大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的編制與應(yīng)用（可編輯）

1、 ?坐墮墾型查堂堡主堂垡堡莖分類號:單位代碼:密級:學(xué) 號:大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的編制與應(yīng)用研究指導(dǎo) 教師:題路鰻申請學(xué)位門類級別:數(shù)查堂亟所在 學(xué)院:厶窒社會抖堂堂隨年月日山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明四本人聲明,所呈交的學(xué)位論文系在導(dǎo)師指導(dǎo)下本文獨立完成的研究成果。文中任何引用他人的成果,均己做出明確標(biāo)注或得到許可。論文內(nèi)容未包含法律意義上已屬于他人的任何形式的研究成果,也不包含本人已用于其他學(xué)位申請的論文或成果。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。本人如違反上述聲明,愿意承擔(dān)以下責(zé)任和后果:、交回學(xué)校授予的學(xué)位證書;、學(xué)?？稍谙嚓P(guān)媒

2、體上對作者本人的行為進行通報;、本文按照學(xué)校規(guī)定的方式,對因不當(dāng)取得學(xué)位給學(xué)校造成的名譽損害,進行公開道歉。、本人負(fù)責(zé)因論文成果不實產(chǎn)生的法律糾紛。論文作者簽名:搬委盤 日期:翌三 年?生月目學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解山西醫(yī)科大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定,同意學(xué)校保留或向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版,允許論文被查閱和借閱:本人授權(quán)山西醫(yī)科大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索,可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表或使用學(xué)位論文或與該論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時,署名單位仍然為山西醫(yī)科大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守

3、此規(guī)定論文作者簽名:張遼盔 日期:&羔年月日指導(dǎo)教師簽名:日期:叢年丘月卑日本聲明的版權(quán)歸山西醫(yī)科大學(xué)所有,未經(jīng)許可,任何單位及任何個人不得擅自使用。山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄摘要?.?。第一章問題的提出問題提出的背景?一以往研究的不足?一研究意義?.研究構(gòu)想?一第二章大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的編制?.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建?一大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因項目的編寫及第一次施測?.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的第二次施測.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的信度和效度檢驗?大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)及其成因的模型?.小結(jié)和討論.第三章大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀和成因的研究?研究目的?研究方法?施測和統(tǒng)計處理?.統(tǒng)計結(jié)果?討論和

4、分析.第四章總討論與結(jié)論?.總討論?.總結(jié)論?.參考文獻:?:文獻綜述?參考文獻:附錄:?一個人簡歷?駕謝 山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要目的:學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期持續(xù)的強制性的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的生理耗竭和心理耗竭,以及由此引發(fā)的逃避學(xué)習(xí)的行為。本研究以探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的原因為出發(fā)點,編制出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷,為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因提供實證依據(jù),并為高校大學(xué)生學(xué)習(xí)健康提供理論依據(jù)。方法:遵循問卷研制的程序規(guī)范,結(jié)合學(xué)習(xí)倦怠的理論知識,在已有文獻分析和問卷調(diào)查以及訪談的基礎(chǔ)上形成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的結(jié)構(gòu)和條目池,通過第一次施測后對問卷修改和刪除,形成初量表,之后對山西四所高校共名大

5、學(xué)生進行了正式施測,數(shù)據(jù)采用多種統(tǒng)計方法進行條目篩選,通過因素分析探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的構(gòu)成維度,形成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的正式問卷,考察大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因。對正式問卷的信度、效度等指標(biāo)進行評價。同時,通過此問卷,結(jié)合連榕教授編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷進行大量的調(diào)查,了解并分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀和特點,以及產(chǎn)生的原因。結(jié)果:個題項刪除,將鑒別力指數(shù)小于.的個題項刪除;經(jīng)探索性因素分析,項目篩選的四個標(biāo)準(zhǔn)篩查之后,刪除個題項。最后保留個條目,個因素,累計貢獻率為.%。個題項刪除;經(jīng)探索性因素分析項目篩選的四個標(biāo)準(zhǔn)篩查之后,刪除個題項。最后保留個條目,個因素。確定正式問卷。、信度指標(biāo):問

6、卷總分的內(nèi)部一致性系數(shù)為.,分半系數(shù)為.,各個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)為.,分半系數(shù)為.,說明本研究問卷具有良好的信度。效度指標(biāo):各維度之間的相關(guān)系數(shù)在.,各維度與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在.,驗證性因素分析的結(jié)上,說明該問卷的結(jié)構(gòu)效度良好;經(jīng)查閱大量文獻、開放式問卷調(diào)查、訪談及專家咨詢等步驟保證了較好的內(nèi)容效度。結(jié)論:、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因是一個多維度的結(jié)構(gòu),它包含自身因素、學(xué)校因素、專業(yè)因素、自我效能感、學(xué)業(yè)壓力和社會因素。、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷具有良好的信效度,是一個可用于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因研究的測量工具。、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要原因依次為自身因素、專業(yè)因素、學(xué)業(yè)壓力山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論

7、文和社會因素。、大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在行為不當(dāng)。、不同性別在學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)上明顯不同,男生的學(xué)習(xí)倦怠程度要顯著高于女生,男生的情緒低落程度和行為不當(dāng)程度也要顯著高于女生,差異主要來源于學(xué)校因素、專業(yè)因素和自我效能感。、不同年級的學(xué)生,在總體水平和各個維度上的倦怠程度都存在顯著性差異。倦怠程度由重到輕依次為大二、大四、大一、大三,差異主要來源于學(xué)校因素、專業(yè)因素和社會因素。、不同專業(yè)的學(xué)生,在總體水平和情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度上的倦怠程度都存在顯著性差異。在倦怠總體水平的得分上,農(nóng)科顯著高于文科,農(nóng)科顯著高于理工科,理工科顯著高于醫(yī)科,理科與文科差異不顯著,差異來源

