農(nóng)村小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)和研究(姚)

1、農(nóng)村小學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)策略和研究課題實施方案 花林小學課題組一、研究的背景（一）小學語文課程標準對閱讀教學的要求語文課程標準明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！币囵B(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化 負責人：徐輝 執(zhí)筆：姚真英 成員：李利玲 沈安英 王玲仙規(guī)定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于145萬字。課外閱讀，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

2、（二）學生成長的需要閱讀，在一個人成長的過程中，乃至在一個民族、一個國家發(fā)展中的重要作用已多有論證，其可謂個人和民族、國家成長的“源頭活水”。少年兒童階段是養(yǎng)成閱讀習慣的關(guān)鍵時期。德國的一項研究表明：一個人在13歲，最遲在15歲之前如果還不能養(yǎng)成閱讀的習慣，對書產(chǎn)生感情，那么他的一生必將碌碌無為。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識，提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于在學生整個成長過程中起著極大的推動作用。（三）學校發(fā)展的需要我校地處農(nóng)村，個私作坊式企業(yè)較多，經(jīng)濟條件相對落后，學生課外閱讀狀

3、況不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)觀念落后，忽視閱讀。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，許多家長忽視課外閱讀，有65%的學生家長不懂何為課外閱讀，認為學生只要完成教師布置的作業(yè)，上好課，考試能考個好成績就可以了。有29%的家長認為多讀課外書會影響學生的正常學習 。(2)興趣不濃，主動性差。根據(jù)問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，我校許多學生對課外閱讀興趣不濃，有一小部分同學根本沒有閱讀的興趣，有許多學生把時間浪費在電視動畫片上和電腦游戲上，缺乏閱讀的自覺性與主動性。(3)書源偏少，好書難覓。一方面，我校地處農(nóng)村，距城區(qū)書店較遠，看的書大部分是漫畫幽默。另一方面，學校圖書室的圖書資源也不夠豐富，且更新速度較慢。 (4)缺

4、乏指導，收效甚微。小學生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，而我校語文老師缺乏指導課外閱讀的方法經(jīng)驗，這樣一來，學生不能掌握正確的閱讀方法，即使是讀過幾本書，也往往是囫圇吞棗，收效甚微。長此以往，惡性循環(huán)，我校的語文教學令人堪憂，主要問題表現(xiàn)在：（1）大部分學生對語文學習缺乏興趣，在學生心目中，語文成了排名最后的課程。（2）學生的語感差，朗讀水平普遍低下。（3）學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。 （4）在南潯區(qū)語文檢測中，我校的語文成績處于下游水平，與相鄰學校也有一定的差距。（四）我們的思考基于以上分析， 我們課題組提出，在我校開展課外閱讀習慣的培養(yǎng)和研究，

5、使學生在有效地干預下，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，廣泛地閱讀課外書籍，形成“人人愛讀書，以讀書育人”的校園讀書氛圍。二、同類課題的研究綜述在語文閱讀教學與學習的討論中，“閱讀能力”一直是焦點，如南京市教研室制訂了五年振興閱讀計劃，致力于有效構(gòu)建現(xiàn)代小學生課外閱讀體系；鎮(zhèn)江市實小也對課外閱讀的開展進行相應探究，并進行了相應的調(diào)查，致力于學生閱讀內(nèi)因的分析從而思考指導對策；南昌鐵路二小課題組對“有效指導課外閱讀”也進行了相應研究，產(chǎn)生了四種指導對策。而我們的課題試圖結(jié)合學校實際，在學生的閱讀習慣上做文章，進行相應的探索，并從“有效激趣、有效的方法指導、有效評價”上等多個角度采取相應的策略，提高學生對課外閱

6、讀的興趣，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣。三、概念的界定 閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜的心理活動，在閱讀過程中，學生的個性、動機、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。閱讀習慣：所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。它主要包括：正確的讀書姿勢、恰當?shù)淖x書方法、邊讀邊思考想象、不動筆墨不讀書、精心選擇課外讀物、讀書質(zhì)疑解疑、讀書做筆記等習慣。課外閱讀：課外閱讀是課內(nèi)學習的延伸與補充，是學生利用課堂以外的時間（包括課間、午間、放學后等時間），自主地閱讀教科書以外的文學作品，增長知識，開闊眼界。四、研究的內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容有：1.學生

7、易于接受并掌握課外閱讀的有效方法和技巧。2.學生課外閱讀興趣和習慣培養(yǎng)的研究策略。落實到每個年級，主要研究“師生共讀、每日摘錄、交流展示、閱讀考級”四大板塊的優(yōu)化策略，從而提高課外閱讀的有效性。五、研究的目標1教育目標通過訓練，讓學生在課外閱讀中養(yǎng)成五個好習慣：（1） 養(yǎng)成愛讀書的習慣；（2） 養(yǎng)成讀好書的習慣；（3） 養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，勤于思考的習慣；（4） 養(yǎng)成積累的習慣；（5） 養(yǎng)成學以致用，交流運用的習慣。2科研目標通過本課題的研究，為培養(yǎng)農(nóng)村小學生的課外閱讀習慣提供可行性途徑。改變目前學生“做題多、讀書少、興趣淡、能力差”的狀況，逐步達到課程標準所要求的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，

