如何培養(yǎng)學生的思維

1、如何培養(yǎng)學生的思維隨著新課程的推開，可以發(fā)現(xiàn)我們對數(shù)學教學中的數(shù)學方法、學習方式、教學評價有了更多的關注，而無形當中卻忽略了數(shù)學中是最本質的內容 思維的訓練與發(fā)展。新課程中提出小學數(shù)學改革深入發(fā)展的一個重要的內容，即努力實現(xiàn)小學數(shù)學教學的專業(yè)化，特別是小學數(shù)學應很好地體現(xiàn)數(shù)學思維，從而使初步學會數(shù)學的思維方式。一、數(shù)學思維與數(shù)學思維能力的含義數(shù)學是 “思維的體操” ， 數(shù)學教學應當是數(shù)學思維活動的教學。數(shù)學教育就關于思維的教育，數(shù)學教育的目的就是啟迪思維，培養(yǎng)學生的思維能力，改善學生思維的品質。數(shù)學思維能力主要包括四個方面的內容：1會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；2會用歸納、

2、演繹和類比進行推理；3會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；4能運用數(shù)學概念、思想和方法，辨明數(shù)學關系，形成良好的思維品質。二、學生數(shù)學思維受阻的原因根據(jù)個人經(jīng)驗，參考有關資料，我認為學生思維受阻的主要原因有以下幾點：1數(shù)學思想方法缺乏。2學習目標確定不當。3思維惰性造成思維模糊。我在對學生在 “遇到難題的處理方式 ” 的調查中， 選擇 “等老師講解 ”的占 12% ，選擇 “問同學或問老師”的占 52% ，選擇 “繼續(xù)思考 ” 的只有20% 。小學生遇到問題能積極主動地思考問題、鉆研問題者無幾，懶于動腦，久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性。這是學生思維障礙的最普遍原因。習閑成懶，習懶成病。學生的

3、智力差異因素分為兩種：一種是先天性的；另一種是后天性的，那就是是 “懶蠢 ” 。4思維慣性造成思維機械。思維的慣性常伴隨著思維的惰性而存在。平時高年級學生的考試總結中有大部分的同學在回答 “解題時出現(xiàn)錯誤的原因 ”選擇了 “審題不清 ”這一項。學生在解數(shù)學題時，常尚未看清題意，見術語，便羅列公式，生搬硬套；見數(shù)據(jù)，便代入演算， 拼湊解答等。 如在六年級還有學生在解題過程中見 “增加就用加法，減少就用減法” 。5評價機制本身的不完善或評價機制貫徹的不完全。評價方式單一。無論對老師還是學生，往往都是以學科考試成績作為主要指標進行評價。特別是考試題中出現(xiàn)偏題、怪題，題過分簡單，照顧到大多數(shù)學生，這樣

4、的考查而體現(xiàn)不出思維的差異性、層次性。如升學考試就出現(xiàn)很多優(yōu)秀的學生考不到好成績，畢業(yè)考試落馬的現(xiàn)象。三、教學時要遵循小學生認知規(guī)律，精心設計每一個環(huán)節(jié)。1、加強教學的直觀性。據(jù)學生年齡和心理特征，小學數(shù)學要注意加強直觀教學，注重引導學生動手實踐、自主探究與合作交流。學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學習活動中，理解數(shù)學知識、形成數(shù)感。如在上認識長方體、正方體時這一課時就讓學生準備了大量的學具：長方體、正方體的紙盒，球等等，讓學生看一看、摸一摸、說一說。又如：在教學 “觀察物體 ”時，為了讓學生體驗在不同的高度觀察物體，教師特地在教室的中間豎起一架 “人 ”字梯，梯子上面擺放幾個不同的

5、物體。教師嚴密地組織學生觀察，第一步，坐著觀察，說說你看到了什么？第二步，全體起立，說說你看到了什么？第三步，站在課桌上，說說你看到了什么？由低到高，由近而遠。在進行第二步，第三步之前主讓學生先猜猜，再看看，最后說一說。學生好奇而興奮，情緒高漲，在有趣的活動中感受了數(shù)學原來也這么 “好玩 ” 。通過這些直觀形象教學的手段，使思維活動得以順利開展。 數(shù)學課程標準解讀指出 “動手操作的目的在于學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，所以必須給學生留有足夠的思考空間。 ”也是教學中不容忽視的。2、適時進行抽象概括家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長

6、會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。抽象的概括是數(shù)學思維最重要的特點。所以，數(shù)學教學要從學生實際出發(fā)，充分利用形象思維，不失時機地引導學生向抽象的數(shù)學概念和數(shù)量關系過渡，促進學生抽象概括思維能力的發(fā)展。與當今 “教師 ”一稱最接近的 “老師 ”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云： “伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。 ”于是看，宋元時期小學教師被稱為 “老師 ”有案可稽。清代稱主考官也為 “老師 ” ，而一般學堂里的先生

7、則稱為 “教師 ”或 “教習 ”?？梢?， “教師 ”一說是比較晚的事了。如今體會， “教師 ” 的含義比之 “老師 ”一說， 具有資歷和學識程度上較低一些的差別。 辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱 “教師 ”為 “教員 ” 。培養(yǎng)抽象邏輯思維的具體過程是：通過直觀對認知的內容進行感知，再適時地建立表象，及時向抽象的概念或數(shù)量關系過渡，最后根據(jù)數(shù)學思維模式去解決問題。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧 , “死記 ”之后會 “活用 ” 。 不記住那些基礎知識 ,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平 ,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的 ,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生 “死記 ”名篇佳句、 名言警句 ,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、 空間里給學生的腦海里注入無限的內容。 日積月累 ,積少成多 ,從而收到水滴石穿 ,繩鋸木斷的功