品讀中體驗(yàn)整合中悟情──人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》教學(xué)始末

1、品讀中體驗(yàn) 整合中悟情人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)古詩三首教學(xué)始末【理念】這三首古詩詞同是寫景的，通過將同一主題的三首古詩詞整合在一起教學(xué)，可以深化學(xué)生的理解與體驗(yàn)，因此本課的教學(xué)我擬采用并列推進(jìn)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分別理解同構(gòu)文本的詩意，再比較其中的區(qū)別和聯(lián)系，體會(huì)詩人不同的意境和心境，提升課堂教學(xué)的效率?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀并背誦三首詩詞。2、學(xué)習(xí)通過自讀詩文，結(jié)合課文插圖和注釋的方法，感知詩詞大意，體驗(yàn)詩詞中所描繪的景象。3、在整合閱讀中感受祖國山水的美麗，受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】一、設(shè)置情境，導(dǎo)語激情播放祖國山水美景圖片，用激情的

2、語言將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境之中。設(shè)計(jì)意圖：王國維說：入境始于親。以美麗的祖國山水圖和激情的語言創(chuàng)設(shè)出濃厚的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入詩意的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、整體誦讀，初識(shí)詩文1、自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。2、指名讀詩，其它同學(xué)評(píng)價(jià)是否讀得正確，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課文生字。3、齊讀三首古詩，讀后思考：這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處?4、交流讀后收獲。設(shè)計(jì)意圖：知人論詩、整體關(guān)照乃古詩學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后即將三首古詩和盤托出，在借助課文注釋粗知大意的基礎(chǔ)上聚焦古詩同異，這樣的設(shè)計(jì)將同一主題古詩的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地整合。三、對(duì)

3、比品讀，體察詩韻1、學(xué)習(xí)獨(dú)坐敬亭山和望洞庭：過渡語引入。品讀獨(dú)坐敬亭山和望洞庭，想想兩首古詩都描寫了哪些事物?分別是怎樣的?自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，理解詩句意思，體會(huì)詩中寄寓的情感。學(xué)生有感情地朗讀這兩首古詩。2、學(xué)習(xí)憶江南：直奔中心，引導(dǎo)抓住白居易描寫江南美景的句子，交流自己對(duì)江南美景的理解。自由品讀，讀后交流：說說你從這首詞中體會(huì)到了什么賞讀反問句“能不憶江南?指導(dǎo)有感情地朗讀憶江南。設(shè)計(jì)意圖：教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過文本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話，讓學(xué)生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會(huì)詩人內(nèi)心的感受，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力。四、整體回顧，感悟詩情同樣是寫景

4、的三首詩， 三位詩人表達(dá)的情感一樣嗎?當(dāng)這三處美景分別展現(xiàn)在你的眼前， 你有何感想呢?你想說什么呢?（ 自由暢談，體會(huì)三首古詩表達(dá)的思想感情。 ）設(shè)計(jì)意圖：在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會(huì)詩人借景抒情之妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛之情。五、積累詩句，遷移詩境1、讀白居易所作憶江南另外兩首。2、 推薦其它描寫山水風(fēng)光的古詩如 鹿柴 望廬山瀑布 滁州西澗 山行 小池等供學(xué)生品讀積累。設(shè)計(jì)意圖：課止而學(xué)未止，同題詩文的拓展延伸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩之浩瀚， 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望， 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累詩句。六、布置作業(yè)1、背誦并默寫三首古詩詞。 （ 必做 ）2、選畫一首古詩所表現(xiàn)的畫面。（ 選做

5、 ）【教學(xué)實(shí)錄】（ 播放祖國山水美景圖片 ）師：同學(xué)們，我們祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊無邊的草原這些美麗的景色吸引了多少文人墨客，留下多少優(yōu)美的詩篇 ! 今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，走進(jìn)敬亭山，游覽洞庭湖，追尋江南美景好嗎 ?生：好 !（ 課件出示三首詩）師：下面大家先自由讀這三首古詩，要讀正確，讀通順。讀完后借助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。（ 生自讀古詩）師：誰來讀讀這三首詩?生：我來。（ 讀詩 ）師：大家覺得他讀得怎么樣呢 ?生：他“舊曾諳”讀錯(cuò)了。師：你來讀讀看，好嗎 ?（ 適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字）（ 生讀詩