8、于各個方面。、不同家庭經(jīng)濟狀況下的學(xué)生,在總體水平上的倦怠程度存在顯著差異,家庭很好的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于家庭一般的,差異主要來源于社會因素、專業(yè)因素、自我效能感。、不同家庭所在地的學(xué)生,在總體水平上的倦怠程度存在顯著差異,家庭所在地在鎮(zhèn)里的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于其他家庭所在地的,且表現(xiàn)出更多的情緒低落和成就感低,差異主要來源于社會因素和專業(yè)因素。、不同學(xué)習(xí)成績下的學(xué)生,在總體水平和各個維度的倦怠程度上存在顯著差異。學(xué)習(xí)成績良好的倦怠得分最低,學(xué)習(xí)及格的倦怠得分最高,差異主要來源于自身因素和學(xué)業(yè)壓力。關(guān)鍵詞:大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷編制現(xiàn)狀山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文: , ?., .,:, ?,.

9、.,:、,: . .%。, ,、: . ,.:、 . ., . ., . : .、,雒.,.: .、/,., . ,?山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文.,:、 .,.、.、., 、 ,.、 ,.、 ,., ,., ,、,. , , .,.、. ; , .、.,;,.、., .山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文 .,:, ,山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文第一章問題的提出問題提出的背景近年來,我國高等教育發(fā)展迅速,高校從逐年擴招發(fā)展到質(zhì)量提升。大學(xué)生作為一種重要的人才,他的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況都關(guān)系到祖國的未來的發(fā)展,然而,很多調(diào)查都顯示,高校里大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不如人意,存在著很多問題。其中,中國青年報的一份報告中發(fā)現(xiàn),

10、在高校群體中,只有.%的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常好,大學(xué)生在基礎(chǔ)課的逃課率為%以上,專業(yè)課逃課率為%左右,公共課的逃課率更是高達%,其中某些學(xué)校,有超過%的學(xué)生因不喜歡所學(xué)專業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外,等人的研究發(fā)現(xiàn),高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況,比助人行業(yè)的工作的程度更嚴(yán)重心,學(xué)習(xí)倦怠是當(dāng)前的大學(xué)生中一種普遍的消極學(xué)習(xí)狀態(tài),嚴(yán)重的影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,所以學(xué)習(xí)倦怠的研究也引起.了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。然而,學(xué)習(xí)倦怠的研究尚處于起步階段,就研究對象而言,很少的倦怠研究是以大學(xué)生作為研究對象,一般都是對中學(xué)生、職高生或者某一學(xué)科的倦怠研究。就研究方向而言,大部分研究都是借鑒職業(yè)倦怠而展開的,而且當(dāng)前理論性的

11、研究和實證性研究并不協(xié)調(diào),比如說理論的研究中缺少實證性的支持,或者實證研究缺少理論性依據(jù)。就研究內(nèi)容而言,對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生原因的研究,一般局限在幾個預(yù)先設(shè)定因素上,比如環(huán)境因素,或者個體特征因素,缺少綜合性的成因研究。就研究成果而言,中國本土化的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷,目前只有連榕、楊麗嫻教授編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表。由此可見,雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象雖然具有一定的普遍性,但還處在起步階段,學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因以及它的作用機制還沒有明確的答案,目前國內(nèi)外還沒有編制明確的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因量表,導(dǎo)致很難用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去檢測學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因,不利于進一步的研究,因此,編制適合中國大學(xué)生使用的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦

12、怠成因量表是非常有意義的。以往研究的不足.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的缺失學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因以及它的作用機制還沒有明確的答案,目前國內(nèi)還沒有編制明確的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷,導(dǎo)致很難用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去檢測學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因,不利于進一步的研究,因此,本研究嘗試編制適合中國大學(xué)生使用的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷,以豐富這一領(lǐng)域的研究。山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文.學(xué)習(xí)倦怠的研究對象方面比較片面從研究對象來說,存在的不足表現(xiàn)為:以往有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的研究是從職業(yè)倦怠開始的,而且之后的研究一般對中學(xué)生或者高職學(xué)生的比較多,對于大學(xué)生的研究很少,而且已有研究對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點進的結(jié)果并不統(tǒng)一,包括大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦

13、怠的主要原因以及專業(yè)、性別、年級與大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)及其原因的關(guān)系并沒有得到一個定論,因此有必要再次調(diào)查,得出較一致的結(jié)論。.學(xué)習(xí)倦怠的理論研究與實證研究不協(xié)調(diào)當(dāng)前理論性的研究和實證性研究并不協(xié)調(diào),比如說理論的研究中缺少實證性的支持,或者實證研究缺少理論性依據(jù)。所以本研究編制問卷、確立成因模型之后,同時還進行大樣本的調(diào)查,將理論研究和實證研究結(jié)合起來,在此方面給予探討。研究意義.理論意義在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上,本研究編制了適于我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠成因問卷,從而有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可以研究學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生原因以及它的作用機制,并通過大量調(diào)查構(gòu)建學(xué)習(xí)倦怠的成因模型。研究還可以了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀,探

