屬于操作技能的（）階段。A.定向B.模仿C整合D.熟練18. 用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納整理，這運(yùn)

6、用的是學(xué)習(xí)策略中的（）A.計(jì)劃策略B.精細(xì)加工策略C組織策略D.復(fù)述策略19. 遷移在心理學(xué)上也稱學(xué)習(xí)遷移或者訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。下列哪種現(xiàn)象屬于遷移（）A.望梅止渴B.照本宣科C觸類旁通D.上行下效20. 憑借經(jīng)驗(yàn)解決問題的策略是（）A.誘導(dǎo)式B.算法式C推理式D.啟發(fā)式21. 阿特金森對成就動(dòng)機(jī)的研究表明，力求成功者與避免失敗者相比，更傾向于選擇（）A.比較難的任務(wù)B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)22. 知識是主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的（）A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織23. 老師要同學(xué)們“盡可能舉出報(bào)紙的用途”，同學(xué)

7、們會(huì)有“學(xué)習(xí)用”“包東西”“當(dāng)坐墊”“折玩具”等各種各樣的答案。這體現(xiàn)了思維的（）A.獨(dú)創(chuàng)性B.靈活性C流暢性D.創(chuàng)造性24. 一些初中生在學(xué)習(xí)雷鋒的先進(jìn)事跡時(shí)，感到雷鋒精神非非高尚，值得大家學(xué)習(xí)。這種道德情感體驗(yàn)是（）A.想象的道德情感B.直覺的道德情感C分析的道德情感D.倫理的道德情感25. 在道德兩難故事測驗(yàn)中，小明認(rèn)為海因茨不應(yīng)該偷藥，因?yàn)橥邓幈蛔プ〉脑捯粦土P。這表明小明可能處在科爾伯格道德發(fā)展理論的（）年齡段。A.9歲之前B.915歲C.1520歲D.20歲以上26. 皮亞杰認(rèn)為小學(xué)中年級階段的兒童，思維開始擺脫自我中心，不再盲從權(quán)威，認(rèn)為自己和他人是平等的。這一階段的兒童道德發(fā)展

8、水平達(dá)到了（）A.前道德階段B.后道德階段C他律道彳g階段D.自律道德階段27. 倫理道德發(fā)展走向成熟，可以較自覺地運(yùn)用道德原則調(diào)節(jié)自己的行為，這出現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的（）A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段28. 下列屬于程序性知識的表征形式是（）A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C產(chǎn)生式D.概念29. 美國心理學(xué)家班杜拉通過實(shí)驗(yàn)提出的培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C角色扮演法D.群體約定法30. 弗洛伊德認(rèn)為，（）具有主宰全局，支配個(gè)體趨向社會(huì)規(guī)范的力量。A.本我B.自我C.超我D.鏡我31. 對事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處在他人的位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他

9、人的態(tài)度和情感的能力是（）A.同感B.以病人為中心C.移，f# D.自我32. 維持課堂紀(jì)律對保障教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。下列維持課堂紀(jì)律的方法中，不適宜的是（）A.由教師建立嚴(yán)格的課堂規(guī)則，并強(qiáng)制實(shí)施B.運(yùn)用積極的言語和非言語手段做好課堂監(jiān)控C保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，合理布置學(xué)業(yè)任務(wù)D.對學(xué)生提出明確的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)33. 吳老師是初二（2）班的班主任，在他上課時(shí)，教室里非常安靜，學(xué)生有的看書，有的翻作業(yè)本，有的心不在焉、似聽非聽。當(dāng)吳老師提問時(shí)，他們非常緊張，生怕被點(diǎn)名，沒有人主動(dòng)回答問題。這種課堂心理氣氛是（）A.積極的B.消極的C對抗的D.失控的34. 小童在課堂上做

10、出一些怪異行為，引起了同學(xué)們的注意，此時(shí)教師最為適宜的處理策略 是（）A.言語提示B.反復(fù)提示C應(yīng)用后果D.有意忽視35. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式代替（）A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)C家庭彳業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)36. 為人師表是師德規(guī)范的重要內(nèi)容，現(xiàn)代著名教育家葉圣陶也曾說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！毕铝羞x項(xiàng)中，與“為人師表”的內(nèi)涵一致的是（）A. “學(xué)為人師，行為世范” B.“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難”C. “德無常師，主善為師”D. “仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”37. （）是師德修養(yǎng)的靈魂。A.關(guān)愛學(xué)生B.誨人不倦C.以身彳則D.因材施教38.