8、讀整本的書。”有效推進課程改革，提高語文教師的教學科研能力，把我校打造成一個充滿濃郁文化氣息的“書香校園”。 六、研究的方法與措施（一）研究方法運用行動研究法，建立全員參與全方位育人網(wǎng)絡(luò)，理論指導和實踐訓練相結(jié)合，引導教育與潛移默化相結(jié)合，在學習中運用習慣和鞏固矯正相結(jié)合，發(fā)揮七大作用： 1.發(fā)揮課堂主渠道作用。 2.發(fā)揮學生自主參與作用。 3.發(fā)揮校園、班級氛圍的熏陶作用。 4.發(fā)揮團體輔導訓練作用。 5.發(fā)揮各種教育活動的滲透作用。 6.發(fā)揮現(xiàn)代媒體網(wǎng)絡(luò)通訊遠程教育作用。 7.發(fā)揮家庭教育合力育人作用。 本課題研究主要以行動研究法（開展多種讀書活動）為主，輔之以文獻研究、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析

9、、談話、家長反饋、經(jīng)驗總結(jié)等多種方法。（二）具體措施   1介紹有關(guān)適合學生的讀物，鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，同時鼓勵學生讀整本書。利用多種形式有計劃有目的地指導學生進行課外閱讀，豐富感性認識，激發(fā)學生閱讀課外讀物的積極性。   2每天切實減輕學生的課業(yè)負擔，拓寬學生的閱讀空間。一天抽出二十至三十分鐘的時間組織學生閱讀課外書。   3學生在課外閱讀時要登記讀書卡，做好讀書筆記。對一些好詞好句、科學小知識、名人名言等，要求學生摘抄。及時鞏固學生的閱讀成果，使學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 4在課題

10、研究過程中，指導學生用品讀、跳讀、略讀的方法閱讀。每周要有一節(jié)閱讀指導課、閱讀交流課，一個月至少上一堂群文閱讀課，實實在在對學生進行閱讀指導，確保學生的課外閱讀質(zhì)量。5爭取家長的認同和支持，積極為子女訂購課外讀物，并與學生一起親子閱讀，共同成長。6開展讀書評比活動，舉行讀書比賽，看誰讀得好、看誰對內(nèi)容領(lǐng)悟得好，結(jié)合班會、活動課，舉行故事會、詩歌朗誦會、讀書知識競賽等，從而有的放矢地指導學生自主地讀書內(nèi)化。    7學生課外閱讀效果要及時評價。對課外閱讀經(jīng)常檢查、督促，如隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報課”、撰寫讀后感等。對學生課外閱讀的篇

11、目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，并以計分形式進行獎勵。每學期期末舉行一次“閱讀考級”，使學生有目標、有動力地閱讀，提高閱讀效果。8.與“魅力班級”的評比活動相結(jié)合，對課外閱讀開展較好的班級進行評比、獎勵。七、研究的步驟1準備階段：2014年1月2014年2月（1）對學生現(xiàn)有閱讀興趣、習慣等進行問卷調(diào)查（包括學生問卷、家長問卷）（2）提出課題，撰寫方案，成立課題小組，明確分工。2實施階段：2014年3月2015年12月（1）學習培訓。學習與課題相關(guān)的教育理論、材料視頻等。（2）實踐研究。開展小學生良好閱讀習慣培養(yǎng)的研究與實踐；定期召開專題研討會、經(jīng)驗交流會、課例研討等活動。（3）積累資料。在研究過程中做好資

12、料的搜集整理工作，包括優(yōu)秀作文集、教學設(shè)計、教學隨筆、案例、專題論文等。3結(jié)題階段：2015年12月搜集、整理課題資料，全面總結(jié)課題實驗成果，撰寫結(jié)題報告。八、研究的預期成果1課題研究報告。2學生學習成果匯報。包括學生閱讀課外書的總量、學生的閱讀摘錄、班級優(yōu)秀作文集等。3教師研究成果。包括課外閱讀課例展示、教學設(shè)計、隨筆案例、教學論文等。九、課題研究的可行性分析(一)課題研究成員負責人：徐輝 執(zhí)筆人：姚真英成員：李利玲 沈安英 王玲仙等全體語文教師課題負責人是本校校長，區(qū)骨干教師，區(qū)教育成果獎獲得者，多次承擔和參與區(qū)級以上的課題研究工作，有較高的科研能力和水平。其他研究成員均為學校一線骨干教師，多次主持市、區(qū)級課題，撰寫的論文多次在市、區(qū)獲獎，具有較強的教科研能力。（二）課題研究的保障1領(lǐng)導力度大。學校以校長室、教導處、教科室牽頭，組成課題領(lǐng)導小組，負責具體實施。2注重專家引領(lǐng)。定期請名師、專