14、討不同性別、學(xué)校、專業(yè)、年級、家庭經(jīng)濟狀況、家庭所在地、成績的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠之間的差異,通過本研究自編的問卷可以分析出這些差異產(chǎn)生的主要原因。.現(xiàn)實意義從研究的現(xiàn)實意義看,學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期持續(xù)的強制性的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的生理耗竭和心理耗竭,以及由此引發(fā)的逃避學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象是當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的一種消極的學(xué)習(xí)心理,它直接關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因,就可以針對這些原因來改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象,促進大學(xué)生身心健康發(fā)展,這對讓他們提高學(xué)習(xí)積極性、主動性和效率性有著重要的意義。研究構(gòu)想.研究目的.編制大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷。.運用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷

15、,結(jié)合連榕教授編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷進行大量的調(diào)查,了解并分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀和特點,以及產(chǎn)生的原因。.研究對象山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文全日制在校大學(xué)生抽樣。.研究方法通過文獻分析、調(diào)查訪談、問卷調(diào)查,回收的數(shù)據(jù)用 .和.進行統(tǒng)計分析,具體分析方法包括:項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等。.研究思路編制大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷。初步調(diào)查當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因,并在此基礎(chǔ)上進行一些訪談,了解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因。之后發(fā)放開放式問卷,了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀和原因,結(jié)合已有的研究確定問卷的結(jié)構(gòu)和框架,形成初始問卷并進行預(yù)測。再對測試結(jié)果進行項目

16、分析和因素分析,刪除和修訂有關(guān)項目,最后形成正式問卷并正式施測。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀和成因研究。通過自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷和連榕編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷,對在校大學(xué)生進行調(diào)查,了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀,并探討不同性別、學(xué)校、專業(yè)、年級、家庭經(jīng)濟狀況、家庭所在地、成績的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠之間的差異,以及差異產(chǎn)生的主要原因。山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的編制大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建.訪談訪談,是質(zhì)的研究的一種重要方法口。本研究中,首先給出學(xué)習(xí)倦怠的定義,并根據(jù)訪談的目的,編擬了如下的訪談問題:您怎樣理解什么是學(xué)習(xí)倦怠您目前的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中倦怠有什么表現(xiàn)您覺得在學(xué)

17、習(xí)過程中產(chǎn)生倦怠的原因可能有哪些本研究共訪談了個不同性別、年級、專業(yè)的大學(xué)生,期間做好筆錄,以便訪談結(jié)束后進行分析。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象,產(chǎn)生原因也包括各個方面,主要有以下幾個方面:大學(xué)生自我學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的原因;自我效能感、學(xué)業(yè)壓力、學(xué)校環(huán)境中的倦怠原因、還有專業(yè)興趣等、社會因素等各個方面的原因。.開放式問卷本研究通過“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠開放式問卷”的調(diào)查,獲得更多的學(xué)習(xí)倦怠的信息。問卷對學(xué)習(xí)倦怠作了簡單的定義,即“學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期持續(xù)的強制性的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的生理耗竭和心理耗竭,以及由此引發(fā)的逃避學(xué)習(xí)的行為阻?！北辉囈诶斫鈱W(xué)習(xí)倦怠涵義的情況下

18、進行作答。問卷中有三個開放式的問題,分別是:在學(xué)習(xí)過程中您是否出現(xiàn)過學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象如果有,是偶爾還是經(jīng)常,請問您當(dāng)時有什么具體的想法和表現(xiàn)請問您覺得什么原因會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)感到倦怠請列舉出主要原因把您所能想到的都寫下來,越詳細(xì)越好。.開放式問卷的施測和結(jié)果對名山西大學(xué)的學(xué)生進行施測,其中大學(xué)生名、心理學(xué)碩士名,施測時間年月,回收問卷,收回份。其中人沒有倦怠現(xiàn)象,占%,人有倦怠現(xiàn)象,占%。表列舉了其中的主要原因:表學(xué)習(xí)倦怠的主要原因調(diào)查結(jié)果共計人山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文.理論的建構(gòu)本研究在文獻綜述的基礎(chǔ)上,針對國內(nèi)外對學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究,根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠成因的理論研究和對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的實證研究

19、,以及專家的意見和分析,結(jié)合上述訪談和開放式問卷的調(diào)查結(jié)果,初步構(gòu)建出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的維度結(jié)構(gòu):自身因素:自我方面的倦怠原因,包括學(xué)生自我的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等;學(xué)校因素:學(xué)校環(huán)境中的倦怠原因,包括學(xué)校環(huán)境、教學(xué)方法與管理等外在因素;專業(yè)因素:學(xué)習(xí)專業(yè)方面的倦怠原因,包括專業(yè)興趣等;自我效能感:自我感受、效能感等情緒方面的倦怠原因,包括成就感、效能感;學(xué)業(yè)壓力:學(xué)業(yè)負(fù)荷方面的倦怠原因,包括學(xué)業(yè)壓力和考試壓力;社會因素:社會方面的倦怠原因,包括就業(yè)壓力、家庭環(huán)境等。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因項目的編寫及第一次施測.初始問卷題項的確定根據(jù)出現(xiàn)頻率較高的原因及國內(nèi)外過去的研究和相關(guān)問卷,運用