11、（）是教師從事職業(yè)活動(dòng)最強(qiáng)大的精神動(dòng)力和根本目的。A.職業(yè)正義感B.職業(yè)幸福感C.職業(yè)責(zé)任感D.職業(yè)榮譽(yù)感39. 在我國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中，以下不屬于“為人師表”內(nèi)容的是（）A.衣著得體，舉止文明B.謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作C保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益D.自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利40. 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的（）A.職業(yè)道德行為B.職業(yè)道德認(rèn)知C.職業(yè)道德情感D.職業(yè)道德意志41. 外在道德要求與個(gè)體原有品德水平之間的矛盾是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是德育過程的主要矛盾，即（）之間矛盾的基本表現(xiàn)。A.教育者與德育內(nèi)容B.教育者與德育中介C教育者與受教育者

12、D.德育內(nèi)容與受教育者42. 教育者施教傳道與受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式，稱為（）A德育內(nèi)容B.德育活動(dòng)C德育方法D.德育過程43. 某班主任老師在與學(xué)生交往時(shí)經(jīng)?！耙缘路恕保@種德育方法是（）A.說服B.示范C角色扮演D.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰44. 一分為二地看待學(xué)生是貫徹德育（）原則的具體要求。A.疏導(dǎo)性B.長善救失C.因材施教D.導(dǎo)向性45. 我國小學(xué)德育由道德教育、政治教育和思想教育三個(gè)部分構(gòu)成，三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又相互區(qū)別。其中基礎(chǔ)和關(guān)鍵是（）A.道德教育B.政治教育C.思想教育D.政治和思想教育46. 某教師通過郵件、 QQ 聊天室、教師博客、學(xué)生博客等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，及

13、時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心世界以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。這表明該教師注重（）在教育過程中的運(yùn)用。A.隱性德育資源B.網(wǎng)絡(luò)德育資源C現(xiàn)實(shí)德育資源D.社會(huì)德育資源47. 教師的道德品質(zhì)和行為將給學(xué)生留下深刻久遠(yuǎn)的印象， 它不會(huì)因?qū)W生的畢業(yè)而隨之結(jié)束，還將延續(xù)到畢業(yè)之后，有時(shí)甚至伴隨學(xué)生的一生。這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德影響的（）A.典范性B.廣泛性C.深遠(yuǎn)性D.示范性48. 班長小博是班里許多同學(xué)的偶像，同學(xué)們都十分認(rèn)同小博認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和良好品德，許多同學(xué)還會(huì)主動(dòng)去模仿小博的良好行為， 試圖與小博在態(tài)度和行為上保持一致， 這體現(xiàn)了其他同學(xué)的品德形成處于（）階段。A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.信奉49. 下列選項(xiàng)能體

14、現(xiàn)陶冶教育法的是（）A.啟發(fā)引導(dǎo)B.循循善誘C春風(fēng)化雨D.揚(yáng)長避短50. 思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（）A.將學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為B.培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德D.提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識51. 我國法律法規(guī)規(guī)定的小學(xué)生的睡眠時(shí)間是（）A.8小時(shí)以上B.9小時(shí)C.9小時(shí)以上D.8小時(shí)52. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）指出，要健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制。以（）為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務(wù)水平。A.轉(zhuǎn)變政府職能和簡政放權(quán)B.轉(zhuǎn)變學(xué)校職能和簡政放權(quán)C.轉(zhuǎn)變學(xué)校職能和強(qiáng)政放權(quán)D.轉(zhuǎn)變政府職能和強(qiáng)政放權(quán)5

15、3. 張老師是一名中學(xué)語文老師，他利用周末自費(fèi)參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議以提高自身業(yè)務(wù)水平。學(xué)校得知后，給予張老師警告處分。下列說法正確的是（）A.學(xué)校做法正確，校內(nèi)專職教師不得參加校外活動(dòng)B.學(xué)校做法正確，要嚴(yán)格對教師的管理C學(xué)校做法錯(cuò)誤，教師享有自我發(fā)展的權(quán)利D.學(xué)校做法錯(cuò)誤，該老師沒花學(xué)校的錢，學(xué)校不能管54. 負(fù)責(zé)認(rèn)定教師資格的部門或?qū)W校，對符合認(rèn)定條件的教師頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書，頒發(fā)教師資格證書的時(shí)限是自受理期限終止之日起（）內(nèi)。A.10 日 B.15 日C.30 日 D.60 日55. 根據(jù)我國教育法的規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對直

16、接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（）A.民事責(zé)任B.刑事責(zé)任C.一般責(zé)任D.行政責(zé)任56. 根據(jù)中華人民共和國未成年人保護(hù)法的規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行社會(huì)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)和（）A.社會(huì)教育B.法制教育C.青春期教育D.愛國教育57. 因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過失造成的學(xué)生傷害刑故，應(yīng)當(dāng)（）A.由學(xué)校予以賠償B.由直接責(zé)任人賠償C.由學(xué)校和直接責(zé)任人各賠償一半或協(xié)商賠償D.由學(xué)校予以賠償后，可以向直接責(zé)任人追償58. 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng), 以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個(gè)方面，

17、即（）A.人文底蘊(yùn)、自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新B.人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)參與C.文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與D.文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新59. 小明是一名十四歲的初中生，他父母早年離異，現(xiàn)在跟著父親一起生活。小明經(jīng)常曠課，有時(shí)會(huì)在劉某的教唆下吸煙、盜竊財(cái)物。對此下列說法正確的是（）A.學(xué)校無需向小明的父親反映小明經(jīng)常曠課這一情況B.小賣部向小明出售香煙并不違法C小明的父母對小明有教育的義務(wù)D.學(xué)?？梢蚤_除小明，并向小明的父親收取罰款60. 根據(jù)中華人民共和國教育法的規(guī)定，中等或中等以下教育（）管理。A.在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府B.在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府C.由國務(wù)院直接

