求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾案例分析

1、求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾（少幾）的案例分析榆中縣周前學(xué)校 呂桂英求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用實(shí)物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾，借助學(xué)生在生活中經(jīng)常對(duì)兩種物體的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，面對(duì)實(shí)物能判斷哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)多，哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)少，哪種實(shí)物比哪種實(shí)物多幾或少幾的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題。所以教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn) 一、承前啟后，做好新舊銜接 教學(xué)中我有效的使用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找尋合適的突破口，讓新舊知識(shí)之間有效的連接，并能讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上不斷提升認(rèn)識(shí)，構(gòu)成完整的認(rèn)知體系。在這節(jié)課中設(shè)計(jì)比較的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，目的有三個(gè)

2、： 1、是讓學(xué)生回顧一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行比較的知識(shí)，先讓學(xué)生擺一擺男女生同樣多的情況，然后再擺女生比男生多3人的情況，為后面學(xué)生進(jìn)行擺小棒的操作學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題作了很好的鋪墊。 2、是在復(fù)習(xí)之后，讓學(xué)生先從以前的擺一擺比較的方法升華到用計(jì)算解決問題的方法，起到呼應(yīng)延伸的作用，將新、舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，便于學(xué)生更有效地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 3、用所學(xué)的求兩數(shù)相差多少的知識(shí)進(jìn)行敘述和比較做引子。由承接前面的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，到變式為新授的知識(shí)鞏固練習(xí)，再延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中，靈活運(yùn)用所學(xué)方法解決實(shí)際問題，將新知舊識(shí)串聯(lián)在課堂中。 二、動(dòng)手操作，促進(jìn)理解 在教學(xué)中我盡量給予學(xué)生足夠的自主探索的

3、時(shí)間和機(jī)會(huì)，在學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行操作，擺一擺、想一想、說一說，讓學(xué)生自主探索，親歷“操作思考交流概括”這一獲取知識(shí)的過程，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)我有效的利用擺小棒幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)生有了觀察、操作的感官認(rèn)識(shí)，以及自己獨(dú)立思考的前提下，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下對(duì)具體操作進(jìn)行必要的抽象與概括，逐步獲得對(duì)數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)，尋求解決問題的數(shù)學(xué)方法。這一課教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)掌握兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生在擺一擺之后，再指一指多出來的部分，教師特別通過課件展示，用虛線將多出的3個(gè)與前面的5個(gè)分開，并讓學(xué)生也

4、用分一分，說一說，進(jìn)一步明確多出的部分。說算理固然有一定的難度，但是可以讓孩子在操作中領(lǐng)悟，在操作中體驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)算理的理解和敘述。在想一想多出的3個(gè)是怎樣求的過程中，我讓學(xué)生通過自己擺的小棒，一邊指一指，一邊說一說，理解是從8個(gè)小棒中去掉同樣多的5個(gè)之后，剩下的部分就是四班比三班多的部分，所以用減法計(jì)算。在這一過程中，讓學(xué)生手腦并用，讓操作真正成為促進(jìn)學(xué)生理解算式含義的“階梯”。教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步由操作到抽象出算式的過程中，加深理解和交流讓學(xué)生在比較和思考中發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而獲得解決問題的“鑰匙”。由此得出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題實(shí)際就是求兩個(gè)數(shù)相差多少的問題，都用減法計(jì)算的道

5、理。 這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)： 、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復(fù)問而且反復(fù)用同一種表達(dá)顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。在課堂小結(jié)時(shí)問學(xué)生：本次課你有什么收獲？學(xué)生的回答答非所問，這證明學(xué)生對(duì)本次課的教學(xué)重點(diǎn)掌握的還不夠深刻，我在教學(xué)重點(diǎn)的突出上還是不夠明顯。 2、在課堂中我過多的關(guān)注于自己的教對(duì)學(xué)生的學(xué)重視得不夠。 3、細(xì)節(jié)處理不夠細(xì)膩。在處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生交流的過少，在重點(diǎn)突破誰比誰多或少的具體過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入。求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題教學(xué)反思榆中縣周前學(xué)校 呂桂英求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了從總數(shù)里去

6、掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問題，初步知道了減法的含義，同時(shí)還借助學(xué)生在生活中經(jīng)常對(duì)兩種物體的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，面對(duì)實(shí)物能判斷哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)多，哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)少，哪種實(shí)物比哪種實(shí)物多幾或少幾的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題。所以教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)一、承前啟后，做好新舊銜接 教學(xué)中我有效的使用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找尋合適的銜接點(diǎn)，讓新舊知識(shí)之間有效的連接，并能讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上不斷提升認(rèn)識(shí)，構(gòu)成完整的認(rèn)知體系。在這節(jié)課中設(shè)計(jì)比較的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，目的有三個(gè)：1、是讓學(xué)生回顧一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行比較的知識(shí)，為后面學(xué)生進(jìn)行擺圓片的操作學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題作了很好的孕伏和鋪墊；2、是在學(xué)完新

7、知識(shí)之后，讓學(xué)生從以前的排一排比較的方法升華到用計(jì)算解決問題的方法，起到呼應(yīng)延伸的作用，將新、舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，便于學(xué)生更有效地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；3、用所學(xué)的求兩數(shù)相差多少的知識(shí)進(jìn)行敘述和比較做引子。這一個(gè)環(huán)節(jié)的三次出現(xiàn)，每一次都有自己不同的任務(wù)，由承接前面的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，到變式為新授的知識(shí)鞏固練習(xí)，再延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中，靈活運(yùn)用所學(xué)方法解決實(shí)際問題，將新知舊識(shí)如珍珠般串聯(lián)在課堂中。 二、自主選擇方式，以操作促理解 在教學(xué)中盡量給予學(xué)生足夠的自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行操作，動(dòng)手?jǐn)[一擺、動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說一說，讓學(xué)生自主探索，親歷“操作思考交流概括”這一獲取知識(shí)的過程，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注意有效的利用操作幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)生有了觀察、操作的感官認(rèn)識(shí)，以及自己獨(dú)立思考的前提下，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下對(duì)具體操作進(jìn)行必