如何進行小學古詩詞教學

1、如何進行小學古詩詞教學？古詩詞博大精深,千百年來一直成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。新的語文課程標準在小學生古詩詞閱讀材料的數(shù)量和內容上都有了很大程度上的發(fā)展。在小學語文課本中,收錄了很多名家名篇,有的向我們展示了美麗的山河景色,有的向我們描繪了生動的人物形象,有的向我們介紹了美好的人間真情在教學時,我們看到很多教師只是讓學生讀一讀古詩、說一說意思、背一背古詩就完了。如果僅僅停留在表面,不展開深入的研究,那么,學生就不能品味到語言的精彩和詩詞內涵的豐富。新的語文課程標準指出,閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想?？梢?在

2、小學階段,適當?shù)貪B透鑒賞閱讀,是很有必要的,可以為學生將來進入初中學習古詩詞打下良好的鑒賞閱讀基礎。一、讀詩,捕捉審美初感朗讀是語文教學不可缺少的一個環(huán)節(jié),指導學生朗讀好作品,不僅可以使學生受到深刻的思想教育和強烈的藝術感染,而且可以提高他們運用語言的能力。古詩對仗工整、平仄有律,具有獨特的節(jié)奏美和音律美。朗讀古詩是綜合感受古詩、鑒賞古詩、體會意境情感的第一步,它有利于我們理解古詩的內容,領悟那些只可意會的豐富內涵。在閱讀時,最好讓學生忘掉自我,全身心浸潤到詩的情境之中,讓大腦接受最初的、最鮮活的信息。在接觸這些信息的一剎那間,能感受到作品的初步印象。柳宗元的江雪,詩人只用了二十個字,就把我們

3、帶到一個幽靜寒冷的境地。呈現(xiàn)在讀者眼前的,是這樣一幅圖畫:在下著大雪的江面上,一葉小舟,一個老漁翁,獨自在寒冷的江心垂釣。在教學時,讓學生朗讀前兩句“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,引導學生反復讀一讀“千山”、“萬徑”這兩個詞,再去讀一讀“鳥飛絕”、“人蹤滅”,就會發(fā)現(xiàn),這兩句中的“千山”和“萬徑”,不僅僅是為了襯托下面兩句中的“孤”和“獨”,在“千山”和“萬徑”之后加上“滅”和“絕”兩個字,就把當時的那種寂寞、冷清描寫到了一種極致。二、品詞,體味語言之美在小學語文課本中收錄的古詩中,很多都是千古絕唱,在這些詩句中,詩人講究一個“煉”字,往往用詞精妙。如果教學時能認真揣摩、品味,并引導學生加以賞析,

4、就能使學生體味語言之美,提高學生的語文素養(yǎng)。但是,由于當今學生尤其是小學生對古代語言接觸得不多,他們對其中的一些詞語覺得難以理解,對全詩內涵的把握不夠。教師要善于捕捉關鍵字詞,因為這些字詞往往能畫龍點睛,牽一發(fā)而動全身,對表現(xiàn)全詩的景物、情感或意境有著獨特的作用。劉禹錫的望洞庭是詩人遙望洞庭湖而寫的風景詩,明白如話,意味雋永。對詩的第一句“湖光秋月兩相和”中“和”的理解是個難點,怎么理解呢?在教學時,還得借助插圖。圖上畫著月亮升起,秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的,與天上的月亮正好相互輝映,遠遠望去,水色、月光融為一體,顯得多么和諧。理解這個詞后,再去讀后面的詩句,就相對淺顯易懂了。三、想

5、象,揭示古詩內涵文學是語言的藝術,古詩作品所提供給讀者的語言符號,不像舞蹈、音樂、雕塑那樣直接刺激讀者的感官。學生品味古詩只能根據(jù)作品所提供的語言符號,如果這些語言符號不能幻化為頭腦中的畫面,那么,再美的文字,它只是一種符號。古詩語言凝練、蘊含豐富,在教學中,要引導學生發(fā)揮無窮的想象,不僅要讀懂古詩的表層意思,更要讀懂詩的言外之意。豐富的想象、聯(lián)想是鑒賞詩句的重要方法,要邊讀詩,邊想象,如臨其境,如見其人,如觸其物;要想出詩中畫面,讀出畫中詩味。白居易的池上寥寥數(shù)筆,用白描的手法,將一“偷蓮”小童的憨態(tài)描繪得惟妙惟肖。在教學時,教師可讓學生通過想象來加深對詩的理解,一是看圖想象小娃撐小艇時的心情;二是想象小娃偷采白蓮后會說些什么、做些什么。學生邊看圖邊想象,有的說,小娃看到白蓮,一邊采,一邊往嘴里塞解解饞;有的說,小娃看到白蓮就說“好大的蓮蓬”;有的說,小娃采到白蓮后便想,趕快躲哪兒把它吃了一幅小娃“偷采”白蓮的景象,被他們描述得有聲有色,讓人聽了便能體會到小娃的樂趣。著名的語言學家夏丐尊說過:“在語感敏銳的人心里,赤不但解作紅色,夜不但只解作晝的反意吧,田園不但只解作種菜的地方,春雨不但只解作春天的雨吧。見到新綠二字,就會感到希望,煥