18、D.由省政府直接二、多項(xiàng)選擇題（在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請將其代碼寫在相應(yīng)的括號內(nèi)，錯(cuò)選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。本題共15 小題，每小題 2分，共 30 分）61. 下列屬于教育心理學(xué)的研究對象的有（）A.教師的社會(huì)地位 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C教師的工作壓力 D.學(xué)生的禮儀著裝62. 研究表明，學(xué)生是存在智力差異的，包括（）A.智力類型的差異 B.智力發(fā)展水平的差異C智力表現(xiàn)早晚的差異D.智力家庭差異63. 美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論（）A.直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”B.直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C

19、認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的D.能幫助教師樹立新的“教育觀”64. 下列有關(guān)教師威信的說法中，正確的是（）A.教師威信是教學(xué)工作有效開展的基礎(chǔ)和前提B.教師威信體現(xiàn)著教師對學(xué)生的影響力C教師威信是教師角色本身所具有的內(nèi)容D.教師威信是教師優(yōu)秀品質(zhì)及其教學(xué)行為對學(xué)生影響所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)65. 下列選項(xiàng)中關(guān)于創(chuàng)造性的說法正確的是（）A.高創(chuàng)造性者，智力一定很高B.高智商者，創(chuàng)造性可高可低C.低智商者，創(chuàng)造性一定低D.低創(chuàng)造性者，智商可高可低66. 在復(fù)述過程中經(jīng)常使用到的具體策略有（）A.及時(shí)復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合C多種形式的復(fù)習(xí)相結(jié)合D.多種感官協(xié)同記憶67.

20、 品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為68. 學(xué)生品德不良的主觀原因包括（）A.家庭教育不當(dāng)B.缺乏正確的道德觀念和道德信念C.道德意志力薄弱和自制力不強(qiáng)D.不良行為習(xí)慣的作用69. 課堂管理具有（）A.啟動(dòng)功能B.維持功能C促進(jìn)功能D.發(fā)展功能70. 以下屬于學(xué)校心理健康教育范疇的是（）A.心理健康課B.個(gè)別心理咨詢C課堂教學(xué)滲透D.學(xué)科知識競賽71. 與其他職業(yè)道德相比，教師職業(yè)道德的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）A.道德意識的自覺性B.道德行為的示范性C道德情感的真實(shí)性D.影響結(jié)果的深遠(yuǎn)性72. 德育對個(gè)體的功能主要表現(xiàn)為（）A.領(lǐng)導(dǎo)功能B.生存功能C.享用功能D.發(fā)

21、展功能73. 以下不屬于德育過程的主要矛盾的是（）A.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾B.無產(chǎn)階級思想和非無產(chǎn)階級思想的矛盾C.學(xué)生知的深與知的淺的矛盾D.教育者提出的德育要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾74. 榜樣示范法中的“榜樣”包括（）A.經(jīng)典的理論B.偉人的典范C教育者白示范D.學(xué)生中的好榜樣75. 國務(wù)院于 2018 年 1 月印發(fā)的 關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見 中提到的教師隊(duì)伍建設(shè)的基本原則有（）A.確保方向B.突出師德C統(tǒng)一政策D.強(qiáng)化保障三、判斷題（判斷下列各命題的正誤，并在題后的括號內(nèi)作答，正確的打,錯(cuò)誤的打“X”。本大題共 20小題，每小題0.5分，共10分）76.

22、學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該過程包括教師和學(xué)生兩大要素。（）77. 每當(dāng)老師在課堂上提出一個(gè)問題后，張興就很快做出判斷。 張興的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于競爭型。（）78. 圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。（）79. 對于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，老師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表揚(yáng)產(chǎn)生的效果更好。 （）80. 張老師每次和別人說起自己的職業(yè)都會(huì)充滿自豪感。這說明張老師處于教師職業(yè)角色認(rèn)同階段。（）81. 心理健康就是沒有心理疾病。（）82. 小學(xué)低年級學(xué)生常?？繑?shù)手指來完成計(jì)算活動(dòng)，這表明他們此時(shí)的智力技能處于活動(dòng)的定向階段。（）83. 表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對于學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此

23、應(yīng)多用。（）84. 知道三角形任意兩邊之和都大于第三邊，屬于程序性知識。（）85. “理達(dá)情不通，通情不達(dá)理”反映了品德心理結(jié)構(gòu)的矛盾性。（）86. 關(guān)系型課堂管理模式比較注重健康的課堂心理氣氛的建立。（）87. 格拉塞模式和基諾特模式是典型的行為主義取向的課堂管理模式。（）88. 中小學(xué)教師對自己的職業(yè)道德行為進(jìn)行自我教育、自我批評、自我陶冶、自我鍛煉和自我改造的方法屬于自我修養(yǎng)法。（）89. 受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。（）90. 我國德育途徑主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。（）91. 德育是青少年、兒童健康成長的條件和

