關于小學語文閱讀教學的調(diào)查報告

1、關于小學語文閱讀教學的調(diào)查報告關于小學語文閱讀教學的調(diào)查報告一、調(diào)查目的閱讀是教學之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學習各門學 科的基礎能力，是一個人終生學習和發(fā)展的前提條件?？梢哉f， 教育應以培養(yǎng)學生的自讀能力為起點，為中心，為歸宿。從這一 意義上說，學校的各科教師都是閱讀教師， 都負有指導學生閱讀 活動、提高學生閱讀能力的任務，尤其是小學語文教師，更是學 生閱讀的啟蒙老師，在小學階段，養(yǎng)成的閱讀習慣將會影響孩子 的終生，通過該項調(diào)查，以更好地進行閱讀教學，實現(xiàn)閱讀教學 最優(yōu)化。二、調(diào)查對象本次調(diào)查的調(diào)查對象為江蘇省灌云實驗小學西校區(qū)的一年 級三個班的學生和三位語文教師。 劉燕老師執(zhí)教一（12

2、）班語文， 她本科畢業(yè)，獲小學高級教師職稱。孫海紅老師執(zhí)教一（11）班語文，她本科畢業(yè)學歷，小學一級教師職稱。李艷老師執(zhí)教一 （1 3）班語文，大專畢業(yè)，小學一級教師職稱。三、調(diào)查方法1 .問卷法2 .觀察法3 .個案分析法 四、調(diào)查內(nèi)容（一）閱讀教學的任務1 .閱讀教學應為學生的健康成長打下一個牢固的精神底子， 這個精神底子首先表現(xiàn)在學生經(jīng)由閱讀認識中華文化的豐厚博 大吸收民族文化的智慧。而對于小學生來說，更重要的卻是培養(yǎng) 孩子閱讀的興趣，我問卷調(diào)查了我校西校區(qū)一年級三個班136名學生，其中非常愛讀書的有 65人，對讀書不喜歡也不討厭的有 38人，而討厭讀書的卻有 33人。試想：他們才一年級

3、就對讀書 不感興趣，而往后的幾十年他們又如何跟書打交道呢？因此， 小 學語文教學應重在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。2 .閱讀教學應著力培養(yǎng)孩子的獨立閱讀能力。學校閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有獨立閱讀的 能力，為他們的終生學習打下基礎。要具有獨立閱讀的能力，首 先必須具有廣泛的閱讀需求和興趣，這是閱讀的“內(nèi)動力”。因 此，閱讀教學的重要任務之一就是引發(fā)和培育學生閱讀的內(nèi)動 力。只有這樣才能引導學生“多讀書”、“好讀書”、“讀好書”、 “讀整本的書”。學生才能不斷地擴大閱讀面，增加閱讀量。其 次，還要學會運用多種閱讀方法。3 .閱讀教學應注重開發(fā)學生的智力潛能。閱讀擁有廣闊的思維空間。閱讀當中充滿

4、了豐富的智力操作。讀者在長期的閱讀實踐中可以形成熟練的閱讀心智技能，可以嘗受到巨大的智力勞動的愉快。 學生在形成和發(fā)展閱讀能力的 同時，發(fā)展了思維能力，激發(fā)出創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是， 崇尚真知的科學態(tài)度。初步掌握科學的思維方法。(二)閱讀教學的過程1 .閱讀教學是一種教育實踐活動。閱讀教學活動不同于一般的讀者閱讀， 這是因為：一般閱讀 是讀者與讀物之間封閉性的活動；閱讀的目標是因人而異的， 帶有相當?shù)碾S意性質(zhì)，學校的閱讀教學活動是有目的、有計劃、有 一定的時空限制的教育活動。 由于學生是未成年的新生代， 閱讀 就需要有教師的指導?，F(xiàn)代教育體制又使閱讀教學在特定的班級 集體環(huán)境中展開。因此，

5、閱讀教學活動就有別于一般的閱讀活動， 弁產(chǎn)生了以下一些明顯的教育性特征。(1)學生是閱讀教學的活動主體。學生是教學活動的主權者，教學過程就是學生學習主權的實 現(xiàn)過程。在閱讀教學過程中學生需要有充分的閱讀時間，自主的閱讀期待和質(zhì)疑，自由的閱讀聯(lián)想和推論，有效的閱讀技能和策 略，自動的閱讀反思和批判，個性化的閱讀理解和體驗。這樣的 閱讀教學，就從根本上杜絕了教師灌輸式的講解和肢解式的分 析。閱讀的需要和興趣使學生具有了閱讀的主體意識；閱讀的方 法和策略使學生具有了閱讀主體的能力。二（13）班的孫海紅老師在教小松樹和大松樹這篇課文 時，就注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的內(nèi)動力，下面就是 她的教學片

