幼兒園中班建構(gòu)區(qū)觀察記錄【甄選篇】

1、幼兒園中班建構(gòu)區(qū)觀察記錄【甄選篇】幼兒園中班建構(gòu)區(qū)觀察記錄（1）幼兒姓名：瑩瑩性別：女幼兒基本狀況：不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)喝水。觀察時(shí)間：XXXX年X月X日觀察環(huán)境：教室觀察目的及由來(lái)：瑩瑩是個(gè)貪玩的小孩，每次喝水時(shí)總是拖拖拉拉，磨蹭著不愿意喝。之后更是有 “心計(jì)”的把自我的水倒在 別的小朋友杯子里。我就這個(gè)問(wèn)題和她外婆做了溝通，其外婆反 映她在家也不愛(ài)喝水，期望老師能找到解決的辦法。這次能改變 這種狀況，讓她愉快的把水喝完嗎？觀察項(xiàng)目：瑩瑩在課間喝水時(shí)的表現(xiàn)觀察策略：我每次只給她接半杯水，弁在喝水前給幼兒講故事做引導(dǎo)，如果她還是不喝，我就多多鼓勵(lì)他，讓她順利喝完水。觀察實(shí)錄：喝水時(shí)間到了，我先講了亮

2、亮愛(ài)喝水的故事，瑩瑩聽(tīng)得很認(rèn)真。小朋友排隊(duì)接水時(shí)，我給她接了半杯，弁在一旁鼓勵(lì)他：“你這天必須能喝完?！眲傞_(kāi)始她還認(rèn)真的捧著杯子喝， 不一會(huì)兒, 她就開(kāi)始邊喝邊玩，我及時(shí)的鼓勵(lì)他： “快喝水呀，老師明白你喝 水很快，最厲害啦！”這時(shí)，已經(jīng)有小朋友喝完了。我和小朋友一 齊給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了。 弁高興的對(duì)我說(shuō)：“我喝完了?！蔽矣旨皶r(shí)的在小朋友面前表?yè)P(yáng)了 他，弁獎(jiǎng)勵(lì)給他一朵小花。第二次喝水時(shí)，她自我拿著水杯接了 半杯水，這次她沒(méi)有貪玩，很快的把水喝完了。弁跑來(lái)告訴我：“我 喝完了?！蔽腋吲d的表?yè)P(yáng)了她，弁在小朋友面前肯定了她的進(jìn)步。她高興地回到座位上，看得出，她也為

3、自我能這么快完成任務(wù)感 到高興。分析：我這次沒(méi)有做過(guò)多的要求，只是降低了難度（分兩次完成， 一次只喝半杯。）弁在喝水前給幼兒講了關(guān)于喝水重要性的故事， 透過(guò)對(duì)故事的理解，和我及時(shí)的鼓勵(lì)，還有小朋友給他加油，她 很快喝完了水，比以前有了很大進(jìn)步，由此能夠看出，只要孩子 的用心性被激發(fā)，任何困難都能夠克服，關(guān)鍵是老師如何在活動(dòng) 之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發(fā)出來(lái)。措施：1、降低難度，用故事做引導(dǎo)。2、及時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒在小朋友面前找到信心。3、完成后要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和必須獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒對(duì)下一次挑戰(zhàn) 充滿期盼。幼兒園中班建構(gòu)區(qū)觀察記錄（2）觀察目的：能夠利用主題投放的輔助材料進(jìn)行立體空間方位 搭建。觀

4、察目標(biāo)：1、觀察幼兒能否利用不同的輔助材料與同伴一起合作搭建2、能夠慢慢的進(jìn)行空間立體方位的搭建。觀察記錄：辰辰寶貝今天來(lái)的比以往都要早一些，一來(lái)的教室后滿教室 轉(zhuǎn)一圈后終于發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)似乎還沒(méi)有人去快速的脫掉鞋子，進(jìn)去 開(kāi)始拿出不同形狀的木頭積木進(jìn)行拼擺，拼擺出一個(gè)平面的房子；大約幾分鐘過(guò)去之后澤來(lái)到幼兒園一進(jìn)教室的門口就跟媽媽說(shuō)了 再見(jiàn)，高興的進(jìn)入似乎期待已久的建構(gòu)區(qū)，一進(jìn)去就跟辰辰交流 起來(lái)，澤說(shuō)：辰辰我們一起搭建一個(gè)城堡吧；昊宇：哪個(gè)，可是 我不會(huì)的；澤：沒(méi)事我教你怎么搭建；辰辰與澤的商量、討論 ；幾 分鐘過(guò)去后澤澤與辰辰兩人搭建起一座有兩層高的房子，在房子 周圍擺上制作的立體大樹(shù)；兩人