24、保證。（）92. 德育的社會(huì)功能是指德育對社會(huì)發(fā)展能發(fā)揮的客觀作用，而德育的個(gè)性功能則是指德育對個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。（）93. 任何外界的教育和影響，都必須經(jīng)過學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，才能促使學(xué)生品德的真正形成。（）94. 教師資格制度是國家為公民進(jìn)入教師行業(yè)設(shè)置的第一道門檻，只有具備法定條件和專業(yè)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的人方可取得相應(yīng)的任職資格。（）95. 按照我國相關(guān)法律規(guī)定，取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。 （）四、材料分析題（請分析以下材料， 每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案， 請從備選答案中選出相應(yīng)的代碼， 并將

25、其填涂在答題卡上。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。少選且選擇正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5 分。本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分）96. 城市學(xué)生杜某，大學(xué)畢業(yè)通過招教考試成為一名鄉(xiāng)村教師。在認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)試講后，他心情忐忑地走上講臺， 剛做完自我介紹， 一男生突然站起來說道： “老師， 我們條件不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又差，你會(huì)喜歡我們嗎？”杜老師沒有回答，微笑地看著他問： “你會(huì)不會(huì)嫌棄自己的家人？”男生馬上回答： “當(dāng)然不會(huì)，一家人怎么會(huì)嫌棄呢?！崩蠋熮D(zhuǎn)向全班同學(xué)鄭重地說： “我既然成了同學(xué)們的老師，大家就成為了一家人，我當(dāng)然不會(huì)嫌棄你們了。同學(xué)們只看到了自己的不足，卻沒有看到自己的長處

26、，我們農(nóng)村孩子樸實(shí)、能吃苦，只要我們共同努力，都會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生的。老師喜歡你們， 看好你們！ ” 這一開場很快抓住了孩子們的心。從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度看，杜老師的行為（）A.符合終身學(xué)習(xí)的精神 B.體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)的要求C符合教書育人的要求D.符合關(guān)愛學(xué)生的要求97. 心理學(xué)家鄧克爾設(shè)計(jì)了一個(gè)“蠟燭實(shí)驗(yàn)”。在桌子上有三個(gè)硬紙盒，硬紙盒里分別裝著圖釘、 火柴盒、 蠟燭。 要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。 解決的辦法很簡單： 把紙盒釘在墻上， 再以它為臺基豎立蠟燭。 但許多被試不會(huì)這樣解決問題， 因?yàn)樗麄儼蜒b著東西的紙盒當(dāng)作容器，看不出紙盒還有別的用途。王老師用這個(gè)實(shí)驗(yàn)考查班上的同

27、學(xué)， 同學(xué)們反復(fù)探索毫無結(jié)果， 就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)暫時(shí)擱置了起來。放學(xué)前，張樂同學(xué)找到老師說他找到了解決的辦法，并在班里成功演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。李老師也用這個(gè)實(shí)驗(yàn)考查另一個(gè)班的同學(xué)，他先鼓勵(lì)同學(xué)們思考和討論桌上物品的各種用途， 對同學(xué)們的各種各樣的答案不做評論， 一直到所有可能想到的答案都提出來為止， 接著請同學(xué)們嘗試解決問題，很快有幾個(gè)同學(xué)找到了解決的辦法。材料中影響“蠟燭實(shí)驗(yàn)”問題解決最主要的因素是（）A.反應(yīng)定勢B.功能固著C不能頓悟D.認(rèn)知態(tài)度98. 一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，家境困難的小明讀到香港藝人劉德華的成功故事。盡管劉德華先天條件不具有特別的優(yōu)勢，但他作為一個(gè)演員，特別熱愛演藝事業(yè)，做事認(rèn)真，堅(jiān)持

28、不懈，演技越來越嫻熟，也成為觀眾最喜歡的演員之一。小明深受啟發(fā)。從此，小明以劉德華為榜樣，認(rèn)真做事，踏實(shí)做人，并不斷告誡自己： “只要堅(jiān)持，只要勤奮，做劉德華那樣的人，自己終有一天也會(huì)像劉德華一樣在自己本職工作中取得成功?！备鶕?jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，小明的行為是哪種強(qiáng)化的結(jié)果（）A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C效果弓II化D.外部強(qiáng)化99. 李林是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，但是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為是自己的運(yùn)氣太差了。根據(jù)案例，以下說法正確的有（）A.教師應(yīng)該注意因材施教，培養(yǎng)李林的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣B.教師應(yīng)該引導(dǎo)李林將學(xué)習(xí)成敗歸因?yàn)閮?nèi)

29、部、可控的努力程度C運(yùn)氣是外部、穩(wěn)定、不可控的因素D.將考試成績的高低歸因?yàn)檫\(yùn)氣好壞，李林可能是個(gè)場依存型的人100. 張老師新接任初二（1）班的班主任，近來很苦惱，起初他對學(xué)生和顏悅色，可他班上總有個(gè)別學(xué)生不聽課，擾亂課堂秩序，提醒、 批評都沒有很大作用，于是他就安排這些學(xué)生坐最后一排。 年級組長在開會(huì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)每個(gè)班級的期末平均成績必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)， 為此， 張老師吃不香、 睡不好， 于是他把精力集中在優(yōu)秀學(xué)生身上， 希望他們能夠?yàn)榘嗉墵幑?。學(xué)期結(jié)束了，張老師任教的班級學(xué)習(xí)成績下滑，后排的學(xué)生也破罐子破摔張老師開始板著臉說話，對學(xué)生不理不睬，人也變得消沉起來。針對以上材料，以下說法正確的

