三十《棉花姑娘》評(píng)課稿(一)

1、三十棉花姑娘評(píng)課稿長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)查曉華老師執(zhí)教的棉花姑娘，是小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的一篇童話。故事講的是棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她請(qǐng)求燕子、啄木鳥和青蛙為她捉害蟲，可燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹(shù)上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲，他們都沒(méi)能幫上棉花姑娘的忙。最后，是七星瓢蟲吃掉了這些蚜蟲，治好了棉花姑娘的病。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅從中學(xué)到一些相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還知道了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領(lǐng)。本課教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式的完善以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面，都在一定程度上體現(xiàn)了二期課改以學(xué)生發(fā)展為本的教育

2、理念。主要有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際整合三維目標(biāo)教師在認(rèn)真解讀文本，正確理解把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀本課10 個(gè)生字“棉、許、盼、惡、幫、啄、害、稻、忽、碧”；在閱讀過(guò)程中重點(diǎn)積累“可惡”、“碧綠碧綠”等詞語(yǔ)；能比較熟練地運(yùn)用音序查字法查“惡”；能在老師的指導(dǎo)下寫“棉”字。2、正確地朗讀課文，并嘗試讀出人物的不同語(yǔ)氣。3、初步讀懂課文，知道燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)的制定明確、集中、適切，體現(xiàn)了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合。教學(xué)中，教師能根據(jù)教學(xué)

3、目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采用一系列有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以達(dá)成本課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)，而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲都是益鳥和益蟲，他們各有各的捉蟲本領(lǐng)的道理，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。二、把握教學(xué)主線，激發(fā)閱讀興趣1、教學(xué)內(nèi)容的整體把握根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對(duì)比，引

4、發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的自述”引入課文第 1 小節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨，對(duì)“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng) 會(huì)；以生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫引發(fā)學(xué)生對(duì)“病中的棉花姑娘請(qǐng)了 哪些醫(yī)生來(lái)為自己治病，他們有沒(méi)有治好棉花姑娘的病” 這一問(wèn)題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)話 的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與 痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無(wú)奈；最后以對(duì)七 星瓢蟲的自我介紹和對(duì)全文的總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得燕子只 捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹(shù)上的害蟲，青蛙只捉稻田里 的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因?yàn)槠咝?瓢蟲只吃棉花葉子

5、上的蚜蟲，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)” 的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整 體感強(qiáng)。2、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā) 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教 師十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué) 的一項(xiàng)重要手段，以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，借 助多媒體輔助教學(xué)手段，采用猜謎語(yǔ)、情景表演等方法，營(yíng) 造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生 進(jìn)入文本語(yǔ)言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn) 行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而 為棉花姑娘病重而擔(dān)心，時(shí)而為棉花姑娘的請(qǐng)求得不到幫助 而著急，時(shí)而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病

6、而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，他們的智力潛能得以開(kāi)發(fā)，主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，語(yǔ)文能力也在一定 程度上得到了提高。三、緊扣語(yǔ)言環(huán)境，提高識(shí)字效率識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生要學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言，擴(kuò)大自己的閱讀積累，首先必須解決識(shí)字問(wèn)題。在本課教學(xué)中，教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)識(shí)字的能力，以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。1、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字在語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和句子中識(shí)字，在閱讀故事中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和積累本課的生字和詞語(yǔ)，確實(shí)起到了事半功倍的效果。例如

7、：導(dǎo)入課題時(shí)，教師隨猜謎揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“棉”字，并作示范書寫，邊寫邊說(shuō)：“棉”是木字旁。棉花白白的，棉花可以做毛巾”，以此幫助學(xué)生記憶“棉”字；又很自然地引出“棉花“一詞，讓學(xué)生在課題中認(rèn)讀這個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)25節(jié)中的4個(gè)生字時(shí)，老師從文入手，讓學(xué)生先整體感知25小結(jié)的內(nèi)容，再?gòu)闹刑岢鏊獙W(xué)習(xí)的含有生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中認(rèn)識(shí)生字，最后再將所學(xué)生字、詞語(yǔ)放回到課文中進(jìn)行朗讀。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得。2、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字本課識(shí)字教學(xué)采用了集中識(shí)字和分散識(shí)字相結(jié)合、小組識(shí)字和全班交流識(shí)字相結(jié)合，學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思

8、維和想像，用自己喜歡的方式識(shí)記漢字，并針對(duì)生字的特點(diǎn)各有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字的方法可謂豐富多彩：“幫”用了分析字形法，“害”用了想象法，“啄”強(qiáng)調(diào)了部首和關(guān)鍵筆畫， “稻”進(jìn)行了書空等等。這樣的教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以大面積提高學(xué)習(xí)的效益，提高學(xué)生識(shí)字的興趣和能力。當(dāng)然，學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，是需要在平時(shí)的教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)積累的。教師可以有意識(shí)地幫助學(xué)生整理歸納一些有效的識(shí)字方法，如：加部首，換部首，去部首，編順口溜，與熟字比較，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解字義等，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去識(shí)字。久而久之，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣會(huì)進(jìn)一步

