語文課堂教師提問的藝術(shù)

1、語文課堂教師提問的藝術(shù)古人云學(xué)起于思，思起于疑，不憤不啟，不悱不發(fā)，創(chuàng)新源之好奇與質(zhì)疑。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師要注意尤其語文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)。問題設(shè)計要講究發(fā)問方式，提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，激發(fā)情趣。一、探究遣詞煉字的微妙，激發(fā)情趣。如教?誰是最得意的人?中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，假設(shè)教師隨意發(fā)問：這表達了什么精神？那是非?？斩?、呆板、令學(xué)生乏味的。假設(shè)教師能抓住三笑做文章，讓學(xué)生考慮：笑了笑、笑起來、笑著三者可以調(diào)換嗎？各表達了什么感情？這就詳細(xì)多了，細(xì)微且有興趣，學(xué)生的思維會一下子活潑

2、起來：笑了笑表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和苦了我一個，幸福千萬人的思想；笑起來表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的；笑著表現(xiàn)了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學(xué)生還可從三笑不可調(diào)換的語言事實中認(rèn)識到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。二、巧設(shè)障礙，制造沖突，激活思維。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深化鉆研教材，抓住打破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突問題時，也就意味著進展了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪教師在教?孔乙己?一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，孔乙己姓甚名誰？這樣一個看

3、似簡單卻又難以一下子答復(fù)的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此根底上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深化性，解決本文的教學(xué)難點?？梢?，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。三、提問變直為曲，引人入勝。課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強，假設(shè)我們把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上跳一跳才能答復(fù)上。如在?老山界?一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯搶了一碗就吃中搶字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：rsquo;搶rsquo;字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否認(rèn)答復(fù)時，又進一步啟發(fā)學(xué)生：rsquo;搶

4、rsquo;在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的rsquo;搶rsquo;又說明了什么？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的曲問和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士搶這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生投石激起千層浪的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合才能，極大地進步教學(xué)效率。四、分層設(shè)問，化難為易，化大為小。教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有方案、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深化的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深開展。這樣的提問處理，學(xué)生

5、也樂于承受。如?變色龍?一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進展教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易答復(fù)出來-善變；然后再問：他善變的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答變得快、反復(fù)無常、蠢、好笑等；在此根底上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費力地答復(fù)：看風(fēng)使舵。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。五、巧妙設(shè)問，變死為活。如?愚公移山?一文的教學(xué)，優(yōu)秀的教師不會滿足于使學(xué)生掌握課文的根本內(nèi)容和所表達的哲理上。他們會通過一些巧妙的設(shè)問，千方百計地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實際生活中：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應(yīng)用了?愚公移山?這那么寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學(xué)生答復(fù)后，教師進一步發(fā)問，那么如今我們面前有大山阻礙嗎？假設(shè)有，應(yīng)是什么呢？讓學(xué)生展開討論。此時教師適時引導(dǎo)，我們堅信，只要像愚公那樣，下定決心，抑制困難，堅持奮斗，我們的目的就一定可以到達。這樣學(xué)生的思想就不會被課文的圈子所束縛，