30、是（）A.張老師的做法，導(dǎo)致了學(xué)生的成績下降B.張老師產(chǎn)生了情感衰竭等職業(yè)倦怠表現(xiàn)C年級組長設(shè)置的目標(biāo)使張老師產(chǎn)生了壓力D.張老師對部分學(xué)生有歧視101. 小明的父母從農(nóng)村進(jìn)入城市工作，他也跟隨父母從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市學(xué)校上學(xué)。小明在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，性格開朗，學(xué)習(xí)積極性高，各方面表現(xiàn)都很好，經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)。但小明轉(zhuǎn)入城市學(xué)校后，感覺處處不適應(yīng)， 老師還經(jīng)常批評他， 說他學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，讓他好好向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。 小明自己也時(shí)常與同班同學(xué)相比， 認(rèn)為同學(xué)們學(xué)習(xí)成績好， 很多人還有自己的愛好和特長，都比自己強(qiáng)。小明漸漸地沉默起來， 不和同學(xué)交往， 學(xué)習(xí)上也有力不從心的感覺， 認(rèn)為自己無論怎樣努力都難以趕

31、上其他同學(xué)， 于是向父母提出要回農(nóng)村讀書， 父母也與 小明的看法相同，將小明又送回了農(nóng)村學(xué)校。如果你是小明的老師，應(yīng)該怎樣做（）A.經(jīng)常與小明的父母溝通，家校共育B.在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小明的學(xué)習(xí)習(xí)慣C小明產(chǎn)生了心理障礙，建議家長帶他看心理醫(yī)生D.通過小組合作學(xué)習(xí)、同伴互助，讓小明融入集體102. 陳老師是一個(gè)班主任，一天她在辦公室里，看到李老師向她走來，她看了一下班里的課程表，上一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，她知道了李老師過來找她有什么事了。李老師說： “你們班的學(xué)生太難教了，在課堂上都大吵大鬧的，你怎么不管他們， 再這樣下去， 我就向?qū)W校申請不教你們班了。 ”其實(shí)不僅僅是李老師， 前幾天其他老師也

32、向她反映過這些問題，那些學(xué)生只要看她不在，就無法無天了。材料中的陳老師，以往可能采?。ǎ┓绞焦芾戆嗉w。A.權(quán)威型B.放縱型C.放任型D.民主型103. 某校三年級有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不用說了， 門門功課 “掛紅燈” 。 盡管老師多次教育， 仍不見好轉(zhuǎn)， 還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以致班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然他偶爾也有進(jìn)步， 但沒有過兩天又恢復(fù)原樣，老師對他失去了信心。 不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此之外，他還特別喜愛畫畫，象棋

33、也下得非常棒。根據(jù)德育原則相關(guān)內(nèi)容，正確教育王峰應(yīng)（）A.遵循因材施教的原則B.遵循尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C遵循教育影響的一致性和連貫性原則D.遵循長善救失的原則104. 杰明今年上小學(xué)三年級，在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常弄些鬼點(diǎn)子捉弄周圍的同學(xué)。最近老師發(fā)現(xiàn)他又出現(xiàn)了偷東西的行為，今天一位女同學(xué)的鋼筆丟了，在杰明的文具盒里找到了。 明天曉東的錢丟了， 也能發(fā)現(xiàn)杰明突然富有了很多。 杰明的偷盜 行為越來越多，周圍的同學(xué)都不喜歡他，也不怎么跟他說話了。關(guān)于上述材料，下列說法正確的是（）A.杰明正處于品德發(fā)展的關(guān)鍵期B.杰明的不良行為到了初中就會(huì)消失，所以不需要重

34、視C.杰明的不良行為可能與小學(xué)階段兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)D.教師應(yīng)該有針對性地對杰明進(jìn)行教育105.某中學(xué)因翻修校舍，急需一部分資金，遂扣留了全體教師半年的工資，并組織全體教師進(jìn)行寒暑假期有償輔導(dǎo)， 以增加資金。 全體教師對學(xué)校的行為極為不滿， 聯(lián)名向教育行政部門提出申訴。該校主要侵犯了教師的哪些權(quán)利（）A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)交流的權(quán)利C.按時(shí)獲取報(bào)酬的權(quán)利D.帶薪休假的權(quán)利一、單項(xiàng)選擇題1 .A 【解析】1903 年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。2 .D【解析】觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)是：（1）可以觀察到被試在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，所獲結(jié)果比較真實(shí)；