6、）師：大家一齊來將三首古詩讀一遍，好嗎 ?（ 生齊讀）師：大家認(rèn)為這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處呢生：李白、白居易、劉禹錫三位詩人都是唐代的。生：三首古詩都是寫景的。生： 獨(dú)坐敬亭山 和 望洞庭 是寫現(xiàn)實(shí)中作者看到的景物，憶江南寫的是詩人回憶中的江南美景生：前兩首是詩， 憶江南是詞。師：哦 ?你是怎么知道前兩首是詩， 憶江南是詞的啊?生：我在預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)第三首詩跟以前我們學(xué)習(xí)的詩不一樣， 每句詩的字?jǐn)?shù)不一樣， 于是我就問我爸爸， 爸爸告訴我說 憶江南是一首詞。師：哦，你真棒啊，善于觀察并想辦法解決問題，真好 ! 憶江南 的確是一首詞。 詞是可以配樂歌唱的， 它也有固定的格式。詞與詩歌是

7、有所區(qū)別的，有興趣的同學(xué)可以在課外去搜集一下這些方面的資料。師：接下來老師就和大家一起去欣賞敬亭山、洞庭湖和江南美景吧 !生：好 !師：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這三首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物 ?分別是怎樣描寫的 ?你感受到了什么?想好了可以和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的收獲。（ 生認(rèn)真學(xué)習(xí) ）師：大家可以根據(jù)上面的問題自由交流、發(fā)言。生：我知道了望洞庭描寫了湖水和秋月。生： 獨(dú)坐敬亭山描寫了孤云和眾鳥。生：我知道了作者觀察的地點(diǎn)是不一樣的。師：你從哪里發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)不一樣呢 ?生： 望洞庭作者是在遠(yuǎn)處看的，從“遙望”一詞可以看出來; 獨(dú)坐敬亭山的作者李白就在敬亭山，孤云和眾鳥他都看不到了，只看到敬亭山

8、。生：我還體會(huì)到了李白很孤單。生：老師，我覺得洞庭湖很美麗，敬亭山不美。師：哦 ?你為什么會(huì)覺得敬亭山不美呢?告訴同學(xué)們你的想法好嗎 ?生：作者沒有描寫敬亭山啊，所以我感受不到它的美麗。師：同學(xué)們，你們大家認(rèn)為呢 ?生：我認(rèn)為敬亭山應(yīng)該是美麗的，從“相看兩不厭”可以看出來。如果不美麗，李白會(huì)“看不厭”嗎 ?生：我也認(rèn)為敬亭山應(yīng)該是美麗的，只是因?yàn)轼B兒們都無影無蹤了，白云也飄遠(yuǎn)了，李白此刻孤身一人，感覺很孤單，所以沒有心思欣賞美景。師：說得對(duì)，李白是因?yàn)楦杏X到孤單而沒有心思欣賞美景，那劉禹錫呢 ?他是怎樣描寫洞庭湖美景的呢 ?生：詩人運(yùn)用了比喻的修辭手法，將洞庭湖描寫得很美麗! 從“潭面無風(fēng)鏡未

9、磨”和“白銀盤里一青螺”中可以感受到洞庭湖的確很美麗!師：大家能說說自己是怎樣理解描寫望洞庭美景的這些詩句的嗎 ?生：湖面上沒有一點(diǎn)風(fēng)吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。師：大家認(rèn)為這兩個(gè)比喻怎樣?生：很好，形象逼真。師：是啊，詩人以敏銳的觀察，準(zhǔn)確的比喻，生動(dòng)地描繪了洞庭湖那美妙的秋月風(fēng)光。你們說，作者此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的呢?生：愉快的。生：輕松自然的。師：李白通過眾鳥飛盡和孤云獨(dú)閑，寫出了自己孤獨(dú)寂寞的心境，而劉禹錫則通過比喻，寫出了洞庭湖的美麗景色，抒發(fā)自己愉快輕松的心情。都是美景，為什么人的心情卻不一樣呢?下面這組文字會(huì)告訴大

