案例物理課心理傷害案例分析

1、案例 物理課心理傷害案例分析 72中學(xué) 王永旭一、學(xué)生心聲回放 案例1 我專門做了精心準(zhǔn)備，可老師卻沒有叫我，而例1 一節(jié)物理公開課老師讓同學(xué)們是讓全班同學(xué)一齊回答，我頓時(shí)感到無地自順序回答問題，當(dāng)輪到我時(shí)，我很激動(dòng)容，我知道，不就是因?yàn)槲疑瞎?jié)課做練習(xí)時(shí)沒知道今天的課不同尋常，所以昨天晚上答好嗎!你看不起我不讓我答，我還不想答呢!從那以后我對(duì)物理有了反感，有一種抵觸情緒，到后來就連物理課也不愿意上了案例2 一次自習(xí)課上，老師巡回輔導(dǎo)，我先舉手想請(qǐng)老師指導(dǎo)指導(dǎo)，隔我一排的學(xué)生××后舉手，老師的眼光滑過我，從我面前經(jīng)過朝××瞅去，我感到非常失望，也很自卑，原

2、來老師的眼里根本就沒有我，后來每次作業(yè)即使我做不來，心想老師不會(huì)理我的，也就無所謂了案例3 一次做一道計(jì)算題老師讓我們用多種方法求解，我絞盡腦汁想出一個(gè)大家都沒做的方法，老師讓其他同學(xué)對(duì)我的解法進(jìn)行評(píng)價(jià)，許多同學(xué)都說我的解法他們“確實(shí)沒想到”，但有個(gè)同學(xué)小聲說這個(gè)解法好象在那本書上看到過，這時(shí)老師一邊在黑板上給其他同學(xué)的解答打勾一邊表揚(yáng)了他們：“你們的解法都很好!”接著老師又讓同學(xué)們繼續(xù)練習(xí)，看著老師表揚(yáng)他們卻對(duì)我的解法不聞不問，我心里很不是滋味，剛才那股得意勁全沒了，再也不想做了案例4 在上完“沸騰”時(shí)，老師問：“蒸發(fā)與沸騰有哪些區(qū)別?”我看到全班沒幾人舉手，于是便站出來回答老師的提問，我想

3、我的回答肯定會(huì)得到老師的表揚(yáng)這時(shí)，老師稍稍地看了我一眼，說：“還有哪些同學(xué)比他說得更好嗎?”我一聽頓時(shí)“懨”了，這不是說我沒說對(duì)嗎7 二、新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的反思 重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康發(fā)展是每個(gè)教師的職責(zé)，但日常教學(xué)中卻有部分老師往往對(duì)著學(xué)生卻視若無人，看似教學(xué)時(shí)的無意而實(shí)則為這部分老師狹隘、陳舊的教學(xué)理念不自覺的“作祟”孩子們(我看也包括成人)無論做什么，總想得到別人的認(rèn)可(孩子的心情要急切些)，得到認(rèn)可越做越有勁，得不到認(rèn)可就不想做老師的態(tài)度對(duì)于他們來說顯得尤為重要(年級(jí)越低越明顯)，其教學(xué)言行的隨意性有時(shí)很有可能對(duì)他們的心理造成傷害，老師卻混然不知這種傷害輕

4、則暫時(shí)打擊學(xué)生課內(nèi)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，重者逃避上課，更甚者對(duì)他們今后的人生道路都會(huì)產(chǎn)生不良影響因此在師生互動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)謹(jǐn)言慎行，力戒一星半點(diǎn)有損學(xué)生心理健康的言行，同時(shí)努力地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，揣摩教學(xué)中的言行藝術(shù)，使自己的一言一行都能自覺的促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展案例1 中如果老師在要求全班齊答前加上一句：“我們還有很多沒答的同學(xué)肯定也做得很好，可惜時(shí)間不夠他們一一回答，讓他們一起為我們回答好嗎?”這樣就能避免對(duì)學(xué)生的心理傷害了案例2 老師選××不選這個(gè)學(xué)生，也許是因?yàn)槔蠋熆紤]××原來做得不好，想多輔導(dǎo)××，這時(shí)老師應(yīng)對(duì)“我”微笑，點(diǎn)頭示意，經(jīng)過時(shí)說：“你自己能做好的!”“我”自然會(huì)感到老師的期望之心而更加積極地學(xué)習(xí)，更不會(huì)產(chǎn)生自卑心理和消極放棄的行為案例3 老師也許怕大家學(xué)這位同學(xué)(買很多的資料)而故意“冷處理”，但還是欠妥，應(yīng)先詢問學(xué)生了解情況，核實(shí)后根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，大力表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生富有創(chuàng)造力，那么這個(gè)學(xué)生更能發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)情緒會(huì)更高漲案例4 中老師也許想讓更多的學(xué)生來積極思維，認(rèn)真歸納而說出“還有哪些同學(xué)比他說的更好些”這樣挫傷學(xué)生積