實施初中生物分層教學的經驗總結

1、實施初中生物分層教學經驗總結我所在的學校是一所農村初級中學，每年入學的學生水平參差不 齊，基礎知識薄弱，學習方法落后；另一方面中考沒有生物學科，學 生學習的積極性不高。以往帶過的班級，每到學期結束質量檢測時， 學生的生物、地理學科的成績普遍偏低，并且兩極分化嚴重。面對這 些情況，我曾經也實施的一些措施，比如加強作業(yè)的檢查力度，經常 搞一些小測試，督促學生背誦重要概念知識等等，但收效甚微。2013 年秋季接到學校分配的教學任務之一-七年級三個班的生物教學 工作，經過充分考慮，我決定根據(jù)學生的實際情況，結合分層教學的 理念及相關文獻介紹的理論，以及個人的教學經驗，實施分層教學。 到今天夏天正好和這

2、屆學生一起將初中生物課程全部學完?，F(xiàn)將情況 總結如下：取得的收獲。激發(fā)了一些學生對生物科學的熱愛。剛入學時，學生因為沒怎么 上過小學科學課，對生物科學的知識幾乎為零，中考也沒有生物學科， 很少有學生重視這門學科，聽課不是很積極。我充分利用好教材的第 一課“走進生命科學”，讓學生更多的了解生物這門科學，激起了很 多同學對生物學科的興趣。隨著不斷深入的學習，熱愛學習生物這門 學科的學生不斷的多了起來。切實培養(yǎng)了學生的實驗技能。初中生物是學生在中學階段最早接 觸的實驗課程，但我?guī)У膶W生入學時對實驗的概念幾乎為零， 在小學i階段幾乎沒有上過實驗課。對實驗器材的操作、實驗方法的認知、科 學實驗的一般步驟

3、等認知也幾乎為零。但對于實驗熱情確實高漲的。通過對不同操作能力的學生進行分組實驗， 使每個學生在實驗技能方 面得到不同的發(fā)展，培養(yǎng)了學生科學的實驗態(tài)度。學生在縣教育局每學期舉行的期末教學質量檢測中取得了喜人的 成績。通過實施分層教學，分類指導學生的學習，使每個學生都在生 物科學的學習中取得了進步，而這每個小小的進步，又成為學生進一 步更加努力學習生物這門學科的動力。學生在每學期期末質量檢測中 都取得了不小的進步，具體統(tǒng)計如下（詳細的成績分析參見附件一至 附件五）：時間(1)班班(3)班合格率率合格率率合格率率2013-2014學年度上七年級66%10%64%10%68%14%2013-2014

4、學年度下七年級72%16%72%14%74%16%2014-2015學年度上八年級78%32%82%30%76%28%2014-2015學年度下八年級80%42%84%38%84%36%二、存在的不足1.分層教學中“分”的尺度難以把握。在具體實施分層教學時，最先 遇到的困難就是如何分組。每個學生的個性既有統(tǒng)一性，也有差異性， 不同的人在學習不同知識時，是有差異的。從興趣上來講，有的學生 對植物比較感興趣，有的學生可能對動物或者微生物更感興趣， 還有 的學生更關心日益改變的環(huán)境問題。從知識技能學習來講，有些學生 對知識的接受很快，有的學生學起來很吃力；有的學生喜歡探究生物 科學問題，對生物探究實

5、驗感興趣，有的學會卻不喜歡動手或動手能 力很差。等等諸如此類的差異性，決定了每一次的分組工作量很大， 有時效果卻不盡如意。2.對評價方式的運用過于單一。新課程強調評價的多元性，重視過 程性評價、形成性評價，這需要對每個學生建立一個學習檔案。我所 帶的三個班有約150人，既要考慮各種情況的綜合分組，又要分層備 課、授課、指導，工作量很大，再建立學習檔案，是不可能完成的。 對于學生的評價，只能靠學生平時的表現(xiàn)和完成作業(yè)的質量以及質量 檢測的成績，不能很好的反映出學生情感努力，以及各方面的進步。一、 小結教育心理學告訴我們：學生的學習差異，既表現(xiàn)在認知方面，也 體現(xiàn)在情感方面。教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一 個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。我認為這就給分層教學科學、綜合分層 提供了可能和依據(jù)，分層教學本身就是建立在承認學生差異上，使“好”同學發(fā)現(xiàn)自己也有“高枝”沒夠到，“差”同學也能發(fā)現(xiàn)有自 己夠得到的“高枝”；并從學生有差異的學習需求出發(fā)分層實施教學， 因人施教，鼓勵學生勇攀自己的“高枝”。要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有 適合自己“吃”的東西，最大程度地尊