生物的特征教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生物的特征 教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析 對(duì)教材的認(rèn)識(shí) 本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了致同學(xué)們之后的第二節(jié)課， 在第一節(jié)課中學(xué)生們認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)生物的重要性， 接著學(xué)習(xí)生物的特征是自然而貼切的， 同時(shí)它是后面學(xué)習(xí)調(diào)查生物及生物分類的基礎(chǔ)。讓同學(xué)們?cè)诔Ｒ姷纳F(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。教學(xué)目標(biāo)觀察生物和非生物， 比較它們的區(qū)別。 學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)： 學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征， 增強(qiáng)熱愛大自然， 保護(hù)大自然的情感。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀

2、察能力，分析問題的能力。教學(xué)思路： 從學(xué)生身邊熟悉的事物開始提問， 引導(dǎo)學(xué)生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片， 讓學(xué)生觀察， 討論分析， 并對(duì)照教科書的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征：除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的；生物體都有新陳代謝作用；生物體對(duì)外界刺激都能發(fā)生一定的反應(yīng)； 生物體都有生長(zhǎng)， 發(fā)育和生殖的現(xiàn)象； 生物體都有遺傳和變異的特性；生物都能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。教師準(zhǔn)備教師制作多媒體課件，準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖。學(xué)情分析初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛大自然對(duì),新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)基本上是一致的， 通過第一節(jié)的學(xué)

3、習(xí)， 學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有一些淺顯的認(rèn)識(shí)， 對(duì) 生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠， 應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的， 盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，教學(xué)策略通過預(yù)習(xí)學(xué)生從調(diào)查身邊事物開始， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物和非生物的區(qū)別， 引導(dǎo)學(xué)生觀察， 討 論，推理，歸納。培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景， 將啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的觀察思考相結(jié)合， 同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、 分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識(shí)， 再通過學(xué)生容易混淆的知識(shí)達(dá)到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)， 引入特征的例子， 讓學(xué)生根據(jù)已有得對(duì)生命的特征認(rèn)識(shí)

4、的知識(shí)去判斷， 從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征， 獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。教學(xué)方法：通過觀察、 探究對(duì)生命特征進(jìn)行探討， 主要是引入一些常見的例子進(jìn)行集體討論， 師生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。學(xué)法：有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：1 你家里有哪些生物？2 機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎？3 什么是生物？引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行觀察， 培養(yǎng)對(duì)本節(jié)課的興趣， 對(duì)知識(shí)形成已知部分和未知部分， 讓學(xué)生帶者問題聽課，逐步培

5、養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正認(rèn)識(shí)到什么是生物。（二）上課1 檢查預(yù)習(xí)題 通過提問的形式檢查預(yù)習(xí)題的效果， 學(xué)生回答起來不是很全面， 教師應(yīng)做適時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請(qǐng)學(xué)生描繪所看到的大自然， 并回答所看到的畫面中哪些物體是生物， 哪些物體是非生物。 使學(xué)生對(duì)生物的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。 （注意鼓勵(lì)中差生參與）3 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小動(dòng)物較感興趣，通過學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。師敘述：我們見過電動(dòng)玩具小狗， 它會(huì)動(dòng)、會(huì)叫， 它是生物嗎？與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎？學(xué)生回說出許多不同

6、點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)： “如果你打它一下，它會(huì)跑嗎？” “電動(dòng)小狗會(huì)生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區(qū)別。4 知道小狗的特征后， 如何使學(xué)生對(duì)關(guān)于生物的認(rèn)識(shí)達(dá)到共識(shí)呢？接著指導(dǎo)學(xué)生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10 ，分別讓學(xué)生說出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，并提出問題：植物和動(dòng)物對(duì)營(yíng)養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方？人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？動(dòng)物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種？獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊， 斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑， 含羞草受到碰觸時(shí)展開的葉片會(huì)合攏， 這些事例說明了什么？學(xué)生分組討論， 選出代表， 舉例說明。 各組間可針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行

7、辯論， 使大家認(rèn)識(shí)到生物與非生物的不同。 總結(jié)出生物的基本特征。 這一過程的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)有更深一層的了解，是知識(shí)的拓展，延伸。5 集思廣益， 調(diào)動(dòng)思維潛力， 學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件， 結(jié)合平時(shí)了解的生物知識(shí)，協(xié)作互補(bǔ)，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；生物有一定的壽命等。（三）復(fù)習(xí)出示兩道題：1 想想你（也就是人體）具有哪些生物特征？2 當(dāng)你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認(rèn)識(shí)到它們也有生命呢？隨著這兩道題的解答， 本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容生物的基本特征， 進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固， 并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起， 同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛

8、大自然， 保護(hù)大自然， 熱愛生命地情感教育。接著讓學(xué)生回憶剛才地預(yù)習(xí)題地回答對(duì)生物和非生物地判斷是否正確， 加深學(xué)生地理解和記憶。（四）作業(yè)1 機(jī)器人是生物嗎？2 參照課本第 6 頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個(gè)是生物？說明理由。這兩道題的設(shè)計(jì)是把容易混淆的問題為切入點(diǎn)，起到突破難點(diǎn)，學(xué)以致用的作用。（五）小結(jié)先讓學(xué)生回答， 教師進(jìn)行糾正， 解答問題。并進(jìn)行板書生物的五個(gè)基本特征，并強(qiáng)調(diào)這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標(biāo)準(zhǔn)。 最后讓學(xué)生默寫生物的五個(gè)基本特征， 強(qiáng)化本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識(shí)得到升華。下節(jié)預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)1 請(qǐng)你調(diào)查你們住的小區(qū)內(nèi)有哪些生物？2 設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表。教學(xué)反思新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，

9、 在本課怎樣才能突破過去在教學(xué)過程中教師只重知識(shí)概念理論的講解， 而忽視學(xué)生的思考與接受， 引導(dǎo)學(xué)生一步步探究結(jié)論、 自己獲取知識(shí)？在這節(jié)課中我認(rèn)為把握課文各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系， 設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際， 符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本課的知識(shí)點(diǎn)就是生物的五個(gè)基本特征， 為了使學(xué)生帶著問題一步步地探究性學(xué)習(xí)， 我首先播放多媒體課件， 使學(xué)生對(duì)生物的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。 接著利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、 分析， 從而獲得有關(guān)生命的基本知識(shí)， 再通過學(xué)生容易混淆的知識(shí)達(dá)到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)， 引入特征的例子， 讓學(xué)生根據(jù)已有得對(duì)生命的特征認(rèn)識(shí)的知識(shí)去判斷， 從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。新課標(biāo)還注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀， 在本課教學(xué)過程中也要不斷滲透這方面的教育， 培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感、 珍愛生命的態(tài)度。 如上課伊始給學(xué)生欣賞各種生物的視頻， 學(xué)生不僅注意力馬上被吸引， 情感也得到熏陶；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題： 當(dāng)你看到路邊的一棵草， 一朵花時(shí)， 是否認(rèn)識(shí)到它們也有生命呢？提醒同學(xué)們別忘了平時(shí)要注意愛護(hù)身邊的一草一木"使學(xué)生的情感得到升華。這節(jié)課還有一些值得改進(jìn)的地方， 要控