人教版語文六年級上冊第五單元整體教學設計

1、單元整體教學設計54一、單元名稱：觀察生活，感受生活之美二、單元主題：本單元的課文有散文，有小說,選材豐富，長短不一，雖然寫的都是小事件或小人 物，但因為源于生活，所以富有生活氣息。不同的季節(jié)給我們帶來不同的感受，不同的事 件讓我們產生不同的期待，不同的事物或空間使我們有不同的認識。用心感受生活，發(fā)現(xiàn) 生活中的美，讓美好的生活愉悅我們的身心，豐富我們的精神世界。學習本單元，要能夠抓住文章的中心，感受作者觀察的細膩、描寫的巧妙：注意體會 文章選取適當?shù)牟牧匣蚴吕憩F(xiàn)中心的寫法。三、單元教材分析：本單元是人民教育出版社六年級上冊第五單元，以觀察生活、感受生活為主題，共三 篇文章，分別是夏天里的成長

2、盼小站。夏天里的成長先點明中心，然后圍繞中心描寫夏天里有生命的植物、動物，甚至 是無生命的河流、鐵軌、柏油路等，最后寫到人的成長，觀察細膩，中心突出。盼記敘 “我”得到新雨衣、盼望下雨穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經歷，通過語言、動作、心理描 寫等，細致展示了小孩子“盼”的心理。小站寫的是20世紀北方鐵路沿線一個普通的 小火車站，車站雖小，但工作人員對小站的精心設計、對工作的盡心盡責，讓路過的旅客 感受到春天的溫曖，作者的贊美之情溢于言表。三篇文章或以描基自然為主，或寫生活中的點滴瑣事，或表達自己對生活的理解和思 考，展現(xiàn)了生活的各個不同側面，可以用來引導學生從不同角度感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的 美，從

3、而激發(fā)他們熱愛生活、感恩生活的美好情感。四、單元學情分析：本單元課文富有生活氣息，語言也各有特色，學習時要在反復誦讀的基礎上，加深對 文章內容和作者情感的理解。夏天里的成長標題就是文章中心的概括，學生通過朗讀課 文，帶動理解文章，明白作者通過細致的觀察，恰當運用多個材料，來表達出文章的中 心，體現(xiàn)出“成長”的主題。盼一文中的環(huán)境描寫、語言描寫及心理描寫，要在朗讀過 程中體會人物描寫的方法，思考文章的中心，明白作者將所有的“盼”都凝結為對美好生 活的熱愛的主題。學習本單元課文時，還可以對比閱讀內容相近或主題相同的文章，通過 對比探究，幫助學生更深刻地理解文章內容。如學習夏天里的成長可以對比閱讀梁

4、衡 的夏感、簡姨的夏之絕句及素素的夏天也是好天氣，增加對夏季特點的了解， 感受不同作家筆下的夏日情懷。五、單元教學目標：1 .整體感知課文內容，用心感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的 美好情感。2 .學會概括文章的中心，理清作者闈繞中心選取的材料和事例，品味精彩的語言。3 .引導學生圍繞課文拓展閱讀相關文章，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。六、單元教學內容：夏天里的成長1 .教學時間：1課時。2 .這篇課文非常簡短，所寫內容也是學生熟悉的生活、熟知的規(guī)律，閱讀起來沒有困 難。結合本單元的單元導引，擬定了兩個學習目標：一是朗讀課文，把握中心，學習選材 方法：二是梳理內容，品味語言，感悟

5、生活之美。3 .在教學過程中先引導學生回憶自己的成長跡象，激發(fā)學生思考來導入新課。第二 步，揭示本節(jié)課的學習目標。第三步，朗讀課文，解決生字詞。首先要求學生做到大聲朗 讀課文，并用筆圈畫出重要的字詞，然后老師進行字詞檢測。第四步，速讀課文，把握文 章中心。在初讀課文的基礎上，讓學生用一句話來概括文章的中心，并引導學生從中心句 中分析出關鍵詞，這樣做既把握了文章的中心，也明確了本文的學習內容?？焖匍喿x課 文，讓學生圈畫出作者選取“萬物”中的典型事例，并對它們進行歸類。第五步，細讀課 文，賞析精美語句。讓學生聯(lián)系具體語句找到揭示萬物“迅速成長”特點的幾個詞：“飛快 的長”“跳躍的長”“活生生的看得

6、見的長”，并引導學生學習作者的寫作方法：表示時間詞 語的作用、人地感觀描寫方法、修辭的作用等，感受作者觀察的細膩和描寫的巧妙。第六 步，深讀課文，品悟寫作內涵。學生閱讀描寫“人”成長的句子，思考人成長的幾個方 而，進一步領悟“夏天”的內涵，從而接受教育，受到啟發(fā)：人要抓住一切成長的機會， 珍惜時間，讓自己各方面獲得更好更快速的成長。本節(jié)課以革卿朗讀者之青春來結束 課文的學習。布置作業(yè)。盼1 .教學時間：2課時。2 .本篇文章語言樸實淺顯，內容貼近孩子，學習很有興趣。教學時，讓學生先默讀課 文，說說自己的想法，談出自己的感受，在此基礎上，理清全文的脈絡：課文以“盼”為 中心，將“我”初得新雨衣、