10、家答案的。（ 課件補(bǔ)充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景： 李白在政治上受挫后，被迫離開長安，過了長達(dá)10 年的飄泊生活。在長期的飄泊生活中， 他飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味， 增添了許多孤獨(dú)寂寞之感。因此他通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達(dá)自己抱負(fù)不得施展， 有志難酬的無奈， 讀起來使人產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)之感。劉禹錫是在去和州任職的路上經(jīng)過洞庭湖，此時(shí)的他躊躇滿志，以生動(dòng)形象的語言描寫了洞庭湖美景，令人如置身其中。 ）師：體會(huì)到了詩人的不同心境，大家知道該怎樣讀好這兩首詩了嗎?試著讀一讀。（ 先自讀，后指名讀）師：大家認(rèn)為他們誰讀得好一些呢 ?（ 讀后評(píng)議 ）師：知道如何讀好了，那么大家

11、帶著詩人的感情把這兩首詩讀一讀吧 !師： 去了敬亭山， 我們感受到了詩仙李白的孤單; 經(jīng)過洞庭湖，我們欣賞到了洞庭湖的美景; 下面我們隨著白居易的思緒， 去江南游玩一番好嗎?生：好 !（ 課件出示憶江南 ）師：讀一讀，再找找白居易描寫江南美景的句子吧!生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。師：能用自己的語言描述一下你的理解嗎 ?生：太陽升起來了，江邊的鮮花比火還要紅艷，春天到了，江水碧綠得像藍(lán)色的一樣。師：江水像藍(lán)色的一樣?這個(gè)理解大家認(rèn)為有問題嗎 ?生：不能說江水像藍(lán)色的一樣。師：那要怎么理解呢?大家看看課文的注釋，想想再來說說。生：我知道了，應(yīng)該是：春天到了，那一江春水像藍(lán)草一樣青綠。師：

12、你真聰明 ! 這里詩人運(yùn)用了什么手法來表現(xiàn)這樣的景色呢生：比喻。師：下面大家把這首詞整體再讀一遍，再來談?wù)勛约哼€知道了什么。（ 自讀后回答）生：詩人是在回憶江南美景。師：你是怎么知道的呢 ?生：我從課題的“憶”字知道的。生：還可以從注釋中了解到。“舊曾諳”是過去曾經(jīng)很熟悉既然是過去的， 肯定是在回憶呀， 詩人此時(shí)并不在江南。生：從“能不憶江南?”我體會(huì)到了詩人對(duì)江南一往情深，十分想念。師：江南的風(fēng)景如畫，令白居易十分喜愛，以至在十幾年之后依舊念念不忘。你能把這種喜愛與懷念通過朗讀表現(xiàn)出來嗎 ?（ 生自讀 ）師：如此美麗的江南春色，作者怎能不憶江南呢 ?（ 師補(bǔ)充介紹，創(chuàng)設(shè)閱讀情境）師：白居易曾

13、在江南做官 10 年，為人民作了很多好事，江南人民和他的感情很深， 在他離任時(shí)， 詩人劉禹錫曾在 白太守行中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。師：我們帶著江南人民對(duì)詩人的愛戴讀生：能不憶江南?師：我們帶著詩人對(duì)江南人民的思念之情讀生：能不憶江南?師：我們帶著詩人對(duì)江南春色的無限眷戀之情讀生：能不憶江南?師：我們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀生：能不憶江南?師：讀得真好! 同學(xué)們想想，假如將這一句“能不憶江南?”改成敘述句，如“天天憶江南”“永遠(yuǎn)憶江南”好不好呢 ?生：不好 !師：為什么不好呢 ?生：反問句的感情更強(qiáng)烈一些 !師：是呀，這反問既托出身在洛陽的作者對(duì)江南春色的無限贊嘆與懷念，

14、又造成一種悠遠(yuǎn)而深長的韻味，令人深醉于江南春 色的美景之中。師：大家再帶著詩人對(duì)江南的一往情深，讀讀這首詞吧!（ 生讀 ）師：同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達(dá)的情感各不相同，當(dāng)這三處美景分別展現(xiàn)在你的眼前，你有什么想說的嗎 ?生：李白詩中并沒有說自己很孤獨(dú)，但是我們從他的描寫中卻深深地體會(huì)到了他的孤獨(dú)。生： 望洞庭描寫的景物確實(shí)太美了，我真想去看看!生：白居易離開江南十幾年了，他還是那樣的依戀，可見他對(duì)江南的感情有多深啊!師：古人云：一切景語皆情語。學(xué)了這三首詩詞，大家還有沒有其他方面的收獲呢?生：我們讀詩，要能從詩句中體會(huì)到詩句中所蘊(yùn)涵的情感，就像獨(dú)坐敬亭山抒發(fā)了李白的孤獨(dú)寂寞之情， 望洞庭

