i英語課堂提問技巧

1、英語課堂提問技巧新課程下的理想課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺。教學(xué)過程是師生間、生生間互動交流的過程，教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間的語言交流和生生間語言實踐的主要形式。因此，教師提問在英語課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段。在我國，英語作為一門外語，初中生的外語知識主要還是通過課堂教學(xué)獲得的，英語教學(xué)離不開有效的課堂提問。然而，目前我國外語課堂提問所存在的問題卻不容忽視，本人經(jīng)過十多年的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)的提問技巧做一簡單描述。 一、要確定提問的目的，計劃提出的問題         目標(biāo)的

2、確定是提問活動開展的前提。不同的課型，不同的課堂教學(xué)目標(biāo)需要與之相應(yīng)的提問技巧。有效提問要求教師提前準(zhǔn)備。在備課時教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中提問應(yīng)達到的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)計劃提出問題。目標(biāo)的不同，問題的類型也就會有所差別，提問的層次也會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同。例如，“Do you like bananas？”一課的核心話題是“談?wù)撓矚g和不喜歡的食物”（likes and dislikes），為此，我利用多媒體教學(xué)方法，設(shè)計了如下問題：A：Whats this in English？B：How do 

3、you spell it？C：What color is it？D：What are these？E：How many pears/strawberries are there？F：Do you like bananas/apples/pears/oranges？         這些問題的設(shè)計，很好地推動了任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠談?wù)撟约汉退藢κ澄锏南埠谩?#1

4、60;        二 設(shè)計出真實的問題情境，提出有交際意義的問題         在課堂提問中，教師要根據(jù)英語學(xué)科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設(shè)計出有交際意義的問題，而不僅僅是單純的 Yes/No 問題，這樣，才能達到學(xué)生主動參與課堂活動的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。提問誘導(dǎo)性的問題（asking follow-up questions）當(dāng)學(xué)生的回答不得

5、當(dāng)、不完整時，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確回答；當(dāng)學(xué)生的回答正確時，教師也應(yīng)該在其回答的基礎(chǔ)上進一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論。提問與學(xué)生有關(guān)的問題（asking questions relevant to students）如果所談?wù)摰脑掝}是學(xué)生所了解的，所提問的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷范圍有關(guān)，學(xué)生就會感興趣，參與意識也會增強。應(yīng)多提與學(xué)生實際情況相關(guān)的問題，每個人對自己周圍的環(huán)境是很熟悉的，當(dāng)談?wù)撈疬@方面的情況，每個人都會有話可說，在英語教學(xué)中也是如此。學(xué)生可能對課文不理解，難以回答教師提出的有關(guān)問題。但如果教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容啟

6、發(fā)學(xué)生談?wù)撟约?，談?wù)撝車沫h(huán)境，那就是最恰當(dāng)?shù)脑掝}了。         三 多種提問方式相結(jié)合，增強提問方式的多樣性         問題的類型有認(rèn)知記憶性問題、推理性問題和拓展性問題三類。記憶性問題的作用在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平；推理性問題要求學(xué)生用所學(xué)知識，根據(jù)環(huán)境、情節(jié)，去推理下面所要說的內(nèi)容；拓展性問題要求學(xué)生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學(xué)生的興趣，開闊思路。第一類問題鼓勵基礎(chǔ)一般的學(xué)生多

7、回答，積極回答，提問方式可以讓學(xué)生舉手，教師點名的方式回答。提問的時候必須注意，先把問題認(rèn)真讀兩遍，確保學(xué)生都已經(jīng)聽清楚了問題，然后做適當(dāng)?shù)耐ｎD，認(rèn)真觀察各種層次學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)情況選擇某層次的學(xué)生來回答問題，再點名。切忌先點名后提問題，那樣會剝奪了其他學(xué)生思考的興趣。也可以由學(xué)生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答問題，這樣可以適當(dāng)節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。第二類問題由淺入深，可由教師幫助學(xué)生，通過引導(dǎo)，一步一步地做合理推理。第三類問題具有發(fā)散性，可采用小組討論的方法，這樣可調(diào)動每個學(xué)生思考的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，揚長避短，以形成組內(nèi)成員互幫互助、合作學(xué)習(xí)的理想局面，而組與組之間又形成

8、了競爭的態(tài)勢，可以激發(fā)學(xué)生努力進取、力爭上游的精神。討論結(jié)束后，小組代表要分別做匯報總結(jié)，展示各組的討論成果，最后再由教師做最后總結(jié)或歸納。但是這種討論的形式，有時教師管理不到位的話，會形成學(xué)生在英語課堂上用中文交談的壞習(xí)慣，教師應(yīng)注意適時引導(dǎo)，形成學(xué)生積極踴躍大膽地說英語、用英語交流的好習(xí)慣。         四 恰當(dāng)?shù)叵蛳鄳?yīng)學(xué)生提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心         學(xué)生的程度不同，回答的內(nèi)容也不同，