5、高星起來(lái)。大約在 8點(diǎn)5分左右 頡頡來(lái)到幼兒園進(jìn)行教室后直接走到建構(gòu)區(qū)，進(jìn)去拿起不同形狀 的木頭材料就開(kāi)始自主的搭建，頡頡利用幾分鐘的時(shí)間搭建出一 個(gè)難度較高的立體空間房子；澤澤看到頡頡的作品后驚奇的站在 一旁觀看，似乎想要說(shuō)什么又沒(méi)有說(shuō)；這時(shí)老師走過(guò)來(lái)：搭建可 以嘗試的一起合作搭建一個(gè)房子；澤澤聽(tīng)到老師的提示后，走到 頡的身邊說(shuō)我們能不能一起玩耍啊，頡臉上樂(lè)開(kāi)了花似得點(diǎn)頭答 應(yīng)說(shuō)好的我們一起搭建啊；澤見(jiàn)頡同意之后叫辰辰我們一起來(lái)玩 耍吧；辰辰從墊子的這邊爬過(guò)去三人一起玩耍一起來(lái)；頡選擇用 長(zhǎng)短一樣的長(zhǎng)板木作為底座一層一層的進(jìn)行搭建，底座弄好后澤、辰辰利用圓柱形、半圓形進(jìn)行搭建，當(dāng)澤澤拿著圓形

6、往上放房子 一下全部的倒了，澤澤見(jiàn)房子倒了后不說(shuō)話一直在將倒了的木頭 扶起來(lái)；辰辰說(shuō)：可惜了，好不容易弄得；頡頡：對(duì)怪你，好不 容易弄得，你看看現(xiàn)在這樣怎么辦，我要去告訴老師；老師走過(guò) 來(lái)：頡頡說(shuō)出房子倒了的原因，澤澤：我不是故意的，不小心一 放上去就倒了；老師：房子倒了有哪些原因呢，與澤澤、頡頡、 辰辰一起討論一番；或許是底座太小了、上面的沉一放上去就回 到；原因分析后頡頡、辰辰、澤澤又開(kāi)始重新搭建，將剛才說(shuō)出 的問(wèn)題進(jìn)行更改；就這樣在三人合作的情況下一副作品呈現(xiàn)出來(lái) 結(jié)論：1）三位幼兒發(fā)展的不一樣，辰辰搭建平面的、澤澤能夠搭建 兩層高度的、頡頡能夠搭建出適合自己喜歡的立體空間的房子。2）澤

7、懂得與同伴商量而不是盲目的去加入玩耍。3）面對(duì)同伴的請(qǐng)求頡迅速的答應(yīng)與同伴的玩耍。4） 一早晨孩子的玩耍鍛煉孩子的交流、商量、創(chuàng)作能力。評(píng)價(jià)：相比頡澤與辰缺乏對(duì)方位、空間的認(rèn)識(shí)，只能夠搭建 平面的物品，缺少空間感。教師指導(dǎo)策略：1）面對(duì)澤對(duì)頡作品的好奇時(shí)，適當(dāng)?shù)奶嵝岩幌聺勺屗赂业?去說(shuō)出自己的想法。2）當(dāng)澤、辰、頡三人因搭建的房子倒了之后相互不高興時(shí)， 指出問(wèn)題的所在將問(wèn)題進(jìn)行分析了解失敗的原因，找出對(duì)策。幼兒園中班建構(gòu)區(qū)觀察記錄（3）觀察情況記錄區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，小彤在區(qū)域計(jì)劃表上拿著上他的區(qū)域牌 來(lái)到了地面建構(gòu)區(qū)，小彤今天的任務(wù)是搭建小學(xué)，小彤號(hào)召了幾 位小伙伴和他一起來(lái)完成今天的任務(wù)，

8、小彤先讓小伙伴們圍在一 起說(shuō)：“今天我們要來(lái)搭建小學(xué)，小學(xué)要有教室、桌子、椅子、燈 泡、圍墻、操場(chǎng)。你們兩個(gè)用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。 你們?nèi)齻€(gè)去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個(gè)來(lái)搭操場(chǎng)和學(xué)校圍 墻，怎么樣？ ”其他的孩子都點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同，他們各負(fù)其責(zé)， 完成著自己的任務(wù)。評(píng)價(jià)與分析本月我們整個(gè)活動(dòng)都是以“我要上小學(xué)”為主題，所以小彤在建構(gòu)區(qū)拿到的任務(wù)是“我心中的小學(xué)” O從以上案例可以看出小 彤做事情有條不紊，具有較強(qiáng)的號(hào)召力，他在整個(gè)分工的過(guò)程中， 運(yùn)用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務(wù)。大 班幼兒已經(jīng)具有一定的獨(dú)立建造能力、掌握了一定的搭建技巧、 會(huì)使用輔助材料、能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃、能通過(guò)分工、合作 完成一件較為復(fù)雜的工程的實(shí)際特點(diǎn)。教師介入及策略本次活動(dòng)是在參觀小學(xué)的活動(dòng)后進(jìn)行的，所以孩子們已有了 前期經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中，小彤已經(jīng)很明確自己的任務(wù)，弁與同伴進(jìn)行 合理的分工，其他小朋友對(duì)他的分工也沒(méi)有任何意見(jiàn)，整個(gè)活動(dòng) 小彤來(lái)領(lǐng)著他的小伙伴們都目的明確的在進(jìn)行活動(dòng)。所以，在整 個(gè)活動(dòng)中，教師沒(méi)有介入。改進(jìn)措施及目標(biāo)1 .為孩子們提供紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進(jìn) 行設(shè)計(jì)，孩子們可以更有目的知