35、（ 2 ）可以真實(shí)地觀察到行為的發(fā)生、發(fā)展，能夠把握當(dāng)時(shí)的全面情況、特殊的氣氛和情境。觀察法的缺點(diǎn)是收集資料頗費(fèi)時(shí)間，故D 項(xiàng)說法錯(cuò)誤。3 .A【解析】處于感知運(yùn)動(dòng)階段的嬰兒主要有以下幾個(gè)方面的特征：（1）感覺和動(dòng)作的分化。（ 2 ）“客體永久性”（即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍然是存在的）的形成。（3 ）問題解決能力開始得到發(fā)展。（ 4 ）延遲模仿的產(chǎn)生。因此，本題答案選 A 項(xiàng)。4 .A【解析】沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒 有問題的情況下才會(huì)給出答案。根據(jù)題干所述，小麗的認(rèn)知方式屬于沉思型。5 .C【解析】在維果斯基看來，教學(xué)的可能性由學(xué)生的最近

36、發(fā)展區(qū)決定，“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展 的前面”。因此，教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造適切的最近發(fā)展區(qū)。6 .C【解析】少年期又稱學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于初中階段，這一時(shí)期也被稱為“心理斷乳期” 或“危險(xiǎn)期”。7 .B【解析】埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論認(rèn)為，01.5歲嬰兒的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界， 尤其是對社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度， 培養(yǎng)信任感， 面臨的基本沖突是基本的信任感對基本的不信任感。8 .D【解析】性格的態(tài)度特征，是指個(gè)體對自己、他人、集體、社會(huì)以及對工作、勞動(dòng)、學(xué) 習(xí)的態(tài)度特征。例如，謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。9 .B【解析】關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展

37、水平的學(xué)生有不 同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。10 .A【解析】教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。11 .B【解析】題干所述體現(xiàn)了教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵。12 .D【解析】教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干描述的是教師的教學(xué)效能感的概念。13 .B【解析】教師有良好的教育認(rèn)知水平是指能面對現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。例如： 具有敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力；具有獲取信息、 傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力。14 .A【解析】“耶克斯一多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)水平與行為效

38、果呈倒U型曲線。15 .D【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念， 從而直接影響問題解決的靈活性。 小李認(rèn)為一定要用螺絲刀才能擰螺絲，而想不到利用其他工具，這體現(xiàn)了功能固著對問題解決的影響。16 .A【解析】正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。17 .A【解析】操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。 陳老師對每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范與講解， 并讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考應(yīng)該怎么做這些動(dòng)作就是為了讓學(xué)生在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像。18 .C【解析】組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉

39、出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。思維導(dǎo)圖屬于組織策略的一種。19 .C【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對 完成其他活動(dòng)的影響。平時(shí)所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。20 .D【解析】啟發(fā)法是基于一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采 用較少搜索而找到解決問題途徑的一種策略。21 .D【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。22 .D【解析】題干所述為知識的概念。1 3.B【解析】思維的靈活性是指摒棄以往

40、的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的那種能力，也叫思維的變通性。 例如， 讓被試 “盡可能舉出報(bào)紙的用途” ， 他會(huì)有 “學(xué)習(xí)用” “包東西” “當(dāng) 坐墊”“折玩具”“剪成碎片揚(yáng)著玩”“裹在身上取暖”“用來引火”等各種各樣的答案。25 .A【解析】想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。題干描述 的是想象的道德情感。26 .A【解析】前習(xí)俗水平（09歲）的服從與懲罰的道德定向階段的兒童的道德價(jià)值來自對外力的屈從或?qū)土P的逃避。 他們衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由成年人來決定的， 對成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度， 缺乏是非善惡的觀念。他們會(huì)認(rèn)為，海因茨不能去偷藥，因?yàn)槿绻蝗俗プ〉脑挄?huì)坐牢的。題目

41、中小明就處在服從與懲罰的道德定向階段。27 .D【解析】皮亞杰認(rèn)為，處于自律或合作道德階段的兒童思維已達(dá)到具有可逆性的具體運(yùn)算， 有了自律的萌芽， 公正感不再是以 “服從” 為特征， 而是以 “平等” 的觀念為主要特征，并且逐漸代替了前一階段服從成人權(quán)威的支配地位。 開始以動(dòng)機(jī)作為道德判斷的依據(jù)， 認(rèn)為 公平的行為都是好的。28 .D【解析】高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、 原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。29 .C【解析】程序性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。30 .B【解析】略。30 .C【解析】弗洛伊德認(rèn)為，超我具有主宰全局，支配個(gè)體趨向社會(huì)規(guī)范的力

42、量。31 .C【解析】略。32 .A【解析】維持課堂紀(jì)律的策略主要有：（1）建立有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學(xué)；（3）樹立教師權(quán)威；（4）做好課堂監(jiān)控；（5）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)；等等。33 .B【解析】消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律問題較多， 師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；學(xué)生無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍； 多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付教師的狀態(tài)； 不少學(xué)生做小動(dòng)作， 情緒壓抑 等。題干描述的是消極的課堂氣氛的特征。34 .D【解析】個(gè)別學(xué)生有時(shí)為了引起教師和其他同學(xué)的注意，會(huì)做出一些問題行為。這時(shí)， 如果教師直接干預(yù)， 正好迎合了學(xué)生的目的， 從而對其問題行為起到強(qiáng)化作用。 在這種情況 下，教師采取有意