9、因此教師對于學(xué)生的回答必須做出恰如其分的反饋。對于回答優(yōu)秀者，教師可正面評價加以強化，“good”，“welldone”，“excellent”，“youve got it”，“you are a clever boy（girl）”等。在這種積極的評價中，學(xué)生體會到了成功的喜悅，自信心得到增強并激發(fā)了他們進一步學(xué)習(xí)的欲望。即使是不對的回答，也應(yīng)用委婉的語氣。在教師善解人意的話語中，學(xué)生對教師應(yīng)充滿尊敬和感激，他們就會消除緊張的情緒和與教師的隔閡，從而大大提高回答問題和參與交際的積極性。表揚是對學(xué)生能力的認(rèn)可，尤其是差生更加需要表揚。表

10、揚可以喚回他們的自信，從而走向成功。         總之，初中英語課堂提問非常重要，關(guān)系到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為此，我們英語教師一定要積極地總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，采取有效的策略，提高課堂提問的有效性。   教學(xué)反思 初中英語教學(xué)中提問技巧 河北遠洋希望學(xué)校：曹軍成       我們是農(nóng)村初中學(xué)校，雖然說建立了網(wǎng)絡(luò)等先進教學(xué)工具，但對于我們的視野開闊上還有一定的局限性，而我

11、們的英語課堂教學(xué)有時候就更顯得單調(diào)，而隨著教學(xué)改革的深入，課堂提問是師生之間代寫論文課堂交流的主要方式之一，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。有效的課堂提問能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵學(xué)生的行動，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師提出的問題多數(shù)是讓學(xué)生對原有信息或知識的“回憶”這一層面上，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。針對現(xiàn)實課堂提問中存在的問題，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，通過對課堂問題的設(shè)計、提問的策略準(zhǔn)備及課堂問題評答的技巧三個方面來提升課堂提問的價值，使課堂變?yōu)閷W(xué)生主動進取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。  &#

12、160;作為語言教師，Penny Ur認(rèn)為，我們的課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學(xué)生長時間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能答出，或者學(xué)生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題。可見，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。   一、課堂問題內(nèi)容設(shè)置的技巧   1.目的要明確  即設(shè)計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題。學(xué)

13、生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。  2.問題要有層次性  即應(yīng)當(dāng)是遞進式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問題分類共有六個層次。  （1）認(rèn)知水平的提問。要求學(xué)生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學(xué)過的單詞、短語及句型，問學(xué)生：what does this word/phrase/this mean?這類問題一般適合用于提問中、下水平的學(xué)生。  （2）理解水平的提問。要求學(xué)生對知識進行理解、對比，如

14、教師就某一段落提問學(xué)生概括段落大意：whats the main idea of this paragraph? Or what did you learn from this paragraph?此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學(xué)生。  （3）應(yīng)用水平的提問。要求學(xué)生運用掌握的知識進行判斷或交際，比如要求每兩個同學(xué)一組就文章的內(nèi)容以對話的形式表現(xiàn)出來，或者讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文：please retell

15、60;the passage with your own words。這一活動一般先讓成績優(yōu)秀的學(xué)生來進行。  （4）分析水平的提問。要求學(xué)生通過分析弄清事物之間的關(guān)系或事項的前因后果，最后得出結(jié)論。  （5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。  （6）評價水平的提問。這類問題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。  3.有啟迪性  運用學(xué)生已學(xué)過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，

16、啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，引起學(xué)生的初步思考再層層遞進，牽引學(xué)生的好奇心及思考能力，讓學(xué)生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。  4.有適應(yīng)性  教師的提問應(yīng)該面對全體學(xué)生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應(yīng)設(shè)計以中上等學(xué)生為基點，兼顧優(yōu)、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向

17、優(yōu)、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個可行的方法。  二、提問的策略準(zhǔn)備   1.停頓  當(dāng)學(xué)生不能給出答案時，教師采用的策略應(yīng)該是耐心等待，給學(xué)生時間去思考問題。如果等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問題的答案。  2.鼓勵  有時學(xué)生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。 

18、 3.補充提問  補充提問是一種探究形式，有時學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點。進一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。  4.提供補充信息源  因為學(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應(yīng)該認(rèn)識到這個問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好的多。  5.轉(zhuǎn)向  如果一個學(xué)生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應(yīng)該召喚另一個學(xué)生幫助回答。不能讓這位答不上來的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。   三、課堂問題評答的技巧   給學(xué)生答問以積極強化，積極強化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技