20、問卷編制的方法和原則編制項目,請相關(guān)老師和同學(xué)對問卷進行初步的評定和修改,確定了問卷題項,初步完成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的題項。初始問卷包含個題項,要求被試根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對每個項目依次評分。.第一次施測.研究目的確定大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生原因的理論維度,篩選大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因正式的題項。.研究方法.研究對象山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文對山西醫(yī)科大學(xué)名被試進行施測,刪除無效問卷后,有效問卷為份,有效率.%,其中男生人,女生人。.研究材料大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因量表的初始問卷,共個項目,其中反向計分個,測謊題個。量表采用五點計分,從“完全不符合”到“完全符合”,分值越高程度越高,“完全不符合”記分,“比較不

21、符合”記分,“不確定”記分,“比較符合”記分,“完全符合”記分。.施測方法與程序團體旋測,以班為單位發(fā)放問卷,施測者采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,施測時間分鐘左右,施測后問卷當(dāng)場收回,施測時間年月。.統(tǒng)計處理采用.統(tǒng)計軟件,對數(shù)據(jù)進行項目分析和探索性因子分析。.結(jié)果與分析.項目分析臨界比率值法,簡稱值可以鑒別題目,即計算出題目的臨界比率值每個被試得分的總,進行排序分組,得分前%作為高分組,得分后%作為低分組,計算這二組在每個題目得分平均數(shù)上是否有顯著的差異陸。如果題目的值在.水平上差異顯著,說明這個題目可以鑒別不同受試者的反應(yīng)程度。各題目的值見表。表預(yù)測問卷各項目決斷值.宰宰幸 .木, .幸幸木 .幸幸幸

22、.幸木木 .,木木 .幸木幸.幸宰.幸幸木 .木宰奉 . .木木幸.木幸木 .木幸 .木宰.牛 .幸木宰 一. .幸幸.幸書 . .木幸幸 .木車幸.幸幸車 .幸奉 ?. .豐章.奉宰幸 .木木幸 。車奉.宰宰木 .幸乖幸 .奉幸幸 ?.山謠醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文料.注:奉., 料.,如表所示,其中、和項目的值未達到.的顯著性水平,說明這道題目不能鑒別不同被試的反應(yīng)程度,被刪除。題總相關(guān)法題總相關(guān)法就是計算每個題目與總量表得分的相關(guān)系數(shù),參考指標(biāo)為:.,題目評價很好;.,題目評價良好,修改后會更佳;.,題目尚可,但需修改;.,題目差,必須淘汰。對剩余的項目進行分析,刪除、,其余均可進行隨后的探索

23、性因子分析。.探索性因子分析.因素分析的適當(dāng)性對刪除項目后的問卷進行探索性因子分析,進一步完善問卷,從而可以分析問卷的結(jié)構(gòu)和緯度。首先要考察問卷的變量是否適合進行因素分析,通過?一和球型檢驗來實現(xiàn),球型檢驗考查的是變量間的相關(guān)性,這是進行因素分析的先決條件,若檢驗達到顯著,則行因素分析,在.之間比較適合因素分析,在.之間可以進行因素分析,在.之間為一般,在.以下則不適合作因素分析隨。表:和檢驗由表可以看出,系數(shù)為.,巴特利特球體檢驗為.,顯著性.,說明較適合做探索性因子分析。山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文.項目的分析與評價按以下標(biāo)準(zhǔn)刪除問卷中不合格的項目:項目負(fù)荷值,顯示某題項與公因素的相關(guān),值越大

24、表明其與公因素的關(guān)系越密切,在本研究中,要求某一項目在某因素上的負(fù)荷值超過.;將在兩個以上題項上的因素負(fù)荷均高且負(fù)荷值近似的題項刪除;共同度 ,是每個題項在每個公因素上負(fù)荷值的平方和,即題項所代表的變量可以被公因素解釋的變異量的百分比,從而可以判斷題項與公因素關(guān)系的程度,在本研究中,要求共同度達到.以上;刪除歸類不當(dāng)?shù)念}目呻。根據(jù)以上原則,先后刪除、。最后剩下道題目。之后進行探索性因子分析,結(jié)果表明,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的六個因子結(jié)構(gòu)比較清楚,符合理論假設(shè),具體見圖、表。 圖:學(xué)習(xí)倦怠成因問卷第一次旌測探索性因子分析的陡坡碎石圖表:學(xué)習(xí)倦怠成因第一次旌測因子負(fù)荷情況表項目吆陽叭毗 娩吆吆鵪姒盯山西醫(yī)

25、科大學(xué)碩士學(xué)位論文. . . . .特征值. . . . .解釋變異量%. . . . .累積貢獻率%山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文.討論以上結(jié)果可以說明,只調(diào)查了山西醫(yī)科大學(xué)一所大學(xué),導(dǎo)致初測的樣本有一定的局限性,并且探索性因子分析各個因子的累積貢獻率比較低,有些項目不太合理,所以修改余下的項目之后進行進行第二次施測。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的第二次施測.研究目的采用探索性因素分析,得出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的正式問卷。.研究方法.研究對象采用分層隨機取樣的方法,從山西醫(yī)科大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西大學(xué)抽取份問卷,收回份,有效問卷份,有效率為.。具體情況如表。表:第二次施測被試基本情況一