43、忽視的態(tài)度，裝作視而不見，是比較合適的處理方式。35 .A【解析】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。36 .A【解析】“學(xué)為人師，行為世范”的意思是：所學(xué)要為世人之師，所行應(yīng)為世人之范。 這句話與“為人師表”的內(nèi)涵是一致的。37 .A【解析】略。38.B【解析】職業(yè)幸福感是教師在履行職業(yè)責(zé)任及其義務(wù)、獲得職業(yè)榮譽(yù)之后所產(chǎn)生的一種 自我滿足和愉悅的情感體驗(yàn)。它是教師從事職業(yè)活動(dòng)最強(qiáng)大的精神動(dòng)力和根本目的。39 .C【解析】C項(xiàng)屬于“關(guān)愛學(xué)生”的教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。40 .A【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。41 .D【解析】

44、略。42 .C【解析】德育方法是為了達(dá)到既定德育目的，在德育過程中所采用的教育者和受教育者 相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。43 .B【解析】班主任老師以自身為榜樣，對學(xué)生進(jìn)行德育，體現(xiàn)了對榜樣示范法的運(yùn)用。44 .B【解析】題干的描述體現(xiàn)了貫徹長善救失的德育原則的要求。45 .A【解析】一般認(rèn)為我國小學(xué)德育主要由道德教育、政治教育、思想教育三個(gè)部分構(gòu)成。其中， 道德教育是基礎(chǔ)、 是關(guān)鍵，它完成的是教人做人的思想及行為上的準(zhǔn)備，對社會(huì)的道 德風(fēng)貌起著重要的作用。46 .B【解析】略。47.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師職業(yè)道德影響的深遠(yuǎn)性。48.B

45、【解析】認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，把別人或某個(gè)群體的態(tài)度作為自己的態(tài)度， 使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。 認(rèn)同比依從深了一層， 是學(xué)習(xí)者在思想、 情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致。題干所述體現(xiàn)了其他同學(xué)的態(tài)度與品德形成處于認(rèn)同階段。49 .C【解析】春風(fēng)化雨指適宜于草木生長的風(fēng)雨，比喻良好的熏陶和教育。這體現(xiàn)了陶冶教 育法的內(nèi)涵。50 .C【解析】略。51 .C【解析】我國義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)中提出，家校配合保證每天小學(xué)生10小時(shí)、初中生 9 小時(shí)睡眠時(shí)間。52 .A【解析】略。53 .C【解析】根據(jù)我國教師法第二章第七條規(guī)定，教師享有以下六方面

46、的權(quán)利：（1）教育教學(xué)權(quán)；（2 ）科學(xué)研究權(quán)；（3 ）管理學(xué)生權(quán)；（4）獲得報(bào)酬權(quán)；（5）民主管理權(quán)；（ 6 ）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。因此，C 項(xiàng)說法正確。54 .C【解析】根據(jù)教師資格條例第十六條規(guī)定，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在 接到公民的教師資格認(rèn)定申請后， 應(yīng)當(dāng)對申請人的條件進(jìn)行審查； 對符合認(rèn)定條件的， 應(yīng)當(dāng) 在受理期限終止之日起30 日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。55 .B【解析】詳見中華人民共和國教育法第七十三條規(guī)定。56 .C【解析】詳見中華人民共和國未成年人保護(hù)法第十九條規(guī)定。57 .D【解析】根據(jù)學(xué)生傷害事故處理辦法第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者

47、重大過失造成的學(xué)生傷害事故， 學(xué)校予以賠償后， 可以向有關(guān)責(zé) 任人員追償。58 .C【解析】中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全 面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。59 .C【解析】根據(jù)中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法第十六條規(guī)定，中小學(xué)生曠課的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)與其父母或者其他監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。所以， A 項(xiàng)說法錯(cuò)誤。根據(jù)中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法第十五條規(guī)定，任何經(jīng)營場所不得向未成年人出售煙酒。所以，B 項(xiàng)說法錯(cuò)誤。根據(jù)中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法第二十一條規(guī)定，未成年人的父母離異的， 離異雙方對子女都有教育的義務(wù)， 任何一方

48、都不得因離異而不履行教育子女的義務(wù)。所以，C項(xiàng)說法正確。學(xué)校不得違反相關(guān)法律開除學(xué)生，學(xué)校也沒有罰款權(quán)，所以，D 項(xiàng)說法錯(cuò)誤。60 .B【解析】根據(jù)中華人民共和國教育法第十四條規(guī)定，國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)分級管理、 分工負(fù)責(zé)的原則， 領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。 中等及中等以下教育在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理。高等教育由國務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理。二、多項(xiàng)選擇題61 .BC【解析】略。62 .ABC【解析】智力的差異有：（1）個(gè)體差異。智力類型差異；智力發(fā)展水平的差異； 智力表現(xiàn)早晚的差異。（2）群體差異。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異， 包括智力的性別差異、年齡差異

