淺談特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流淺談特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展.精品文檔.淺談特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展【摘要】教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)更快發(fā)展的重要途徑。本文立足于分析目前我國特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化存在的問題并進(jìn)行診斷分析;指出特教教師走專業(yè)化道路的重要性和必要性,并試圖從教師自身角度分析總結(jié)出我國特教教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和提高專業(yè)化水平、促進(jìn)專業(yè)成熟的途徑關(guān)鍵詞：特殊教育 教師專業(yè)化 發(fā)展策略一、背景近些年，我國特殊教育事業(yè)發(fā)展既關(guān)注殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平的提高，又高度重視特殊教育質(zhì)量提升。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題得到了前所未有的關(guān)注。2012年教

2、育部頒布關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見就加強(qiáng)特教教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、條件準(zhǔn)入、培養(yǎng)培訓(xùn)、教師管理、落實待遇等方面做出了明確規(guī)定。提出到2015年，基本形成布局合理、專業(yè)水平較高的特殊教育教師培養(yǎng)培養(yǎng)體系，到2020年形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊伍。這些年，我國的特殊教育師資隊伍建設(shè)雖然取得了一些成績，但是隨著特殊教育學(xué)校學(xué)生數(shù)量的增加，自閉癥、腦癱以及多重障礙類型的增加，個體差異大，對特殊學(xué)校教師的專業(yè)要求也越來越高。二、我國特殊教育教師專業(yè)化條件我國的特殊教育教師必須在知識和技能、專業(yè)的服務(wù)理念、連續(xù)的培訓(xùn)、專業(yè)自治等方面達(dá)到專業(yè)水平。（一）專業(yè)的知識和技

3、能。由于特殊教育教師所面臨的兒童都是具有特殊需要的兒童,這就更加需要有專業(yè)知識和技能。專業(yè)知識和技能表現(xiàn)在作為特殊教育的教師除了要掌握基本的教育知識和理論,還要在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專門的特殊教育知識和技術(shù)。這需要長久的愛心、耐心、恒心和毅力。他們必須在生活態(tài)度、人際交往、毅力磨煉等方面為特殊兒童樹立榜樣,并且要從小事上啟發(fā)學(xué)生。另外特殊教育的教師必須掌握一定的專業(yè)技能,如手語、盲文、行為矯正等來幫助特殊兒童,便于與他們溝通,保證兒童在接受教育的過程中身體健康狀況保持良好。（二）專業(yè)服務(wù)理念。我國有學(xué)者曾經(jīng)明確指出:“新教育的本質(zhì)就在于它已經(jīng)有了前所未有的服務(wù)性質(zhì),它是為學(xué)習(xí)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)的。隨著社

4、會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,特殊教育教師專業(yè)化越來越受到社會的認(rèn)可,作為一種專業(yè)性的職業(yè),必然有專業(yè)性的服務(wù)理念和精神。這就需要特殊教育的教師能夠真正地?zé)釔厶厥饨逃聵I(yè),潛心研究,樹立高尚的師德,勇于實踐和反思?？傊?教師要把特殊教育作為自己的事業(yè),作為自己的職責(zé)真誠對待,把自己的熱情和愛心帶到特殊教育事業(yè)中,時刻銘記“一切為了學(xué)生”的服務(wù)理念。（三）連續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)。目前我國職業(yè)培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。但是由于種種情況,如因特殊學(xué)校的教師少,資金短缺,學(xué)生數(shù)量多,教師要始終堅守崗位,使教師接受培訓(xùn)不間斷。只有保持連續(xù)穩(wěn)定的教師培訓(xùn),才能更好地使特殊教育教師發(fā)揮其專業(yè)技能和專業(yè)知識、服務(wù)