26、覽表:.研究材料山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文對初始問卷進行修改后的題項,共個項目,反向計分個。.旌測方法與程序團體施測,以班為單位發(fā)放問卷,施測者采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,施測時間分鐘左右,施測后問卷當(dāng)場收回,施測時間為年月份。.統(tǒng)計方法采用.軟件,對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行項目分析和因素分析。.項目分析與前述方法相同,刪除決斷值在.水平差異不顯著的項目。其中項目沒有達到顯著水平,被刪除。.探索性因子分析結(jié)果首先要考察問卷的變量是否適合進行因素分析,通過?一和球型檢驗來實現(xiàn)。結(jié)果表明,系數(shù)為., 球形檢驗為.,顯著性.,說明非常適合做探索性因子分析。然后采用主成分分析法,斜交轉(zhuǎn)軸法抽取因素,以特征根大于等于,項目負(fù)

27、荷值不低于.為抽取標(biāo)準(zhǔn),并參照碎石圖來確定抽取因子的有效數(shù)目引。之后進行探索性因子分析,刪除、。本次探索性因子分析表明,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的六個因子結(jié)構(gòu)比較清楚,符合理論的假設(shè),具體見陡坡石圖圖以及因子負(fù)荷情況表表。 蝴 隹 埔鞠罐囂囂筒霹瑚蔥羽圖:學(xué)習(xí)倦怠成因問卷第二次施測探索性因素分析的陡坡碎石圖山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文由表可以看出,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷的正式問卷見附錄,一共有個維度,共個項目,各維度分別反映的是:自身因素,包括、八個項目,描述的主要特征是自我方面的倦怠原因,包括學(xué)生自我的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等;學(xué)校因素,包括、七個項目,描述的主要特征是學(xué)校

28、環(huán)境、教學(xué)方法與管理等外在因素;專業(yè)因素,包括、六個項目,描述的主要特征是專業(yè)方面的倦怠原因,比如專業(yè)興趣等;自我效能感,包括、四個項目,描述的主要是自我感受、效能感等情緒方面的倦怠原因;學(xué)業(yè)壓力,包括、三個項目,描述的主要是學(xué)業(yè)負(fù)荷方面的倦怠原因,比如學(xué)業(yè)壓力和考試壓力;社會因素,包括、三項目,描述的主要是就業(yè)壓力、家庭環(huán)境等社會方面的倦怠原因。針對此次探索出來的六個因子,又對大學(xué)生進行了訪談,發(fā)現(xiàn)比較符合他們的現(xiàn)實情況,因此,研究中探索出的一階六因子結(jié)構(gòu),符合大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的理論結(jié)構(gòu)模型。.討論和結(jié)果本研究通過訪談、開放式問卷調(diào)查、專家咨詢探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因,確定初測問卷,

29、再采用隨機分層抽樣法,抽取山西四所不同類型的大學(xué),考慮到不同的專業(yè)、年級、性別,對具有一定代表性的被試進行施測。測試結(jié)果進行探索性因素分析后,得出了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因的六個維度,由此編制了大學(xué)學(xué)習(xí)倦怠成因問卷。因此,問卷的編制程序符合問卷編制的方法和原則,研究結(jié)果也比較可靠。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的信度和效度檢驗.研究目的考察大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因正式問卷的信度和效度。.研究對象山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文第二次施測的所有被試,具體見之前表。.測量工具自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷。問卷包含六個因子:其中自身因素個項目,學(xué)校因素個項目,專業(yè)因素個項目,自我效能感個項目,學(xué)業(yè)壓力個項目和社會因素個項

30、目。共個項目,個反向計分。.統(tǒng)計工具用.軟件進行信度和效度分析。.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的信度檢驗本問卷的信度檢驗選用內(nèi)部一致性系數(shù)同質(zhì)信度,又稱 系數(shù)和分半信度系數(shù)作為信度指標(biāo),主要分析各因子與總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度,結(jié)果見表。表:大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的信度分析結(jié)果從表可以看出,問卷總分的內(nèi)部一致性系數(shù)為.,分半系數(shù)為.,各個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)為.,分半系數(shù)為.。量表每個因子下所包含的項目較少,同質(zhì)性信度系數(shù)達到.以上時,問卷就比較理想,因此說明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因量表具有較好的信度。.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷的效度檢驗本問卷的效度檢驗主要從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度兩個方面進行考察。.內(nèi)

31、容效度內(nèi)容效度是指一個測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度,估計一個測驗的內(nèi)容效度就是去確定該測驗在多大程度上代表了所要測量的行為領(lǐng)域引。本問卷采用的主要方法有:第一,編制符合心理學(xué)量表的程序和原則,在以往理論研究的基礎(chǔ)上,通過訪談、開放式問卷等方法,建構(gòu)了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的理論模型,確定了初始條目池,第二,請有關(guān)專家評定問卷是否遵照所建構(gòu)的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因來確定內(nèi)容范圍,測驗的題目是否吻合學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文原因,是否具有代表性,檢查句子的通順性、理解性和通俗性,題目是否保持適當(dāng)?shù)谋壤?最終確定初始問卷。第三,對初始問卷施測,統(tǒng)計數(shù)據(jù)后進行項目分析、探索性

32、因素分析和驗證性因素分析,刪除不恰當(dāng)?shù)捻椖?再修改和調(diào)整剩下的項目,最終編制出正式問卷,從而有效地保證了量表具有良好的內(nèi)容效度。.結(jié)構(gòu)效度本量表的結(jié)構(gòu)效度通過因素分析、相關(guān)分析兩種分析方法來進行考察。.驗證性因子分析驗證性因子分析可以進一步驗證問卷的結(jié)構(gòu)效度,尤其是問卷結(jié)構(gòu)維度的合理性,以驗證構(gòu)想模型的優(yōu)劣性。在運用驗證性因素分析對模型合理性進行評價時,必須檢查多個指數(shù),一般來說,衡量模型優(yōu)劣的常用指標(biāo)有:檢驗,這一指標(biāo)容易受到樣本容量的影響,樣本量大時,矛盾顯著,幾乎拒絕所有擬合較好的模型,故一般用/作為替代性檢驗指數(shù),/ 表示模型可以接受;/矽,表示模型擬合較好;/,表示模型擬合非常好;/

