請(qǐng)?jiān)贇€(gè)回馬槍

1、請(qǐng)?jiān)贇€(gè)回馬槍?第一朵杏花?蘇教版第八冊(cè)文中有這樣一個(gè)片段：是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。什么事情啊？竺爺爺，杏花開(kāi)啦！什么時(shí)候？剛剛。是第一朵嗎？是。教學(xué)這一片段時(shí)，教師們一般都會(huì)讓學(xué)生在說(shuō)話句前加提示語(yǔ)，以此讓學(xué)生體會(huì)竺爺爺和小孩的心情。一位教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生小組討論后交流，形成如下提示語(yǔ)：竺爺爺笑了，問(wèn)：什么事情?。啃『⒁灰?jiàn)竺爺爺，興奮地喊道：竺爺爺，杏花開(kāi)啦！竺爺爺俯下身子，親切地問(wèn)：什么時(shí)候？小孩眨著兩只快活的眼睛，說(shuō)：剛剛。竺爺爺習(xí)慣性地追問(wèn)了一句：是第一朵嗎？小孩肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：是。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效果不錯(cuò)，所形成的提示語(yǔ)靈敏，無(wú)呆板之感。

2、常做此訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的作文也大有好處。但是，我對(duì)這個(gè)教學(xué)片段仍然感到不滿意。?第一朵杏花?寫了兩次杏花的開(kāi)放。第一次，作者寫竺爺爺和小孩的對(duì)話時(shí)，在提示語(yǔ)上花了心思，如孩子有些奇怪、竺爺爺補(bǔ)充了一句，寫在說(shuō)話句的后面；說(shuō)著，竺爺爺彎下腰，習(xí)慣地問(wèn)，寫在說(shuō)話句的中間。第二次，作者為什么省略了人物對(duì)話的提示語(yǔ)？文中小孩承受了竺爺爺我有用處，明年你可要留心點(diǎn)的任務(wù)，一年后，小孩出色地完成了這個(gè)任務(wù)，心情是何等興奮與急迫。竺爺爺呢，那么多年來(lái)，一直沒(méi)有得到第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間，這次意外得到了，心情也是急迫與興奮的。因此，這段沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話，讀起來(lái)語(yǔ)氣上特別急促，很好地反映了兩人當(dāng)時(shí)的心情，也就是說(shuō)

3、，這里是無(wú)字勝有字關(guān)于這一點(diǎn)，只要你讀一讀上面所出示的兩段對(duì)話，就能強(qiáng)烈地感覺(jué)出其中表現(xiàn)力上的差異類似的缺少一個(gè)回馬槍的教學(xué)情形有很多。如教學(xué)?燕子?蘇教版第八冊(cè)一文時(shí)，很多教師都關(guān)注描寫春天風(fēng)光的第二節(jié)。這一節(jié)無(wú)論在語(yǔ)言和語(yǔ)言所展現(xiàn)的風(fēng)光上，都很美，教師們也都花了不少的力氣，讓學(xué)生去品味。但，就是很少有教師能回過(guò)頭來(lái)做這樣的考慮和教學(xué)：這一篇課文是寫燕子的，第一節(jié)寫外形，第三節(jié)寫動(dòng)態(tài)，第四節(jié)也是最后一節(jié)，寫靜態(tài)，為什么要去插上所占篇幅比例很大的描寫春天風(fēng)光的第二節(jié)呢？我們都有拍照的經(jīng)歷，拍照的時(shí)候，總要選一個(gè)比較美的地方，這樣，拍出的照片整體效果上比較好。這第二節(jié)起的作用就在于此，也只有讓學(xué)

4、生明白這個(gè)道理，才能在今后的閱讀和寫作中，對(duì)寫景有一個(gè)高度的警覺(jué)。為什么眾多的語(yǔ)文教師會(huì)忽略了這個(gè)非常重要的回馬槍呢？我以為，原因就在于我們?nèi)缃竦拈喿x教學(xué)過(guò)于糾纏文本內(nèi)容的理解，缺少對(duì)文本表現(xiàn)形式上的追問(wèn)。今天的白話文已經(jīng)到達(dá)明白如話的地步了，普通的表現(xiàn)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不會(huì)產(chǎn)生多少閱讀困難，因此，教學(xué)的重心應(yīng)從內(nèi)容的理解上走出來(lái)，在學(xué)生讀懂課文根本意思之后，要用心地引領(lǐng)學(xué)生去搞明白，文本的意思是如何隨著語(yǔ)言的鋪展表現(xiàn)出來(lái)的。特別是那些具有言外之意、富有多層語(yǔ)意的文句，往往就是作者的神來(lái)之筆，它一般不是作者無(wú)意而為的妙手偶得，至少是無(wú)意中的有意，是百轉(zhuǎn)千回后的那人竟在燈火闌珊處。因此，當(dāng)我們

5、努力以各種方式、手段讓學(xué)生去讀懂這些難點(diǎn)時(shí)，那么千萬(wàn)別忘了再來(lái)個(gè)回馬槍：這些出色的語(yǔ)言是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？它的表現(xiàn)力是以何種語(yǔ)言方式呈現(xiàn)的？語(yǔ)文教師之所以不太注重這一個(gè)回馬槍，還有一個(gè)重要原因是，國(guó)人對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)方式的習(xí)得，一直強(qiáng)調(diào)個(gè)悟字，認(rèn)為這是講不明白的，非親身理論感悟不可的。這當(dāng)然有一定道理，但卻不能一概而論。寫作上的表現(xiàn)技巧，對(duì)于一個(gè)步入創(chuàng)作狀態(tài)的人來(lái)說(shuō)，恰如老舍先生所言最大的技巧即無(wú)技巧。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是需要教師將這些表現(xiàn)的方式和手段，用小學(xué)生可以承受的教學(xué)方式，讓他們明白，而不是一味地讓他們?cè)诤诤鹾醯呐美镂?，悟，悟。葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)教得好，那么不必有什么作文指導(dǎo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想，也認(rèn)為要從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容