15、表達(dá)了劉禹錫的輕松愉悅之情， 憶江南訴說了白居易對(duì)江南的贊美和懷念一樣。師：說得太好了 ! 大家給他來點(diǎn)掌聲好嗎 ?（ 鼓掌 ）師：白居易所作的憶江南共有三首，老師將其他兩首也給大家?guī)砹?，大家先自由讀讀，再將其摘抄在采蜜本上吧!（ 生摘抄記錄）師：同學(xué)們，古代詩人描寫山水風(fēng)光的古詩很多，如鹿柴望廬山瀑布 滁州西澗 山行 小池等都是其中的優(yōu)秀作品，這些古詩大家利用課后時(shí)間將其積累起來吧!師：今天我們欣賞了三首描寫祖國美景的詩詞，這三首詩詞都是我國古代詩作中的精品，希望大家都能背誦下來，行嗎 ?生：行 !師：詩人描寫的景色是那么美麗，大家如果有興趣的話還可以將古詩所表現(xiàn)的畫面畫下來，好嗎 ?生：

16、好 !【我的反思】1、本課的教學(xué)以主題同構(gòu)古詩詞的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，通過先整體誦讀再對(duì)比品讀的形式，采用并列推進(jìn)式的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的逐一教學(xué)、割裂教學(xué)的弊端，將三首主題同構(gòu)古詩詞進(jìn)行整合教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率。課伊始，我在創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本， 首先讓學(xué)生整體熟悉課文內(nèi)容， 讀通詩句，理解文字。 而后在借助課文注釋初知大意的基礎(chǔ)上聚焦古詩同異，再進(jìn)行對(duì)比品讀， 這樣的教學(xué)方式能有效地提升課堂教學(xué)的效率。2、在對(duì)話教學(xué)中品味詩意，體會(huì)詩人情感。在這個(gè)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上品味詩詞意境，進(jìn)行生生對(duì)話、師生對(duì)話，涵詠詩詞韻味，深入挖掘詩文內(nèi)涵。在這個(gè)過

17、程中又適時(shí)插入詩人的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人情感，加深了學(xué)生對(duì)詩文內(nèi)涵的理解。3、 借助主題詩詞，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容， 超越學(xué)生原有的認(rèn)知水平。面對(duì)信息時(shí)代的學(xué)生，古詩教學(xué)如果還一味只是讓學(xué)生將那些耳熟能詳?shù)脑娫~內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地讀、背，這是膚淺的教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。本課的教學(xué)借助詩詞主題，串起位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的認(rèn)知材料，用詩詞中的語言和情感熏陶學(xué)生，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，既增加了學(xué)生的閱讀量，又豐富了學(xué)生的語言積累?！久麕燑c(diǎn)評(píng)】整合中感悟：抓住古詩詞教學(xué)的鑰匙河北省教育科學(xué)研究所李學(xué)紅如何教學(xué)古詩詞 ?采用何種方式教學(xué)一課中的一組古詩詞 ?的確是廣大教師困惑的問題。陳老師

18、的課，令大家耳目一新。編者將一組古詩詞編排在一起，一定有其中的道理?；蛘呤撬囆g(shù)手法相近，值得揣摩; 或者是所表達(dá)的主題相似，值得玩味。小學(xué)課本中古詩詞的編排大多采用后一種形式。 如本課中的三首古詩詞，寫的都是詩人眼中或心中的美景， 但作者的遭遇不同， 心境不同，美景在詩人筆下就呈現(xiàn)出不同的色彩。教學(xué)中，只有把它們作為一個(gè)整體去理解、把握，學(xué)生才有可能去深入體會(huì)外在的美景中所折射出的不同詩人形象，從而體會(huì)到詩中所蘊(yùn)含的詩人的內(nèi)在情感。 在品讀中賞景悟情， 讓學(xué)生用心去體悟“一切景語皆情語”，陳老師的整合教學(xué)有效地達(dá)到了這一目的。古詩詞字句凝練，意蘊(yùn)豐厚。教學(xué)中陳老師沒有過多地去為學(xué)生解詞析句，而是緊緊抓住學(xué)習(xí)古詩詞的鑰匙從