學前心理學教案思維

1、授課題目第一節(jié)思維概述授課日期17-2-13授課班級學前 79、80、81、82、83 班授課時數(shù)2課時教學目標1 .理解思維的概念及作用2 , 了解思維的基本特征、基本品質3 .領會思維在解決問題中的作用4 .理解幼兒期思維的發(fā)展特點教學重點幼兒思維的發(fā)展規(guī)律教學難點幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教法學法講授法、討論法導入：日常生活中，常說：讓我想一想，請你考慮考慮，這種“想”和”考慮“就是思維，思維跟感覺知覺一樣，都是人腦對客觀世 界的反映。教學過程：一、什么是思維（一）思維的概念一一思維是人腦對客觀事物概括的與間接的反 映，它反映事物的本質特征和內(nèi)在聯(lián)系。與感知覺一樣是人腦對 客觀事物的認

2、識活動，是借助諦言實現(xiàn)的理性認識過程（二）思維的特性1 .間接性：是指思維能對感官所不能直接把握或不在眼前的事物， 借助于已有的知識經(jīng)驗或其他媒介來進行反映。2 .概括性：是指思維通過抽取同一類事物的共同的本質特征和事 物間的必然聯(lián)系來反映事物。反映同一事物的共同本質屬性：通 過感知我們只能看到具體某一鳥的外形和活動情況，而通過思維， 才認識到鳥的本質屬性：有羽毛、卵生。雞、鴨是鳥，而蝙蝠、 蜻蜓不是。反映事物間的必然聯(lián)系：將多次感知到事物之間的聯(lián) 系和關系加以概括，得出肩關事物之間的內(nèi)在聯(lián)系：月暈而風。3 .社會性：思維，尤其是抽象思維，與語言、知識密不可分，語 言作為工具，是社會約定俗成的

3、，人借助語言思維是人的思維和 動物的思維最本質的區(qū)別。人的思維的高度發(fā)展與人類的諦言的 局度發(fā)展是密/、口分的。課堂備注：（三）思維的種類從個體發(fā)展來看從思維探索答案的方向直覺行動思維：憑借個體直接的感 知活動，以具體動作為工具解決直 觀而具體問題的思維。3歲以前的 兒童主要是這種思維聚合思維：人們利用已有知識經(jīng)驗，向一 得出唯一結論的思維具體形象思維： 以頭腦中的具體形象來解決問題的思維活動。幼兒期和小學低年級的兒童此種思維表現(xiàn) 突出發(fā)散思維：是指人們沿著不同方向思考， 的結論的思維抽象邏輯思維：以語詞為工具來進 行的思維，利用概念、判斷和推理 形式進行的思維。小學高年級兒童 身上迅速發(fā)展，

4、初中生身上占主導 地位。二、思維過程思維活動表現(xiàn)為對作用于人腦的客觀事物進行分析、綜合、 比較、歸類、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等具體過程。其中分 析與綜合是思維的基本過程，它貫穿于整個思維過程之中，其他 過程都是由分析與綜合派生出來的具體活動。（一）分析與綜合分析：是指在人月亦中把事物的整體分解成各個部分、各個方 面或個別特征的思維過程。綜合：是指在人月亦中把事物的各個部分、各個方面或個別特征結合起來進行思考的思維過程。（二）比較比較是在頭月亦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比、確定它們之間 的異同點的思維過程。例如比較思維與語言的關系（三）抽象概括抽象是在人月"把同類客觀事物或現(xiàn)象的共同

5、的、本質的特 征抽取出來，舍去其個別的、非本質屬性的思維過程。例：從麻 雀、杜鵑、啄木鳥、燕子、貓頭鷹、等對象中抽出它們“有羽毛”共同特征，舍去會飛、有兩只腳，嘴是尖的非本質特征，這就是 抽象的過程。概括是在人月亦中把抽象出來的事物的共同的、本質特征綜合 起來并推廣到同類事物中去的思維過程。例：通過抽象得出結論： “有羽毛的卵生動物叫鳥”把這個結論推廣到雞、鴨、鵝同類事 物中去的思維過程就是概括。（四）具體化具體化是人腦把經(jīng)過抽象、概括而獲得的概念、原理和理論， 運用到某一具體對象上去的思維過程。例：判斷雞是不是鳥類。三、思維形式（一）概念概念是指人腦反映客觀事物本質特征或本質屬性的思維形 式