33、,表示模型非常差;近似均方根誤差 ,受樣本大小的影響較小,認(rèn)為,.,表示模型擬合可以接受;.,表示擬合,但這種情形在應(yīng)用上幾乎碰不到;殘差均方根,.,表示模型較好;擬合優(yōu)度指數(shù)、賦范擬、調(diào)整的擬合優(yōu)度指數(shù)?合指數(shù) 、相對擬合指數(shù) 、,它們的值一般在.以上,表示模型擬合可以接受;.以上,表示模型擬合較好;越接近擬合越好。采用.統(tǒng)計軟件進行驗證性因子分析。根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因是一個一階六因素結(jié)構(gòu),對該模型進行驗證,結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)見表,路徑圖見圖。表:大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的結(jié)構(gòu)擬合度從圖即大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因驗證性因素路徑分析圖可知,每個因子下的項目在各因子負(fù)荷值比較高,說

34、明每個因子下的項目都能較好的作為此因子的衡量指標(biāo)。從表可以看出,結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù):/,.,.,、的值均在.以上,都非常符合模型擬合條件,表明每個因素與題項所構(gòu)成的模型是可以接受的。西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文由驗證性因子分析得出的模型各項擬合度指數(shù),可以說明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的一階六因子模型與理論結(jié)構(gòu)模型基本一致,說明量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。圖:大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因驗證性因素路徑分析圖山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文.相關(guān)分析根據(jù)因素分析的理論,項目與所在維度的相關(guān)應(yīng)高于其與總分以及其他維度的相關(guān),而維度之間的相關(guān)應(yīng)低于維度與總分的相關(guān),要想使測驗有滿意的信度和效度,項目的組問相關(guān)應(yīng)該在.到.之問馴。因此,對此

35、量表做相關(guān)分析,結(jié)果見表:表:大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷各維度與問卷總分的相關(guān)系數(shù)注:宰.,木木.,宰幸木.從表可以看出:各因子與問卷總分之間的相關(guān)系數(shù),高于各因子之間的相關(guān)系數(shù),而且各因子之間的相關(guān)都比較高,相關(guān)系數(shù)在.之間;各因子與問卷總分的相關(guān)也比較高,相關(guān)系數(shù)在.之間,說明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)及其成因的模型.研究目的根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的三個維度和大學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)倦怠成因的六個因子構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的模型。.研究對象第二次施測的所有被試,具體見前面的表。.測量工具量表:連榕、楊麗嫻等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表見附錄。量表:自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷見附錄。.統(tǒng)計工具.

36、結(jié)果與分析為進一步探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的三個維度與倦怠成因之間的關(guān)系,以大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠三個因子為因變量,以成因的六個因子為自變量進行多元逐步回歸分山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文析。見表:表:大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與成因各維度的多元回歸分析結(jié)果注:幸.,幸幸.,木.從表中可以看出,在構(gòu)建的回歸模型中,自身因素、專業(yè)因素、學(xué)業(yè)壓力、社會因素、學(xué)校因素都可作為情緒低落的的有效預(yù)測變量;自身因素、專業(yè)因素、學(xué)業(yè)壓力是行為不當(dāng)?shù)挠行ьA(yù)測變量;專業(yè)因素、自身因素、學(xué)校因素、自我效能感、學(xué)業(yè)壓力是成就感低的有效預(yù)測變量;總體來說,學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要原因依次是自身因素、專業(yè)因素、學(xué)業(yè)壓力和社會因素。小結(jié)和討論本研究對大學(xué)生學(xué)

37、習(xí)倦怠成因的正式問卷進行信效度檢驗,保證檢驗結(jié)果的可靠性和有效性,同時也構(gòu)建了學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)及其成因的模型。在信度檢驗上,總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為.,分半系數(shù)為.,各因子內(nèi)部一致性系數(shù)在.之間,分半系數(shù)在.之間,表明量表有較好的信度;在效度檢驗上,科學(xué)的研究方法,規(guī)范的問卷編制程序保證了問卷的內(nèi)容效度;從相關(guān)系數(shù)上可以看出,各因子與量表總分相關(guān)系數(shù)高于各因子之問的相關(guān),且各因子之間的相關(guān)系數(shù)也較高,此外,從驗證性因素分析的結(jié)果也可以看出,量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。之后,根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的三個維度和大學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)倦怠成因的六個因子構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的模型,結(jié)果顯示,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要原因依次是自山

38、西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文身因素、專業(yè)因素、學(xué)業(yè)壓力和社會因素。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷正式問卷的題項如下:.我對自己大學(xué)期間要完成的學(xué)業(yè)任務(wù)并不是很清晰.所學(xué)的專業(yè)并不是我喜歡的.所學(xué)專業(yè)沒意思,讓我覺得心情壓抑.我經(jīng)常因為成就落后而煩躁不安.學(xué)習(xí)過程中很少給我們表達自己想法和意見的機會.我不能靈活自由的選擇想學(xué)的課程.外面的世界比學(xué)校的學(xué)習(xí)對我有更大的誘惑力.所學(xué)的專業(yè)知識太枯操.老師不能給我的學(xué)習(xí)以積極的指導(dǎo)和回應(yīng).我認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)方法沒有什么創(chuàng)新性.我不喜歡某學(xué)科的教師,會影響我對此學(xué)科的興趣.我沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法.考試前,雖然別人相信我將會做得很好,但我總是感到壓力很大,

