心理健康教育與駐校社工服務(wù)的合作模式探討

1、心理安康教育與駐校社工效勞的合作形式討論關(guān)鍵詞心理安康教育；學(xué)校社會(huì)工作；駐校社工；合作形式近年，我國(guó)心理安康教育事業(yè)開展迅速，不少學(xué)校都招聘了專業(yè)的心理教師，設(shè)置了心理咨詢中心，對(duì)學(xué)校心理安康教育作出了大量的嘗試和努力。但是，當(dāng)前學(xué)校心理安康教育形式存在著不少問題，如每個(gè)學(xué)校的心理教師太少，心理安康教育的實(shí)效性還有待進(jìn)步等，遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生身心和諧開展的現(xiàn)實(shí)需要。另一方面，隨著改革開放的深化和開展，社會(huì)消費(fèi)力的進(jìn)步，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開展和完善，我國(guó)的教育形式和教育思想正經(jīng)歷深化的變革，有一些學(xué)校開始引入了駐校社工效勞，這為學(xué)校社會(huì)工作的開展提供了較好的機(jī)遇。學(xué)校社會(huì)工作的理論與方法在

2、開展學(xué)校心理安康教育方面有著特殊優(yōu)勢(shì)，深化討論學(xué)校心理安康教育與駐校社工效勞的合作形式與策略，對(duì)于進(jìn)步心理安康教育的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理咨詢與輔導(dǎo)工作的缺陷與缺乏，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從心理教師與駐校社工的合作背景、合作理念、合作方式、合作成效等方面入手，嘗試討論學(xué)校心理安康教育與駐校社工效勞的合作形式，并為兩者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)步學(xué)生心理素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育提出可供參考的意見。一、心理安康教育與駐校社工效勞的合作背景作為教育系統(tǒng)中特殊形態(tài)的專業(yè)效勞，駐校社工適應(yīng)現(xiàn)代分工合作的需要，近年來在珠三角各市中，作為第三方機(jī)構(gòu)陸續(xù)進(jìn)駐校園。在廣東省佛山市，就有桂城和容桂的學(xué)校先后試點(diǎn)駐校社工效勞。二

3、、心理安康教育與駐校社工效勞的合作理念社工的進(jìn)駐，使學(xué)校的心理教師有了合作的伙伴。然而，社工的進(jìn)駐意味著學(xué)校里增加了一位“心理教師嗎？駐校社工和心理教師需要合作，他們彼此之間的差異是需要淡化，還是需要強(qiáng)化？在探究合作形式之前，必須就以上問題，明確雙方合作的一致性與差異性，確立駐校社工與心理教師的角色定位，厘清合作的理念。學(xué)校社會(huì)工作與心理安康教育是有親和性的。首先，兩者的理論根底具有一致性。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，它是學(xué)校心理安康教育工作的根底性理論來源。同時(shí)，認(rèn)知開展、學(xué)習(xí)理論等心理學(xué)知識(shí)成為社會(huì)工作的重要根底，心理學(xué)的開展人格心理學(xué)、精神分析理論在很大程度上影響了社會(huì)工作技

4、術(shù)。心理學(xué)是微觀社會(huì)工作的重要根底，開展心理學(xué)、變異心理學(xué)、人類行為和社會(huì)環(huán)境理論都指導(dǎo)著社會(huì)工作實(shí)務(wù)。心理安康教育中的人本主義價(jià)值取向、助人自助的輔導(dǎo)理念，同樣是學(xué)校社會(huì)工作的重要指導(dǎo)思想。其次，兩者的效勞對(duì)象和功能目的一致。心理安康教育工作旨在為學(xué)生養(yǎng)成安康的心理品質(zhì)和良好的個(gè)性行為提供專業(yè)支持，而學(xué)校社會(huì)工作是運(yùn)用社會(huì)工作的根本原理、原那么和方法，致力于改善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助有困難的學(xué)生進(jìn)步適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的才能，以抑制其成長(zhǎng)中的困難，實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化和學(xué)校教育的目的。二者均著眼于效勞學(xué)校育人工作，功能目的取向總體一致。學(xué)校社會(huì)工作與心理安康教育又具有差異性。例如在個(gè)別輔導(dǎo)中，心理教師

5、一般把來訪學(xué)生稱為“來訪者或“當(dāng)事人，“心理學(xué)家一般是以個(gè)人為工作對(duì)象，將與工作對(duì)象有相當(dāng)深化的關(guān)系，有時(shí)變成了心理治療員，其傾向于從主體層面單一著力，強(qiáng)調(diào)主體性的自我恢復(fù)才能，通過與來訪者溝通促使其心理的自我調(diào)節(jié)和恢復(fù)，而較少觸及其面臨的客觀困境。而駐校社工一般把來訪學(xué)生稱為“案主，社會(huì)工作主張?jiān)谙齻€(gè)體面臨的構(gòu)造性壓力源的同時(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人、學(xué)校、社區(qū)及社會(huì)資源力量幫助案主形成正確認(rèn)知，幫助案主進(jìn)步獲取用于自我開展的社會(huì)資源的才能，激發(fā)開展?jié)撃?。因此，心理安康教育與駐校社工效勞的關(guān)注點(diǎn)和工作方式都有所差異。心理安康教育和學(xué)校社會(huì)工作的關(guān)聯(lián)性和差異性，決定了兩者可以相輔相成，合力發(fā)揮作用。張