6、，是思維活動的最基本單位。概念與詞緊密聯(lián)系，詞是概念的 語言形式，概念是詞的思想內(nèi)容。任何概念都是通過詞來表達的，概念具有內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指概念所包含的客觀事 物的本質特征；概念的外延是屬于這個概念的一切事物。概念的 內(nèi)摳和外延具有反比關系，即概念的內(nèi)涵越大，其外延就越小； 反之，概念的內(nèi)涵越小，其外延則越大。兒童獲得概念的方式：1、通過實例獲得概念2、通過諦言理解獲得概念舉例一位小學老師幫助兒童形成“動物”這個概念的過程（參考中師心理學教程教參 198-199 頁）（二）判斷是在概念的基礎上，它表現(xiàn)概念之間的關系，它分為感知形 式的直接判斷和抽象形式的間接判斷（三）推理推理是指由具體

7、事物歸納出一般規(guī)律或根據(jù)已有知識推論出 新結論的思維活動，是從已知判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。推理主要有演繹推理和歸納推理兩種。四、創(chuàng)造性思維1、概念：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。（創(chuàng)造性的解決問題）例如曹沖秤象、2-基本過程：準備一一醞釀一一闡明一一證實3、主要特征：發(fā)散性小結：思維在學前兒童心理發(fā)展過程中起著非常重要的作用，了解思 維的基本概念，有助于掌握學前兒童思維發(fā)展的特點，為下一課 時教學做準備。作業(yè)：a）識記：思維的概念，區(qū)別思維與感知覺的差異b）理解思維的過程、思維的基本形式。c）掌握創(chuàng)造性思維的概念。板書：從個體發(fā)展來看從思維探

8、索答案的方向直覺行動思維：憑借個體直接的感 知活動，以具體動作為工具解決直 觀而具體問題的思維。3歲以前的 兒童主要是這種思維聚合思維：人們利用已有知識經(jīng)驗，向一個方向思考， 得出唯一結論的思維具體形象思維： 以頭腦中的具體形 象來解決問題的思維活動。幼兒期 和小學低年級的兒童此種思維表現(xiàn) 突出發(fā)散思維：是指人們沿著不同方向思考，得出大量不同 的結論的思維抽象邏輯思維：以語詞為工具來進 行的思維，利用概念、判斷和推理 形式進行的思維。小學高年級兒童 身上迅速發(fā)展，初中生身上占主導 地位。授課題目第二節(jié)學前兒童思維的特點授課日期17-2-13授課班級學前 79、80、81、82、83 班授課時數(shù)

9、2課時教學目標1 .理解思維的概念及作用2 , 了解思維的基本特征、基本品質3 .領會思維在解決問題中的作用4 .理解幼兒期思維的發(fā)展特點教學重點幼兒思維的發(fā)展規(guī)律教學難點幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教法學法講授法、討論法導入：兒童最初對于客觀事物的概括和間接反映是依靠動作完成的，最初解決問題的方案解釋用“動作”設計完成的。所以說兒童的思維在“手”上。教學過程：一、學前兒童思維的發(fā)生概括性、間接性和解決問題作為判斷思維發(fā)生的指標一歲左右，兒童手的動作出現(xiàn)了新的功能-運用工具和表達意愿。這兩種功能的出現(xiàn)為思維的萌芽提供了直接前提。二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢從思維工具的變化來看：感知與動作一一表象

10、一一概念從思維方式的變化來看：直覺行動性思維一一具體形象性思維一一抽象邏輯思維從思維反映得內(nèi)容的變化來看：課堂備注：反映事物的外部聯(lián)系一一反映事物的內(nèi)在聯(lián)系 反映當前事物到反映未來事物三、學前兒童思維的特點1 .學前早期兒童以直覺行動思維為主2 .學前中期兒童以具體形象思維為主3 .學前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽4 .學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約5 .學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展6 .學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低7 .學前兒童理解力逐漸增強四、學前兒童思維能力的培養(yǎng)1 .不斷豐富學前兒童的感性知識2 .幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言3 .開展分類練習活動，培養(yǎng)學前兒童的抽象邏輯思維能 力4 .在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發(fā)其求 知欲，保護其好奇心5 .開展各種游戲，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維小結：學前兒童思維的發(fā)展在學前兒童心理發(fā)展過程中起著非 常重要的作用，培養(yǎng)和鍛煉學前兒童思維能力需要充分了解學前兒童思維發(fā)展的特點，并且根據(jù)思維發(fā)展的一般規(guī)律來進行教育。作業(yè)： 識記：具體形象思維、抽象邏輯思維、