9、激發(fā)，識(shí)字能力也會(huì)進(jìn)一步得到提高。3、注重詞語(yǔ)的理解和積累本課識(shí)字教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)，是教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字的字音和字形的基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。這樣的識(shí)字教學(xué)，有助于幫助學(xué)生較好地掌握并積累詞語(yǔ)，使識(shí)字教學(xué)真正為閱讀教學(xué)服務(wù)。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音序查字法查“惡”，了解“可惡”一詞的含義。另外，通過(guò)圖片 的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”一詞的意思，并通過(guò)朗讀 進(jìn)一步體會(huì)到“碧綠碧綠”一詞將病愈后的棉花姑娘的葉子 寫得很美。這樣的識(shí)字教學(xué)就不僅僅是停留在表層面上，而 是更有利于地將所學(xué)的知識(shí)納入到學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中去。 四、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本 朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的

10、作用，它對(duì)于加深學(xué) 生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生 良好的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。因此，在 課堂教學(xué)中，教師要重視開(kāi)展朗讀教學(xué)，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的 情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時(shí)間， 讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還要進(jìn)行一 定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中 積累文中的語(yǔ)言文字。查老師在朗讀教學(xué)方面也有一些值得 我們學(xué)習(xí)和借鑒的做法：1、注重訓(xùn)練層次 本課朗讀教學(xué)的目標(biāo)是“能正確地朗讀課文”。這一教學(xué)目 標(biāo)的確定，是符合一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì) 學(xué)生所提出的要求的。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師采用了多種 方法

11、對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 例如：在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣之后，老師讓學(xué)生自讀課文， 要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。在學(xué)生基本掃清了生字的障礙，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的整體感知之后，老師又引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀，通過(guò)個(gè)別讀、小組讀、師生合作讀、表演讀、全班齊讀等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來(lái)。從中我們可以看出從讀準(zhǔn)字音、讀通課文，到讀懂課文，并嘗試讀出自己的感受，整個(gè)朗讀教學(xué)的過(guò)程是由易到難，循序漸進(jìn)的，朗讀教學(xué)的目標(biāo)從中得以落實(shí)，學(xué)生的朗讀能力也在這一過(guò)程中逐步得到提高。2、發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向在朗讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)很重要，不僅可以對(duì)學(xué)生的

12、朗讀起積極的引領(lǐng)作用，還有利與喚起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深一層次的思考與體驗(yàn)，以促進(jìn)他們朗讀能力的提高。查老師比較重視通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙為她治病的話語(yǔ)時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：“瞧，這位棉花姑娘多焦急??！”“喲，這位棉花姑娘都有氣無(wú)力了！”“你的臉上有了一絲笑容，是不是又看到了希望啊？ ”在這里，老師巧妙地將對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)融入自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言之中，而她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切、自然，絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解和體會(huì)棉花姑娘急切盼望有人來(lái)為她治病的心情。此外，老師

13、還積極引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中切實(shí)提高學(xué)生的朗讀 能力和認(rèn)識(shí)水平。3、關(guān)注情感體驗(yàn) 一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度， 要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須 采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想 情感，去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀 出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟 迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例 如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來(lái)為她 解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物

14、 朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú) 奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行 朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀 起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得 到了進(jìn)一步的提高。五、創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，引導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐 閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是要借助文本材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫 能力的綜合訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。因此，注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué) 生良好的口頭表達(dá)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是 從低年級(jí)課堂教學(xué)就必須加以重視和培養(yǎng)的。1、課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合 在教學(xué)

15、中，教師創(chuàng)設(shè)情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入 口，利用多媒體補(bǔ)充了三段課外收集的有關(guān)七星瓢蟲的資料， 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介 紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色，老師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮 演的七星瓢蟲進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生將文中學(xué)到的語(yǔ)句和補(bǔ)充 的課外資料結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)話練習(xí)。此時(shí)，學(xué)生 仿佛真的變成了一只只可愛(ài)的七星瓢蟲，爭(zhēng)著地向棉花姑娘 介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù) 所提供的信息即興組織語(yǔ)言的能力。2、語(yǔ)言與思維同步發(fā)展 本課另一說(shuō)話練習(xí)，是在課文學(xué)完之后，老師出示了一道填 充題，讓

16、學(xué)生根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲 各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說(shuō)話練習(xí)使學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí)： 燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各 的捕蟲本領(lǐng)，從而使學(xué)生懂得動(dòng)物各有各的本領(lǐng)的道理，引 發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的興趣和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，使本課的情感目 標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)思維和概括能力的訓(xùn)練，真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中，老師還不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使這項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。六、注重習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)智能良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)力因素，可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

17、因此，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)除了重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)之外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本課教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、說(shuō)話習(xí)慣的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力還不很健全，說(shuō)話往往不夠連貫、完整。針對(duì)這一情況，查老師有意識(shí)地要求學(xué)生在聽(tīng)清老師所提出的問(wèn)題之后，用完整的句子進(jìn)行回答，以培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)的完整性；并要求回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮，態(tài)度大方。例如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到有燕子、青蛙和啄木鳥來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，教師馬上加以表?yè)P(yáng)：“不僅聽(tīng)得認(rèn)真，說(shuō)得完整，而且還用上了和，說(shuō)得很有條理”。這是一個(gè)正確的導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣具有十分重要的作用。2、讀書習(xí)慣的培養(yǎng)教師還十分注重對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，圍繞“正確朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。無(wú)論是學(xué) 生自讀課文還是重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀指導(dǎo)，讀之前老師都提出具 體明確的要求，讓學(xué)生根據(jù)要求來(lái)讀。學(xué)生自讀時(shí)，老師還 進(jìn)行巡視、檢查，并根據(jù)學(xué)生的自讀情況進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。3、寫字習(xí)慣的培養(yǎng) 對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。在本課的