49、、種族差異等。63 .ABD【解析】多元智力理論對我國當(dāng)前教學(xué)改革的啟示如下：積極樂觀的學(xué)生觀；科學(xué)的智力觀；因材施教的教學(xué)觀；多樣化人才觀和成才觀。加德納的多元智力理論，指出學(xué)生智力的多樣性、 廣泛性和差異性， 把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。 因此智力不是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的。故C項(xiàng)錯(cuò)誤。64 .ABD【解析】教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個(gè)人或 群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力，并不是教師角色本身所具有的內(nèi)容。65 .ABCD【解析】創(chuàng)造性的研究表明，創(chuàng)造性與智力并非成簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)

50、趨勢。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。其關(guān)系表現(xiàn)為：高創(chuàng)造性者，智力一定很高；高智商者，創(chuàng)造性可高 可低；低智商者，創(chuàng)造性一定低；低創(chuàng)造性者，智商可高可低。66 .ABCD【解析】常用的復(fù)述策略有：（1）在復(fù)述的時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；（2） 在復(fù)述的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過度學(xué)習(xí)；（ 3）在復(fù)述的方法上，包括運(yùn)用有意識記和無意識記、排除相互干擾、 運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、 集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合、 復(fù)習(xí)形式多樣化、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合、畫線等。67 .ABCD【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。68

51、.BCD【解析】形成學(xué)生不良行為的主觀原因：（1）缺乏正確的道德觀念和道德信念；（2）消極的情緒體驗(yàn)；（ 3）道德意志薄弱；（4）不良行為習(xí)慣的支配；（5 ）性格上的缺陷等。69 .BCD【解析】課堂管理具有維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能。70 .ABC【解析】在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾種途徑：（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動(dòng)課；（ 2 ）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（3）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；（ 4 ）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；（5）小組輔導(dǎo)；等等。71 .ABD【解析】教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有：（1）教師職業(yè)道德的教育專門性（適用的針對性）；（ 2 ）教師職業(yè)

52、道德要求的雙重性；（3 ）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性；（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性； （ 5 ） 教師職業(yè)道德境界的高層次性； （ 6 ） 教師職業(yè)道德意識的自覺性； （ 7）教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性；（8 ）教師職業(yè)道德影響的廣泛性和深遠(yuǎn)性。72.BCD【解析】德育的個(gè)體性功能可以描述為德育對個(gè)體生存、發(fā)展、享用產(chǎn)生影響的三個(gè)方面。73 .ABC【解析】德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾。 這是德育過程中最一般、 最普遍的矛盾， 也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。74 .BCD【解析】榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中

53、的好榜樣。75 .ABD【解析】國務(wù)院于 2018年1月印發(fā)的關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見中提出，教師隊(duì)伍建設(shè)的基本原則包括：（ 1 ）確保方向；（2 ）強(qiáng)化保障；（3）突出師德；（4）深化改革；（5）分類施策。三、判斷題76 . X【解析】學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。77 . V【解析】競爭型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有如下一些特征：他們學(xué)習(xí)教材是為了做得比班里其他人更好； 他們認(rèn)為他們必須與班里的其他學(xué)生進(jìn)行競爭， 才能得到諸如分?jǐn)?shù)或教師的注意之類課堂上的獎(jiǎng)賞；他們把課堂看作是勝負(fù)的場所，他們必須始終獲勝。78 .【/【

54、解析】題干所述是圖式的含義。79 . V【解析】動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體，對于自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感 興趣。因此，教師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表揚(yáng)產(chǎn)生的效果更好。80 . x【解析】教師角色信念的形成階段是指教師在角色扮演中，將職業(yè)角色的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要， 堅(jiān)信自己對教師職業(yè)的正確認(rèn)識， 并將其作為規(guī)范自己行為的指南， 形成職 業(yè)的自尊心和自豪感。題干描述屬于教師職業(yè)角色信念階段。81 . x【解析】心理健康至少包括兩層含義：一是無心理疾病；二是有一種積極發(fā)展的心理 狀態(tài)。題干中的說法太絕對了。82 .x【解析】在物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段借助于實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ?、圖表

55、、標(biāo)本等進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)加法時(shí)，利用小石子、小棍、手指來完成計(jì)算活動(dòng)。因此題干中的說法是錯(cuò)誤的。83 . X【解析】對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)， 不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)， 而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 只有當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能起到很好的激勵(lì)作用。84 . X【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用 于區(qū)別和辨別事物。85 .V【解析】所謂矛盾性，一方面是指知、情、意、行之間的對立、不適應(yīng)。例如“理達(dá)情不通”，即道德上明白，感情上受不了；或“通情不達(dá)理”，即感情上同情，但道理上講不通；或“知”“行”脫節(jié)，即認(rèn)識和行為的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面是指知、情、意、行四要素之間發(fā)展方向與水平的不適應(yīng)。86 .，【解析】略。87 . X【解析】格拉塞模式和基諾特模式是典型的人本主義取向的課堂管理模式。88 .V【解析】題干描述的是自我修養(yǎng)法的內(nèi)涵。89 .V【解析】受教育者包括受教育者個(gè)體和群體，他們都是德育的對象。在德育過程中， 受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。90 .，【解析】德育的途徑主要包括：（1）思想品