39、很擔(dān)心.我對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)并沒有一個明確的規(guī)劃和目標(biāo).我不能合理地運用學(xué)校提供的資源.比起學(xué)習(xí),我更喜歡玩游戲、上網(wǎng)或其它娛樂活動.所學(xué)的專業(yè)與我當(dāng)初設(shè)想有很大差距.考前看不進去書,壓力很大,提不起學(xué)習(xí)的積極性.我覺得現(xiàn)在所學(xué)的東西沒有什么用,應(yīng)用不到實際中.我覺得不管我再努力也很難在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績.考試成績不理想,會使我對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦.有時考試時我非常緊張,忘記了本來知道的東西.我對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信.花同樣的時間,有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上取得的成效比我大,這會使我覺得很沮喪.考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重,造成學(xué)習(xí)努力與否并不重要.某些老師講課不夠吸引人,不能引起我的興趣.我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很確定,總

40、是在改變.家庭經(jīng)濟條件差會降低我對學(xué)習(xí)的熱情.我對大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)非常擔(dān)憂.我認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程比較死板,不靈活.就業(yè)壓力使我不能全身心投入學(xué)習(xí)該問卷分為六個維度,各個維度的題項和含義分別為:山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文自身因素,包括、八個項目,描述的主要特征是自我方面的倦怠原因,包括學(xué)生自我的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等;學(xué)校因素,包括、七個項目,描述的主要特征是學(xué)校環(huán)境、教學(xué)方法與管理等外在因素;專業(yè)因素,包括、六個項目,描述的主要特征是專業(yè)方面的倦怠原因,比如專業(yè)興趣等;自我效能感,包括、四個項目,描述的主要是自我感受、效能感等情緒方面的倦怠原因;學(xué)業(yè)壓力,包括、三個項目,描述的主要是學(xué)

41、業(yè)負(fù)荷方面的倦怠原因,比如學(xué)業(yè)壓力和考試壓力;社會因素,包括、三項目,描述的主要是就業(yè)壓力、家庭環(huán)境等社會方面的倦怠原因。該問卷采用從“完全不符合”到“完全符合”個等級記分,共計分,得分越高,倦怠因子的影響程度越高,總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為.,分半系數(shù)為.,各因子內(nèi)部一致性系數(shù)在.之間,分半系數(shù)在.之間,因子之間的相關(guān)都比較高,相關(guān)系數(shù)在.之間;各因子與量表總分的相關(guān)也比較高,相關(guān)系數(shù)在.之間,是較好的擬合模型。第三章大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀和成因的研究研究目的了解當(dāng)前高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況,并探討不同性別、學(xué)校、專業(yè)、年級、家庭經(jīng)濟狀況、家庭所在地、成績的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差異,以及這些差異產(chǎn)生

42、的原因。研究方法.研究對象采用分層隨機取樣的方法,從山西醫(yī)科大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西大學(xué)抽取份問卷,收回份,有效問卷份,有效率為.%。具體見表。表大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究被試基本情況一覽表.研究工具量表:連榕、楊麗嫻等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表見附錄,該量表主要參照的量表,分為成就感低、情緒低落和行為不當(dāng)個部山西醫(yī)科大學(xué)碩:學(xué)位論文分,共道題,其中,因子情緒低落個題目;因子行為不當(dāng)個題目;因子成就感低個題目,該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”個等級記分,總量表共計分,得分越高,倦怠程度越嚴(yán)重,總量表的系數(shù)為.,分半信度為.,每個項目與總量表之間的相關(guān)在.之間.,三個分量表與總

43、量表之間的相關(guān)為.、.、.,驗證性因素分析的各項指標(biāo)在.之間,是較好的擬合模型。量表:自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷附錄。問卷包含六個因子:其中自身因素個項目,學(xué)校因素個項目,專業(yè)因素個項目,自我效能感個項目,學(xué)業(yè)壓力個項目和社會因素個項目。共個項目。反向計分項目個項目。該量表采用五級記分,從“完全不符合”到“完全符合”,得分越高,影響倦怠的程度越嚴(yán)重。施測和統(tǒng)計處理集體施測,主試采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語告知調(diào)查目的,講解填寫方法,要求被試在分鐘內(nèi)完成,答完后收回問卷,數(shù)據(jù)使用.軟件進行統(tǒng)計處理,主要運用描述性統(tǒng)計、檢驗和方差分析統(tǒng)計方法。統(tǒng)計結(jié)果.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和成因的現(xiàn)狀根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷的結(jié)構(gòu)

44、特點和得分情況,將得分高于分者作為存在學(xué)習(xí)倦怠者,低于分者作為不存在學(xué)習(xí)倦怠,介于分和分之間者作為不明確的學(xué)習(xí)倦怠者,其中存在學(xué)習(xí)倦怠者有人,占調(diào)查人數(shù)的.%,不明確的占.%,完全不存在的只占.%。此外,總體樣本在學(xué)習(xí)倦怠各個維度上的得分情況見表。表總體樣本在學(xué)習(xí)倦怠各個維度上的得分情況根據(jù)以上描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況較為嚴(yán)重,而在三個維度上“不嚴(yán)重”與“嚴(yán)重”的比率也在.%.%,因子得分從山話醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文高到低排列為行為不當(dāng)、成就感低、情緒低落。說明當(dāng)代大學(xué)生中存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象,應(yīng)該引起我們高度的重視,而且具體表現(xiàn)在行為不當(dāng)上。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問