6、大均教授在分析了學(xué)校社會(huì)工作與學(xué)校心理安康教育的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)后提出了一個(gè)新的專業(yè)名詞：心理安康學(xué)校社會(huì)工作，即將社會(huì)工作價(jià)值理念全面融入心理安康教育，從學(xué)校社會(huì)工作的角度開展心理安康教育。這種思維方式對(duì)于推進(jìn)二者的合作不無啟示。在理論中，我們發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)校社會(huì)工作與心理安康教育的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，“強(qiáng)化差異，團(tuán)結(jié)協(xié)作，交融互補(bǔ)，是比較好的合作理念。強(qiáng)化差異是為了凸顯兩者各自的優(yōu)勢(shì)和特色；團(tuán)結(jié)協(xié)作可以使兩者互相配合，建立良好的合作關(guān)系；而交融互補(bǔ)那么有利于兩者有機(jī)結(jié)合，互相浸透，在工作中發(fā)揮合力。三、心理安康教育與駐校社工效勞的合作方式在“強(qiáng)化差異，團(tuán)結(jié)協(xié)作，交融互補(bǔ)這一合作理念的指導(dǎo)下，我校在

7、這一年課題研究的過程中，積極探究心理安康教育與駐校社工效勞的合作方式，通過多種途徑促進(jìn)兩者工作的交融浸透，全面推動(dòng)學(xué)校心理安康教育工作的開展。詳細(xì)的做法如下。 1.加強(qiáng)方案，互相浸透每學(xué)期開學(xué)初，心理教師、駐校社工與學(xué)校德育部門一起開會(huì)討論制定本學(xué)期的工作方案。有了學(xué)校德育部門的參與，相當(dāng)于獲得了校內(nèi)指導(dǎo)的支持與指導(dǎo)，使學(xué)校社會(huì)工作和心理安康教育工作的開展能與學(xué)校教育教學(xué)的整體方案以及教育目的保持一致，也更容易獲得教師和學(xué)生的支持。同時(shí)，在三方的座談中，可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)方案，把社工效勞和心理安康教育融入到學(xué)校各階段的工作安排中，使社工效勞和學(xué)校心理安康教育工作有機(jī)結(jié)合，互相浸透，共同為實(shí)

8、現(xiàn)學(xué)校的整體教育目的效勞。這一方式，增強(qiáng)了兩者工作的方案性、系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)性。2.合理分工，各展所長(zhǎng)我校在校內(nèi)成立心理安康教育輔導(dǎo)中心，心理教師和駐校社工建立團(tuán)隊(duì)，既各自保持專業(yè)獨(dú)立，又發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，獨(dú)立而又互補(bǔ)。在工作方式上，發(fā)揮心理安康教育與駐校社工效勞各自的優(yōu)勢(shì)，界定工作范圍，進(jìn)展合理的分工。例如，在個(gè)別心理咨詢工作中，心理教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)是具有較深沉的專業(yè)背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注點(diǎn)集中在個(gè)體問題本身，適宜解決個(gè)體較為深層次的心理問題；而社工的關(guān)注點(diǎn)側(cè)重于引發(fā)個(gè)體問題的整體環(huán)境，并且聯(lián)絡(luò)盤活各方資源解決個(gè)體、群體問題。如學(xué)生問題，除了關(guān)心學(xué)生本身，還嘗試做教師工作，開展團(tuán)體活動(dòng)改

9、善學(xué)生與周邊同學(xué)的關(guān)系，甚至上門家訪深度介入。根據(jù)兩者的差異和來訪學(xué)生的特點(diǎn)，可以對(duì)個(gè)案進(jìn)展合理的轉(zhuǎn)介與分配。例如，心理教師可以把需要更多的環(huán)境支持、家庭介入的個(gè)案轉(zhuǎn)介給社工跟進(jìn)，而一些需要較專業(yè)的心理學(xué)理論和較深化的心理咨詢技巧去解決的個(gè)案那么由心理教師負(fù)責(zé)?；蛘?，心理教師在個(gè)案咨詢的過程中，可以根據(jù)來訪者的特點(diǎn)和需要，建議某些來訪者與社工聯(lián)絡(luò)，參與一些社區(qū)活動(dòng)以促進(jìn)其心理素質(zhì)的進(jìn)步。心理教師和駐校社工也可以經(jīng)常進(jìn)展交流，互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，促進(jìn)雙方專業(yè)技能的提升。3.協(xié)同合作，共同開展四、心理安康教育與駐校社工效勞的合作成效總的來說，我校對(duì)心理安康教育與駐校社工效勞合作形式的探究與理論，使學(xué)校的心理安康教育工作和學(xué)校社會(huì)工作更標(biāo)準(zhǔn)、更有序地開展