給些陽光就會燦爛

1、給些陽光，就會燦爛培智語文教學(xué)中合理地運用激勵法內(nèi)容摘要：智障學(xué)生在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平，但是他們同樣需要陽光雨露，需要老師在教學(xué)中多些肯定，多些贊揚。教師應(yīng)該根據(jù)智障學(xué)生特殊的身心特點，在語文教學(xué)中科學(xué)地運用激勵法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使老師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的快樂，提高語文教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 語文教學(xué) 激勵法1987年，我國在進行全國殘疾人抽樣時使用的殘疾標準中對智力殘疾的定義是：人的智力活動功能明顯低于一般水平，并顯示出適應(yīng)性行為的障礙。智障學(xué)生一般在知覺、記憶力、語言、思維能力、注意力、自信等方面都不同程度的存在問題，在學(xué)習語文的過程中，會遇到很多障礙和困難，

2、需要教師仔細洞察智障學(xué)生的內(nèi)心世界，準確把握智障學(xué)生的心理健康狀況，進行因勢利導(dǎo)，有的放矢地教育。一、什么是激勵法美國哈佛大學(xué)教授威廉.詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)在缺乏激勵的環(huán)境中，人的潛力只發(fā)揮出一小部分，即20%-30%，但在良好的激勵環(huán)境中，同樣的人卻可發(fā)揮出潛力的80%-90%。因此，使學(xué)生始終處于良好的激勵環(huán)境中是學(xué)習的理想狀態(tài)。激勵是指利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動力，提高工作績效。二、教育激勵的模式教育激勵是激發(fā)學(xué)生的動機，調(diào)動其積極性，使其為實現(xiàn)某一目標而正確行動的教育過程。教育激勵的模式是靈括多樣的，在語文教學(xué)中也并非只用某一種模式，很多時候是交互使用的。

3、1.目標激勵模式。目標激勵就是用吸引人去努力實現(xiàn)某目標對學(xué)生進行激勵的模式。在語文教學(xué)中，老師根據(jù)每個學(xué)生的不同情況制定不同的目標。有的目標是按時完成作業(yè)，有的目標是作業(yè)取得優(yōu)秀，有的目標是在語文課堂上能大聲地朗讀新聞，有的目標是一篇課文中能認讀多少詞語，還有的目標是一篇課文中能默寫多少詞語。2.典型激勵模式。典型激勵就是用突出的、典型的人或事對學(xué)生進行激勵的模式。在語文教學(xué)中，從上課紀律、回答問題、朗讀能力、作業(yè)情況、學(xué)習進步等五個方面分別在班級中樹立榜樣，用學(xué)生都熟悉的典型來激勵學(xué)生，使他們向標竿式的同學(xué)看齊，學(xué)習有榜樣，努力有方向，奮斗有目標。3.信任激勵摸式。信任激勵就是教師用自己的信

4、任、鼓勵、尊重、支持、關(guān)懷的情感對學(xué)生進行激勵的模式。教師信任學(xué)生，對學(xué)生是極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。工作信任-在語文教學(xué)中，教師安排課代表負責收發(fā)作業(yè)本，學(xué)生有了自己的任務(wù)后會激發(fā)他們的責任心，通過指導(dǎo)訓(xùn)練后就能完成收發(fā)作業(yè)本的工作。為了讓更多的智障學(xué)生得到鍛煉和感受到教師的信任，班級內(nèi)實行了課代表輪流制，充分調(diào)動每個智障學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生在一個良性競爭的環(huán)境中向好的方面發(fā)展，在課代表工作中得到鍛煉。人格信任-對于智障學(xué)生而言，人格尊嚴是一個很敏感的話題，教師既要幫助學(xué)生客觀地認識到自身的殘疾，又要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，積極向上地面對以后的人生。有的腦癱學(xué)生有發(fā)

5、音障礙、有的學(xué)生有口齒問題，在課堂發(fā)言、新聞播報等環(huán)節(jié)都會遇到困難，這時候老師要給他們發(fā)言的機會，耐心指導(dǎo)，幫助他們建立信心。成就信任-信任學(xué)生能夠積極上進，不斷追求，取得成就。智障學(xué)生在常人眼中常常一事無成，沒有可取之處。在語文教學(xué)中，老師要細心觀察，抓住智障學(xué)生的每一個閃光點，及時的給予表揚、肯定，讓學(xué)生喜歡老師，愛上老師的語文課，在鼓勵之中不斷前進。三、在語文教學(xué)中運用激勵法1.表揚法。這是指教師針對學(xué)生某項事情做得好而加以贊揚。表揚又分口頭表揚、書面表揚、當眾表揚、個別表揚、一次表揚、多次表揚等。智障學(xué)生特別喜歡聽老師夸獎的話。中低年級語文教學(xué)中多用物化的表揚激勵他們，如發(fā)小紅花、小紅

6、旗等，高年級智障學(xué)生以口頭表揚、當眾表揚為主進行激勵。2.獎勵法。獎勵一般是指比表揚更正規(guī)的正面激勵。通常會對獲獎?wù)呓o一點物質(zhì)性的獎勵，如發(fā)獎金、發(fā)獎狀、獎證、獎?wù)?、獎品等。中低年級智障學(xué)生特別喜歡物質(zhì)性的獎勵，語文課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生獎勵小紅花、糖果等，效果顯著。高年級智障學(xué)生隨著年齡的增長對學(xué)習成績、個人榮譽有了一定的認識，在評選榜樣、爭做課代表方面對學(xué)生有很強的激勵效果。3.鼓勵法。鼓勵的方式很多，這里指表揚、獎勵等以外的非正式獎賞。比如教師在語文作業(yè)本上寫上贊揚鼓勵的語言，蓋一個“你真棒”的圖章；智障學(xué)生在回答問題膽怯時，給以目光、微笑的鼓勵。4.評比法。通過檢查評定和比較學(xué)生語文學(xué)習情況來評出優(yōu)秀者以激勵學(xué)生。在語文教學(xué)中，從上課紀律、回答問題、朗讀能力、作業(yè)情況、學(xué)習進步等五個方面進行評比，每周評選出五個優(yōu)秀學(xué)生和課代表。通過評比，智障學(xué)生覺得榜樣就在身邊，只要努力了我也能行，充分地調(diào)動了智障學(xué)生學(xué)習的積極性，建立智障學(xué)生的成就感與自豪感。給些陽光，就會燦爛。智障學(xué)生雖然在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平