45、卷的結(jié)構(gòu)特點和得分情況,將總均分及各因子均分劃分為四個等級,反映因子對學(xué)習(xí)倦怠影響的程度,將均分的作為“幾乎沒有影響”學(xué)習(xí)倦怠者,分作為“較輕影響”的學(xué)習(xí)倦怠者,分作為“較嚴(yán)重影響”的學(xué)習(xí)倦怠者,分作為“嚴(yán)重影響”的學(xué)習(xí)倦怠者。此外,總體樣本在學(xué)習(xí)倦怠成因各個維度上的得分情況見表。表總體樣本在學(xué)習(xí)倦怠成因各個維度上的得分情況根據(jù)以上描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷基本能反映大學(xué)生倦怠產(chǎn)生的原因,總分影響程度為“較重”和“嚴(yán)重的比率為.%,各因子上“較重”與“嚴(yán)重”的比率也在.%.%之間,因子得分從高到低排列為自身因素、學(xué)校因素、專業(yè)因素、自我效能感、學(xué)業(yè)壓力、社會因素。.大學(xué)生

46、學(xué)習(xí)倦怠在性別上的差異比較以總分及各維度為測試變量,以性別為分組變量,進行獨立樣本檢驗,量表的結(jié)果見表,量表的結(jié)果見表:表:大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別上的差異木料.注:【., 宰木.,從表可以看出,不同性別在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著差異.,表現(xiàn)在男生的學(xué)習(xí)倦怠程度要高于女生;在各個維度上,情緒低落和行為不當(dāng)上也存在顯著差異,且均為男生的情緒低落程度和行為不當(dāng)程度要高于女生,在成就感低上沒有顯著差異。表:大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別上的差異木料.注:毒., 料.,從表可以看出,男生的學(xué)習(xí)倦怠程度要高于女生主要成因來源于學(xué)校因素、專業(yè)因素和自我效能感。.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在不同年級的差異比較以年級為自變量,總分及

47、各維度為因變量,進行單因素方差分析,若存在差異,再用進行兩兩比較,量表的結(jié)果見表、表,量表的結(jié)果見】:表大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在不同年級上的差異木木木.注:木., 棗術(shù).,由表可知,不同年級的學(xué)生,學(xué)習(xí)倦怠在總體水平都存在顯著性差異,在情緒低落和成就感低兩個方面也存在顯著差異,在行為不當(dāng)維度上沒有差異。坐墮墾型奎蘭堡圭堂焦笙苧?一表大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在不同年級上的事后比較年級】年級 平均數(shù)差異一】情緒低落大一 大二 一.一.大三 .大四 .幸幸幸 .大二 大三 . .大四 ?. .大三 . .大四行為不當(dāng) 大一 一. .大二. .大三一. .大四.宰木宰 .大二 大三大四 . .幸車 .大三 大四一. .

48、成就感低 大一 大二. .大三. .大四. .大二 大三. .大四. .大三 大四. .總分 大一 大二. .大三. .大四.車 .大二 大三. .大四. .大三 大四木料.注:奉。, 料.,經(jīng)事后檢驗即表可以看出,在倦怠總體水平的得分上,大二、大四的倦怠程度顯著高于大一,大二顯著高于大三,大四又顯著高于大三,大一與大三、大二與大四之間沒有顯著差異,即大大四大一大三,即大二的學(xué)習(xí)倦怠情況最嚴(yán)重,見圖。在情緒低落維度上,大二和大四的程度顯著高于大一,大四的又顯著高于大三;在行為不當(dāng)維度上,大一、大二、大四都顯著高于大三;在成就感低緯度上,沒有顯著差異。在各個維度的具體情況見圖?？偡帜臧檲D大學(xué)生學(xué)

49、習(xí)倦怠總分在不同年級上的比較圖大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各個維度在不同年級上的比較表大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因在不同年級上的差異注:叩., 車幸., 奉幸,.;指大一,指大二,指大三,指大四由表可知,不同年級的學(xué)生,在學(xué)校因素、專業(yè)因素和社會因素上存在顯著差異,說明年級之間的倦怠差異來源于學(xué)校因素、專業(yè)因素和社會因素。.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在不同專業(yè)的差異比較以專業(yè)為自變量,總分及各維度為因變量,進行單因素方差分析,若存在差異,用進行兩兩比較,量表結(jié)果見表、表,量表結(jié)果見表:表大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在不同專業(yè)上的差異奉奉木.注:宰., 車.,由表可知,不同專業(yè)的學(xué)生,學(xué)習(xí)倒怠在總體水平和情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度上都存在顯著性差異。?一 .些墮墮型查蘭堡主堂垡笙奎表大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在不同專業(yè)上的事后比較專業(yè) 專業(yè) 平均數(shù)差異“?一一情緒低落 文科 理工科一.農(nóng)科 .宰幸幸 .醫(yī)科 . .理工科 農(nóng)科 . .醫(yī)科 。農(nóng)科 醫(yī)科 .木木幸 .行為不當(dāng) 文科 理工