德國“雙元制”教育體制之我見

1、德國“雙元制教育體制之我見德國雙元制教育體制之我見一、雙元制的形成德國最早的義務教育法規(guī)為?魏瑪學校規(guī)章?1619年以及?歌塔學校章程?1648年；然而在1919年以前，即?魏瑪憲法?通過前，所謂的義務教育不必意味著青少年必須到學校上學，而是在其無法獲得最根本的知識時，才須入學。換言之，1919年之前，德國青少年如能透過家庭教師而獲得根本知識時，即能免除入學的義務。普魯士王國雖然被視為世界上最早施行義務教育的國家，但由于民族國家建立較遲，一直到1919年的?魏瑪憲法?才在第145條中規(guī)定，兒童必須入學、承受8年的普通義務教育；以此取代過去的相關規(guī)定，使得進入學 校就讀成為一項不可免除的義務。早

2、期義務教育的內容，除了教授讀、寫與算的根本才能外，大多為職業(yè)教育。就以巴伐利亞邦為例，根本教育的傳授最先是透過星期日和假日學校來進展；1803年以來，巴伐利亞的學徒都有義務就讀于這類學校。最初這類學校的課程內容包含閱讀、寫作、算術與宗教等；學員假設不能lsquo;用成績單證明他們在假日學校的勤奮rsquo;，那么不能被授予lsquo;滿師資格rsquo;，男孩和女孩也不得結婚。直至1833年，星期日與假日學校才開始教授與職業(yè)教育較直接相關的科目，如幾何、物理與化學等根底知識，以及簡單的機械原理。1864年，星期日和假日學校被改稱為lsquo;繼續(xù)教育學校rsquo;，這類學校主要教導那些被常規(guī)

3、學校開除的青少年一些普通教育，以及工商業(yè)知識特別是手工業(yè)的教育機構。1897年的?手工業(yè)者保護法?也對學徒體制提出新規(guī)定，它將繼續(xù)教育學校作為學徒的第二學習地點，此為如今的雙軌制職業(yè)教育立下了根底。雖然這類學校對德國職業(yè)教育之父格奧格middot;凱辛斯泰納而言，是lsquo;是無關痛癢的，對于已獲師傅頭街的人是令人厭煩的，對于教師來說是平白增添生活負擔rsquo;。但它畢竟曾在歷史上產生過作用，對于職業(yè)教育的開展具有承前啟后的意義。二、雙元制的特點三、雙元制教育體制與中國職業(yè)教育1.我國的職業(yè)教育是學校制的職業(yè)教育，而雙元制職業(yè)教育更注重理論技能的培養(yǎng)。雖然我國目前也重視學生實際操作技能的培

4、養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)形式客觀上使學生遠離了消費第一線，而集中安排的消費實習又不利于學生及時將所學理論同理論相結合。所以中國的職業(yè)教育有必要借鑒德國的雙元制形式。2.雙元制職業(yè)教育使學生在特定的工作環(huán)境中學習，使學生和企業(yè)有很多交流時機，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。3.同我國現(xiàn)行的側重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目的的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養(yǎng)目的并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，應當是我國職業(yè)教育教學改革的重要內容。4.由于跨企業(yè)培訓中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢，對于我國而言，眾多的中小企業(yè)難以單獨舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)結合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓中心將是一個非常重要的開展職業(yè)教育的途徑。5.德國的企業(yè)的用人本錢相當高，在雙元制企業(yè)實習的學生參與企業(yè)消費，能使企業(yè)降低本錢，所以德國的企業(yè)主很樂意讓學生到企業(yè)來實習。而在中國，勞動力富裕，效益好的企業(yè)不愁勞動者，并且勞動本錢相對很低。企業(yè)主為了企業(yè)的利益，不愿讓學生到企業(yè)來實習。不過，我國的高等職業(yè)教育如今的培養(yǎng)形式是工學結合，校企合作，是在吸收德國雙元制的根底上，結