5、理念精神,促進(jìn)我國特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展。職前培訓(xùn)能夠通過嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的模式為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。入職培訓(xùn)則是學(xué)校根據(jù)新教師的情況, 過老教師帶新教師的方法,幫助新教師進(jìn)行入職準(zhǔn)備,使新教師能很好地掌握學(xué)校、學(xué)生的情況,學(xué)會靈活應(yīng)用教學(xué)技能。職后培訓(xùn)指的是隨著社會的進(jìn)步,學(xué)校特殊兒童的情況逐漸呈現(xiàn)出多樣化的趨勢,教師原來的知識和理念顯得有些貧乏,職后培訓(xùn)可以根據(jù)新時代的特點及時給教師充電,使他們掌握更新的教學(xué)理念和技能,更好地為特殊兒童服務(wù)。（四）高度的專業(yè)自治權(quán)。特殊教育的教師更應(yīng)該具有高度的專業(yè)自治權(quán)。自治是特殊教育專業(yè)的核心之一。明智的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能對教師的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行行政干預(yù),因為

6、只有特殊教育的教師才是特殊教育領(lǐng)域真正的權(quán)威。另一方面,特殊教師所面臨的學(xué)生的情況也不同。教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析采取不同的策略,才能更好地發(fā)揮教師的專業(yè)水準(zhǔn),從而獲得最佳的教學(xué)效果。保證教師的高度自治權(quán)是推進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化的必要條件之一。三、專業(yè)化發(fā)展當(dāng)中的問題1.學(xué)生結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生變化，教師該如何調(diào)整自己的定位，對特殊學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)。2.基于各自老師所在學(xué)校的情況，如績效考核模式、學(xué)生評估模式等客觀要求的存在，專業(yè)化的權(quán)重有所降低。3.教師教學(xué)研究缺乏有力的指導(dǎo)，有心無力。4.針對特殊學(xué)生如何作個別化教育，用什么樣的評估系統(tǒng)怎樣評估，具體操作如何。5.康復(fù)訓(xùn)練怎么細(xì)化，具

7、體有哪些方面？怎么操作？6.專業(yè)理論知識太缺乏，如何有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。7.對國家政策法規(guī)的敏銳度不高，對國內(nèi)外特殊教育的發(fā)展形勢模糊。8.社會整體對殘疾人的態(tài)度。9.社會對殘疾人提供的支持和保障不夠。10.社區(qū)、普通學(xué)校與特殊學(xué)校融合不夠。11.教學(xué)與康復(fù)該怎樣結(jié)合。四、診斷分析（一）自身問題1.觀念陳舊，有待更新。這里的觀念主要是指看待殘疾人的觀念以及認(rèn)識特殊教育的本質(zhì)上。在過去大多數(shù)人的觀念里，殘疾人往往被視為“廢人”，是家庭和社會的累贅。廣大殘疾人備受壓迫和歧視，過著低人一等的生活。作為社會化產(chǎn)物的我們，從事特殊教育的年輕教師來說，也內(nèi)化著這樣的殘疾人觀念，所以我們出于有同情成分的教育出

8、發(fā)點本身就已不純粹，不理性、不科學(xué)。在特殊教育的本質(zhì)上，我們單純地認(rèn)為特殊教育就是對特殊學(xué)生的教育，而實際上，真正意義的特殊教育則是人的教育，針對有特殊需要的每一個兒童的的個別化教育。2.特教專業(yè)理論水平偏低，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。我國大部分的特殊教育學(xué)校教師普遍存在的一個問題，專業(yè)理論水平不高。我們小組的成員大部分都不是特教專業(yè)，有的老師還是從事普通教育由于各種原因轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校。在沒有專業(yè)理論知識背景的情況下，老師們的教學(xué)基本上是摸著石頭過河，所在學(xué)校的師資力量當(dāng)中能夠給予專業(yè)指導(dǎo)的少之又少，大家憑著自己經(jīng)驗從事著這專業(yè)性極強(qiáng)的工作，這本身就不專業(yè)。所以我們工作中會茫然，對于職業(yè)的未來發(fā)展前景

