【學員】課堂觀察記錄表單(7)

1、課堂觀察記錄表單1學科數(shù)學 年級一 教材版本人教版 課題用數(shù)數(shù)策略解決問題 觀察視角一、教什么觀察者：姜大軍         觀察視點觀察記錄1.教學目標：是否明確而恰當？ 從教師課堂引導教學指導學生學習過程來看，教師的教學目標是明確的，方法使用上市比較恰當?shù)摹?.核心知識：教師是如何呈現(xiàn)給不同學生的？   教師通過談話引導的方式進行教學，在輕松談話中，教師注重學法的指導，對不同認知水平的學生主要采取學生匯報交流師生對話的方式

2、展開教學。教師針對不同的學生采取的方法，如有的學生采用扳指頭、有的采用從某一個起始數(shù)開始數(shù)數(shù)，在師生談話中教師鼓勵學生用不同的數(shù)數(shù)方法（策略）來數(shù)數(shù)，應該說教師注重了尊重不同學生的認知和接受水平，全體學生都有了自己的收獲，既面向全體，也關注個體。此外，教師還注重數(shù)數(shù)的優(yōu)化思想的滲透。3.內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建立知識橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？  教師組織教學過程中，能充分考慮到學生的以往生活經(jīng)驗和現(xiàn)有認知水平，將教學目標分解到自然、隨和、親切的師生交流中，通過數(shù)數(shù)方法的橫向與縱向聯(lián)系，以及聯(lián)系學生的生活實際，使得學生對數(shù)數(shù)的策略（方法）及其優(yōu)化方法有較為清晰的認識。4.學科特

3、點：是否體現(xiàn)了學科特點與本質(zhì)？ 教師在組織教學過程中一方面考慮了學生的認知特點，同時也結(jié)合了數(shù)學學科抽象概念具象化的方法讓學生了解和掌握了數(shù)數(shù)的基本方法，并找到優(yōu)化方法。5.詳略得當：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細講并辨析？ 教師對學生容易理解和掌握的沒有拖泥帶水的現(xiàn)象，對部分不易理解的則通過師生交流，學生匯報的方式將易混淆或者難懂的通過交流辨析，讓學生對數(shù)數(shù)有更清晰的認識和理解。從而在遇到數(shù)數(shù)問題上學生很容易掌握了解決此類問題的方法。6.教學資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學資源？ 是的，教師能合理使用教材，并結(jié)合校內(nèi)外資源整合教學。但是做得不是非常理想，

4、可以考慮利用教學現(xiàn)場或者學生的生活經(jīng)驗幫助學生來認知、理解和把握數(shù)數(shù)的策略。7.學法指導：是否注重學習方法的指導和培養(yǎng)？ 本課教師非常注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)，可以說精密的嚴謹?shù)慕M織教學將學法指導貫穿到本課的教學過程中。補充視點：  通過練習等方式鞏固本課新知，并有所拓展。鞏固是突出大部分學生的認知，拓展是提升部分學生的能力。教學改進建議： 本課教師組織教學非常注重引導、鼓勵、學法指導，但在聯(lián)系生活實際以及現(xiàn)場場景教學方面可以穿插到教學過程中。尤其是低年級段的學生思維偏于感性和直觀，通過場景教學，以及聯(lián)系學生生活實際，可能效果更好一點。課堂觀察記錄表

5、單2學科年級教材版本課題 觀察視角二、怎么教觀察者：觀察視點觀察記錄1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？ 2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？ 3.課堂提問：啟發(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？ 4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？ 5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？ 6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？ 7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結(jié)合？ 補充視點： 教學改進建議： 課堂觀察記錄表單3學科年級教材版本課題 觀察視角三、怎么學

6、觀察者：觀察視點觀察記錄1.指導預習：是否布置學生預習和思考練習，從中發(fā)現(xiàn)學生的問題？ 2.學思結(jié)合：是否引導學生思考教學內(nèi)容，并主動發(fā)現(xiàn)、提出問題？ 3.合作學習：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯報交流、點撥指導？ 4.聆聽心聲：教師能否細心聆聽學生不同意見，然后靈活積極地回應？ 5.情境導入：是否創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣，引導學生主動學習？ 6.活動作業(yè)：學生活動、作業(yè)時間、內(nèi)容、效果，活動的交流與指導 7.學法指導：學生用工具、記筆記、抓要領、做小結(jié)、做對比等情況 補充視點： 教學改進建議： 課堂觀察記錄表單4學科年級教材版本課題 觀察視角四、學得如何觀察者：            觀察視點觀察記錄1.目標達成：通過當堂檢測檢查預期教學目標是否達成？ 2.各有所得：全班不同水平的學生是否各有所得？ 3.特殊需要：是否能了解、滿足學生的特殊教育需要？ 4.時間空間：是否給學生創(chuàng)設必要的時空、進行獨立思考與實踐？ 5.問題解決：學生學