小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思

1、小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思收 水 中 心 校高燕麗小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思 收水中心校 高燕麗 四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是一無所知，在我們的日常生活中或多或少都有所接觸，但對(duì)于小數(shù)的產(chǎn)生和意義不是很清楚，學(xué)生在理解小數(shù)的意義肯定有一些困難，針對(duì)目前的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。所以在第一環(huán)節(jié)新授課時(shí)，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，通過做估一估、測(cè)一測(cè)的游戲引入小數(shù)的產(chǎn)生，測(cè)量時(shí)、有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像讀數(shù)得不到整數(shù)結(jié)果的例子在實(shí)際生活和日常學(xué)習(xí)

2、中有很多，提出質(zhì)疑，不約等于我們應(yīng)該用什么來表示它呢？學(xué)生們會(huì)想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示，于是順利的導(dǎo)出了新名詞“小數(shù)”便產(chǎn)生了。 第二個(gè)環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為知識(shí)背景，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)體會(huì)到了小數(shù)的意義，然后小組討論，最后全班交流得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，千分之一用三位小數(shù)表示。盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時(shí)，還應(yīng)通過舉例的方式來加強(qiáng)，如0.1米還能用什么數(shù)來表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推， 0.4米、0.6米、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接下來，認(rèn)識(shí)一

3、位小數(shù)；以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有合作、交流、遷移、合情推理和邏輯思維能力。這既重視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，又重視發(fā)揮集體智慧的重要作用，并組織學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流互動(dòng)性。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，大膽發(fā)表個(gè)人見解與想法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。孩子們?cè)陟o中思、動(dòng)中學(xué)，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在樂學(xué)、會(huì)學(xué)、中健康成長(zhǎng)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。不足之處：1、由于自己任教時(shí)間短對(duì)教材還未能吃透。在教小數(shù)的產(chǎn)生和意義時(shí)，環(huán)節(jié)不夠完整應(yīng)再加一個(gè)拓展升華環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過拓展升華進(jìn)一步了解小數(shù)的意義，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2、駕馭課堂的能力還需提高。學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)