6、斷。師：請小朋友們自由朗讀第7自然段。（學生讀，教師巡視） 剛才大家讀得挺認真，誰能說一說你讀懂了什么？生1:我覺得小松樹很驕傲。生2:我認為小松樹很得意。生3:它太狂了，很看不起大松樹。師：如果你就是那棵小松樹，你在讀的時候能加上動作、表 情嗎？（讓學生成為文中的主人公，調(diào)動他們閱讀的積極性，調(diào) 動了內(nèi)動力。）師：現(xiàn)在老師是大松樹，你就是小松樹，請你對著老師讀這 句話。2 .閱讀教學是一場多向度的對話。教學中溝通交往的語言過程經(jīng)常以對話的形態(tài)出現(xiàn)。因此，教學擁有對話的品格。其具體表現(xiàn)如下：第一是學生教師與作者的對話。在進入閱讀教學過程之前，學生在預習的時候，教師在備課的時候都要與作者對話。

7、第二是 學生和教師與編者的對話。 讀物一旦被選進教科書，成為閱讀教 學的內(nèi)容，性質(zhì)就發(fā)生了變化，因為其中又注入了編者的意圖。這種意圖往往通過編輯說明、單元提示、點評文字、課后練習作 業(yè)等體現(xiàn)出來。教師和學生在閱讀編者的這些文字的時候，都在極力領會編者的意圖，注意發(fā)揮范文所負載的多種教育功能。第 三，在課堂情境中“師一一生”、“生一一生”之間的對話。在閱讀教學這一場多層面、 多向度的對話過程中，教師的教 學語言是重要的溝通手段和教育手段。（三）閱讀教學的主要方法。教學論把“教學方法”定義為：“為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方 式組成的，師生相互作用的

8、活動。”因此，從實質(zhì)上說，方法是 一種動態(tài)的操作；一系列方法構成了一個動態(tài)的過程。各種閱讀教學方法連綴成各具特色的閱讀教學過程，閱讀教學方法主要調(diào)查如下：1 .提問對話法教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。一般說來教師提出的問題可以分為兩大類，一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題。記憶問題只要求學生回憶，再現(xiàn)具體的事實或信息， 只回答“誰"、“是什么”、“對”、“不對”，比如北風和 小魚講了誰和誰的故事？經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組 等心智活動，對事實做出推理、判斷和評價，或者是把已有知識 運用于新的情境，例如北風和小魚中，為什么北風吹，小草 變色、梧桐落葉、小鳥躲進窩里？

9、為什么是北風吹，而不是南風、 東風、西風呢？為什么小魚不怕北風？等等。 學生要想回答這些 問題，就要調(diào)動生活經(jīng)驗，理解課文后做出綜合的思考和判斷。2 .整體感悟法為了指導學生及早地形成自覺的整體感悟的能力和習慣， 提 高整體感悟的水平，教師應保障學生充分感悟文本的時間， 還應 注意指導學生掌握整體感悟的方法。(1)引導學生了解文本的全局(2)促成原初感悟(3)形成閱讀期待(4)從初感發(fā)展到評說3 .理清思路法4 .言語分析法言語分析法建立在細讀文本的基礎之上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等等相關知識和方法，對文本的詞 語、句子、句群、段落、篇章等言語單位進行語用分析，旨在說 明寫

10、作者為什么要用這樣的言語形式去表達這些內(nèi)容，對于所表達的內(nèi)容而言，這些言語形式為什么是最恰當?shù)摹?言語分析法有 利于培養(yǎng)學生的語感。5 .誦讀涵泳法什么是誦讀？誦讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活 動。誦讀是心、眼、口、耳弁用的一種學習方法。讀者在誦讀時 會自覺地發(fā)現(xiàn)自己對文字作品的理解“貼切”或“不貼切”，體驗得“對味”或“不對味”。誦讀本身就是一個追蹤作者的創(chuàng)作 動機、創(chuàng)作情狀的過程，是對于作品的再理解和再創(chuàng)造。誦讀有 助于深入理解讀物。因為文字轉(zhuǎn)化為聲音的前提是對讀物的深入 研究、理解和體驗。文字轉(zhuǎn)化為聲音之后，聲音出口時負載的思 想感情，比蘊含在文字之中、文字背后的，更為可感。因此，

11、“朗 讀既有再感受的魅力，又有再體驗的動力，更有自我檢驗的活力。 應該說，朗讀引導朗讀者和聽者走向文字作品的更深的去處?！?誦讀有助于提高語言的表現(xiàn)力和感染力。6 .文學鑒賞法7 .單元閱讀法五、調(diào)查結果和調(diào)查的體會閱讀教學過程中的對話具有復雜的多重性和多向度特征。 因 此，小學語文教師需要重視學生與作者和編者的直接對話， 組織 好課堂集體思維過程。閱讀教學的動態(tài)過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起 來，因而，小學語文教師要善于根據(jù)不同的閱讀目標和內(nèi)容，學 生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當?shù)拈喿x教學方法。一定要“讓閱讀 走上回家的路”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一（12）班劉燕老師在雨點 這一課，閱讀教學非常成