7、下雨盼穿雨衣、如愿穿上雨衣等事例一一寫來，故事完整， 結構清晰。3 .在整體感知課文內容的基礎上，引導學生找出描寫“我”心理活動或表達“我”情 感的句子，引導學生體會寫作的技巧。比如“我”初得新雨衣時，作者先直接寫“我”的 心理活動，表達自己的喜愛之情：然后通過“走”“戴”“抖”等動作描寫，極力表現(xiàn) “我”的興奮心情。這樣的描寫很多，讓學生自己尋找、揣摩、品味，然后與同學交流。4 .本文有敘述，有描寫，有人物對話，有場景描繪，還組織學生進行分角色朗讀，課 外讓學生們進行改寫或表演。小站1 .教學時間：1課時。2 .本文的教學放手讓學生自主閱讀。提示學生們運用前兩篇課文已經獲得的閱讀方 法，如學

8、會概括文章中心，明確作者圍繞中心選擇素材的方法等等。3 .這篇課文主題是介紹小站的情況，可以引導學生理解作者是如何按照一定順序有條 有理地進行介紹的。七、單元拓展內容：由于本單元課文少，篇幅又比較短，根據(jù)實際情況做了一些閱讀和實踐活動。夏天里 的成長是原文夏天中的開頭一段文字，引導學生課后閱讀原文，還鼓勵學生認真讀 “閱讀鏈接”中的夏感。盼也是廿選的一段文字，與夏天里的成長節(jié)選方式不 同，只保留了 “我”盼雨的內容，與同學的比較、與別人的映襯都刪去了，所以也是讓學 生讀一讀原文，引導學生思考教材編者為什么這樣在選，節(jié)選的課文與原文比較有哪些不 同等等。小站的拓展，則是引導學生在理解課文內容的基

9、礎上，根據(jù)“閱讀提示”第2 段的要求，以小組為單位，為本文設計一幅插圖。16夏天里的成長54教學目標：1、朗讀課文，把握中心，學習選材方法。2、梳理內容，品味語言，感悟生活之美。教學重點：朗讀課文，把握中心，學習選材方法。教學難點：梳理內容，品味i吾言，感悟生活之美。教學策略：【教學過程】學生齊讀課堂宣言。一、激趣導入老師啟發(fā)引導學生思考自己成長的跡象。今天，我們就一起學習梁蓉若作家的夏天里的成長，相信同學們就找到答案了。二、出示學習目標生齊讀學習目標：1 .朗讀課文，把握中心，學習選材方法。2 .梳理結構，品味語言，感悟生活之美。三、朗讀課文，解決生字詞1 .引導學生大聲朗讀課文，并用筆圈畫

10、出重要的字詞。2 .學生邊讀課文，邊圈畫字詞。老師巡視指導。3 .老師出示重點字詞進行檢測。4 .讀課文，在朗讀過程中注意把握重點字的讀音。四、速讀課文，把握文章中心1 .用一句話概括文章的主要內容（中心句）。2 .引導學生從中心句中查找關鍵詞。“夏天”是季節(jié)：“萬物”是描寫的對象：迅速生長”是萬物成長的特點。3 .快速閱讀課文，用筆圈畫出作者選取的“萬物”中“物。并思考作者如何進行歸類 的？瓜藤、竹子、高粱、苞蕾一一植物小貓小狗小雞小鴨一一動物白石頭、黃泥土、山、地、河、鐵軌、柏油路 非生物人 一一人五、細讀課文，賞精美語句1 .仔細閱讀課文，引導學生從課文中找出關鍵詞語，歸納概括“迅速生長

11、”的特點?！帮w快的長”“跳躍的長”“活生生的看得見的長”。2 .查找表示時間的詞語，并賞析其作用?！耙惶臁薄耙灰梗弊蛱?，“今天，“明天，這些表示時間的詞語充分地說明生物長 得很快。3 .從感官方面賞析作者的寫法?？吹降模嚎垂咸匍L出幾寸，見白石頭長滿了苔萍，見鄰家的小貓小狗小雞小鴨有了媽 媽的一半大了，看到了：山變豐滿、地變高起來、河變寬起來，看到了人也在長。視 覺聽到的：你聽到了竹子林、高粱地“叭叭”的聲響。一一聽覺4 .從修辭角度賞析語言，并體會其作用。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。一一夸張，突出了植物在夏天里長 的快的特點。草長，樹木長，山是一天一天變豐滿。稻秧長，甘蔗長，

12、地是一天一天地高起來。水 長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。一一排比、擬人，生動形象地寫出了山、地、 水在夏天生長的狀態(tài)。最熱的時候，連鐵路的鐵軌也長，把連接處的縫隙幾乎填滿。柏油路也軟綿綿的，像 是高起來。一一擬人，生動形象地寫出了鐵路和柏油路生長情況。俗語“不熱不長，不熱不大”，諺語：“六月六，看谷秀又說：“處暑不出頭，割谷 喂老牛?！?一一引用，說明了炎熱的夏天是萬物生長的最好時機。師小結：作者通過細致的觀察，巧妙的描寫，是為了說明夏天是萬物生長的最好時 機，萬物都要在夏天這么好的時間內，努力地長，使勁地長。否則，錯過了良好時機，就 沒有了收成的希望，只能“割谷喂老牛了”。六、深讀課文，悟寫作內涵1 .查找揭示人成長的句子，由此引發(fā)思考：人除了身體長高了，年齡變大了，還有哪 些方而的長？成長就只能在夏天嗎？人的成長包括：身體長高了，年齡變大了，知識增長了，經驗豐富了，能力提高了， 眼界開闊了“夏天”是指利于學習知識，利于成長的一切時間、環(huán)境和機遇等。2 .領悟寫作內涵：抓住機會，珍惜時間，讓自己各方而獲得更好更快速的成長，這也 就是作者寫這篇文章的目的。七、結合單元引領，總結全文學習本單元，要能夠抓住文章的中心，感受作者觀察的細膩、描寫的巧妙，注意體會 文章選取適當?shù)牟牧匣蚴吕憩F(xiàn)中心的寫法。本文作者圍繞