9、不能預(yù)知和暢想，個人生涯規(guī)劃也不明確。3.專業(yè)研究能力不足，自主專業(yè)探索意識不夠。由于目前我們從事特教的一線教師的學(xué)歷水平和專業(yè)理論水平不高，所以在做教學(xué)研究時缺少強(qiáng)有力的專業(yè)指導(dǎo)，研究力不從心，在做課題研究時，會出現(xiàn)許多專業(yè)性的問題，如課題的選擇、問題是否具體明確、是否具有可行性、如何選擇有效的研究方法、如何實現(xiàn)小小的創(chuàng)新等等。而特教教師平時工作量大，為應(yīng)付各式各樣的各級部門的檢查就已焦頭爛額，所以探究意識還是不夠的。4.教師的自我效能感不強(qiáng)，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠特殊教育由于面對的教學(xué)對象能力水平有限，所教與學(xué)生所受不成正比，面對每天重復(fù)的教學(xué)，特別容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這也嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)

10、展。（二）外部因素1.社會文化殘疾不可怕，可怕的是我們的觀念?！皻埣病辈皇窃斐蓺埣踩藛栴}的根本原因，主要是為殘疾人提供的條件不夠，因而使“殘疾”成為一個問題。因而從事殘疾人事業(yè)的我們特殊教育老師，本身也承受著外界的異樣眼光。2.地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高我們湖北和江西兩省位于中部地區(qū)，政府投入力度不夠，資源緊張，所能提供的專業(yè)支持有限也阻礙了教師的專業(yè)化成長。3.有關(guān)方針、政策法規(guī)的實施國家頒布的多項政策，在地區(qū)實施時有滯后性以及實施的有限性。4. 職業(yè)培訓(xùn)我國職業(yè)培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。但是由于種種情況,如因特殊學(xué)校的教師少,資金短缺,學(xué)生數(shù)量多,教師要始終堅守崗位,使教師接受培訓(xùn)機(jī)

11、會很少。五、發(fā)展策略（一）轉(zhuǎn)變對殘疾人的觀念，樹立現(xiàn)代文明社會的殘疾人觀。“自有人類，就有殘疾人。殘疾人同其他社會成員一樣，是人類的組成部分，雖然有某種缺陷，但并非異類、另類，而是人的存在的多樣性和差異性的一種表現(xiàn)。因為他們的存在才有現(xiàn)代社會的完美。只有樹立新的殘疾人觀，才能從理念上革新，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和行為。（二）自主學(xué)習(xí)、自我反思、終身學(xué)習(xí)、終身教育教師只有不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)的理念、專業(yè)的知識和專業(yè)的技能去教育每一位有獨特需要的人。（三）維護(hù)心理、積極教學(xué)教師是一個長期的事業(yè)，在這個過程中要不斷調(diào)整自己的心態(tài)，定期做健康心理維護(hù)，以最好的精神

12、面貌去迎接自己的學(xué)生（四）潛心鉆研、積累經(jīng)驗對每一個學(xué)生個別化教育的同時，積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗和資料，以利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，從而促進(jìn)自身的理論水平和教學(xué)能力的提高。（五）保持高度的敏銳度時刻關(guān)心特殊教育發(fā)展，保持對國家對特殊教育的政策法規(guī)的高度敏銳度，了解特哈蘇教育發(fā)展動態(tài)和趨勢。（六）確立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃每一位特殊教育教師都應(yīng)該十分清楚自己所走的是一條什么樣的發(fā)展道路，復(fù)合型教師應(yīng)該是我們的發(fā)展目標(biāo)。教師專業(yè)化進(jìn)程是一個奮斗的過程是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的過程。目前的特教教師專業(yè)化水平不高是現(xiàn)實需要通過教育諸方面的改革、國家和社會諸方面的努力來逐步提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)。只有當(dāng)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化,才有社會地位,才能受到社會的尊重那么這個社會的教育大廈才會屹立不倒,社會才會飛速進(jìn)步。參考文獻(xiàn)1張悅歆;特殊教育教師專業(yè)化與特殊需要教育J;中國特殊教育;2004年02期 2丁勇;專業(yè)化視野下的特殊教師教育關(guān)于特殊教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的研究J;中國特殊教育;2006年10期 3王輝;方長春;我國特殊教育師資職前培養(yǎng)模式研究的現(xiàn)狀J;中國特殊教育;2006年04期 4羅躍萍;特教學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展中的思考J;成功(教育);2008年08期 5包萬平;李金波