12、功。實錄如下。實錄一師：你們已經(jīng)把課文讀通了，真了不起！對于課文的內(nèi)容你 還有問題想問嗎?生：老師，雨點落進池塘里，為什么會睡覺呢？它為什么不 做游戲呢？生：老師，我也想知道它落進小溪里為什么在散步呢？師：你們提出這么多問題，我真高興！是??！從天上飄下來 的雨點都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一樣了呢？要想 弄懂這些問題，我們還是要讀書。要一邊讀，一邊回想一下你見 過的池塘、小溪、江河、大海里水的樣子。（學生帶著問題讀課文）師：好，再讓我們一起來到大自然中，看看池塘、小溪、江 河、大海里的水有什么不同。（播放影片）師：讀了課文，又觀看了影片，下面請小朋友們小組討論一 下這個問題。（分組討論

13、）師：可以談談你讀懂了什么嗎？生：池塘很平靜，水一動不動，小雨點好像在睡覺。生：小溪的水在緩緩地流著，小雨點也在緩緩地流著，好像 在散步。生：江河里的水流很急，小雨點好像在奔跑。生：海洋里的波浪很大，小雨點一會兒掀到浪尖，一會兒拋 在浪底，好像在跳躍。師：你們真了不起，自己就能讀懂這些問題了，這才叫會讀 書！再讀讀這首小詩，你喜歡嗎？評析探究性閱讀，讀懂課文。學生讀通課文僅僅是第一步， 還要引導學生質(zhì)疑問難，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點和歸 宿，從一年級起就培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。問題提出來了，教 師不要過多地講解，只要讓學生反復閱讀，邊讀邊想象，在頭腦 中逐步產(chǎn)生

14、一幅幅畫面， 文中的語言文字材料就轉(zhuǎn)化為學生思維 材料了。我還通過編輯池塘、小溪、江河、海洋四段影片，弁給 影片配上聲音效果，讓學生自己觀察影片，探究問題。語文學習 過程就是學生對語言的感覺、積累的過程，在教學中，我們要積 極引導學生通過語言的品味， 體會語言的精確。學生通過探究閱 讀，弄明白雨點落在不同的地方呈現(xiàn)不同的情態(tài)，再指導學生品讀課文，不斷地閱讀，在字斟句酌中品味、玩賞和沉淀，逐步形 成語感。實錄二師：你喜歡讀哪一句就讀哪一句。生：我喜歡讀第一句?。▽W生讀）師：哦！你的聲音會吵醒小雨點的！多么平靜的小池塘??！ 小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！ 它夢到了什么？生：它夢到自己在

15、過生日呢！小朋友們都來看它。生：它夢到了媽媽給它買了布娃娃。師：是??！多少甜的夢，可不能把小雨點吵醒了！你再讀讀 看?。▽W生讀）啊，聽了你的朗讀，我好像真的感覺小雨點在睡覺呢!師：我們一起看著動畫，聽著音樂來讀，你就是小雨點，用 自己的動作、用自己的表情來讀書！評析欣賞性閱讀，讀出情感?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海?！苯處熞獑l(fā)學生想 像，啟動學生的情感。如：多么美麗的春天，多么清新的空氣， 小雨點一邊散步，一邊在談些什么呢？該怎么讀？通過啟發(fā)想 像，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，此時學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道?！把詾樾穆暋保寣W生充分的感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)

16、的情感溢出紙面，從而引起 學生心靈的震撼和情感的共鳴。 讓學生自由練讀，分小組交流讀, 學生喜歡讀哪了句就讀哪一句。教師要適時指導：“想一想，應該怎樣讀？ ” “你為什么要這樣讀？ ” “你們想比一比，看誰讀 得好嗎？ ”通過點撥指導，學生的朗讀水平才能得到提升。如何 讓學生進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的朗讀最高境界呢？ 教師要善于引導、誘發(fā)，不斷地進行暗示，調(diào)動學生全身的感覺 器官，讓學生進入角色。學生在精美的動畫中，在優(yōu)美的音樂中， 情不自禁地站起來，跳起來，眉飛色舞，歡呼雀躍。學生仿佛覺 得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步， 在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地

17、跳躍。這樣朗讀課文，由 我及物，加上聯(lián)想、想象，學生和語言合二為一，進入了情景交融、物我同一的審美境界。實錄三師：聽了小朋友們的讀書真是一種美的享受！七歲的駱賓王能寫鵝這首詩，我們小朋友和他一樣大，你有信心像他一樣 寫詩嗎？生：有！師：我有一首沒寫完的小詩，請小朋友們幫我一起把它寫完， 愿意嗎？（出示：小鳥飛到云朵里，在云朵里 。小鳥 飛到樹林里，在樹林里 。小鳥飛到,在。小鳥飛到,在。）生：小鳥飛到云朵里，在云朵里玩耍。生：小鳥飛到樹林里，在樹林里唱歌。生：小鳥飛到草坪里，在草坪里散步。生：小鳥飛到池塘里（眾笑，有的孩子喊：“小鳥不能飛到池塘里，它不會游泳！” 教師用目光鼓勵這個學生， 該生接著說：“老師，我想改一下！ ” “當然可以！” “小鳥飛到池塘邊，在池塘邊喝水。”“改得好！你就是一個小詩人！ ”）生：小鳥飛到教室里，在教室里