抓住關(guān)鍵,品味語(yǔ)言——燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)及反思人教課標(biāo)版

1、抓住關(guān)鍵 品味語(yǔ)言一一燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)及反思教學(xué)內(nèi)容分析：燭是選自左傳的先秦歷史散文，左傳是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作。 為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)樽髠骱凸騻?、谷梁傳都是解說(shuō)春秋而作，故又 稱春秋三傳。作為先秦歷史散文，它藝術(shù)特點(diǎn)明顯，題材上長(zhǎng)于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔 而不簡(jiǎn)單。整部左傳猶如一幅人物層次迭出的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的 社會(huì)歷史面貌。燭一文重點(diǎn)寫燭之武言辭，表現(xiàn)它的機(jī)智及愛(ài)國(guó)情懷，但晉、秦從圍鄭 到解圍而去的全過(guò)程，也相當(dāng)完整地寫出來(lái)了，主次分明，詳略得當(dāng)。本文安排在必修2第 三單元第一篇，本單元的閱讀鑒賞側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”?！斑^(guò)程與方法”的教學(xué)

2、目標(biāo)側(cè)重 于“領(lǐng)悟”的過(guò)程與方法（如“提要鉤玄”，“質(zhì)疑解難”、“融會(huì)貫通”等）。學(xué)習(xí)時(shí)要 注意反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)，領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞 語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)。教學(xué)對(duì)象分析：高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文言文閱讀有一定的了解，但初中所學(xué)的篇目有限，學(xué)習(xí) 本文的詞類活用及句式有些困難。第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究、合 作討論，整理“分類式筆記”，理解掌握文言實(shí)虛詞，文言句式的意義和用法，尤其是練習(xí) 中涉及的詞語(yǔ)，達(dá)到誦讀中的“讀準(zhǔn)、讀通”目標(biāo)；第二課時(shí)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物言 辭，了解左傳的語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟古人高超的語(yǔ)言技巧，達(dá)到“讀好、

3、讀精”的目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)通過(guò)充分預(yù)習(xí)，了解左傳的相關(guān)文學(xué)、文化知識(shí)；通過(guò)反復(fù)朗讀掌握本課重點(diǎn)文言實(shí)虛 詞，特殊句式；通過(guò)涵詠體會(huì)，在誦讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)燭之武的愛(ài)國(guó)主義精神。左傳善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精辟，詳略合宜。委曲簡(jiǎn)潔； 寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人， 如聞其聲。教學(xué)重點(diǎn)一、疏通字句，誦讀課文（第一課時(shí)）二、閱讀鑒賞，領(lǐng)悟精髓（第二課時(shí)）教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義教學(xué)方法：誦讀品味法；比較感悟法；圈點(diǎn)批注法；討論交流法教學(xué)媒體：幻燈片課時(shí)安排：兩課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)：借助工具書，通讀；畫出不理解的地方

4、。（讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂）第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：疏通字句，誦讀課文（讀準(zhǔn)；讀通）本文的文言文句式多變，學(xué)生通順?lè)g有一定的難度，須授之以法（任教學(xué)生系普通班學(xué)生） 在第一課時(shí)須完成以下四點(diǎn)：（一）聽(tīng)課文錄音時(shí)，進(jìn)行聽(tīng)法指導(dǎo)：、思想專注；、在句中停頓處劃，在重音下加點(diǎn)；、 品味人物對(duì)話的語(yǔ)調(diào)和感情。（二）學(xué)生自由朗讀時(shí)，進(jìn)行讀法指導(dǎo)：、眼到、口到、心到、手到、；、用不同的語(yǔ)言和 感情，讀出故事敘述人和故事人物的對(duì)話。（三）課堂訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)掌握翻譯的要領(lǐng)：信、達(dá)、雅依據(jù)“信、達(dá)、雅”翻譯要領(lǐng)，要求學(xué)生在文本中找出原句列表制成“分類式筆記”。（這 是一種整理性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也稱為“理讀”，它所養(yǎng)成的是

5、一種分類整理的能力及習(xí)慣?！皻w類”是研究性學(xué)習(xí)的重要技能之一）（文言文學(xué)習(xí)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將分析規(guī)律與知識(shí)遷移相結(jié)合，在語(yǔ)文課上 進(jìn)行充分有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)）四、理清敘事脈絡(luò)（抓住“課眼”一一“退”，結(jié)合練習(xí)一）為什么要“退” ？退怎樣“退” ？“退”的結(jié)果如何？課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué) 路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。（問(wèn)題根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合練習(xí)一設(shè)置，使學(xué)生讀中有思，思中有得，真正做到有理解、有 吸收地誦讀。）附：分類式筆記一詞多義：夫之詞類活用：軍東封西遠(yuǎn)闕鄙圖夜盟賜退古今異義：東道主行李去夫人通假字：知共說(shuō)已敬詞：子

6、君執(zhí)事謙詞：寡人文言句式：（）省略句：（）判斷句（）被動(dòng)句（）介賓短語(yǔ)后置句（）賓語(yǔ)前置句消減、侵損備注：闕 古代宮殿門外左相對(duì)的高建設(shè)物；前面的石碑姓燭之武退秦師第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說(shuō)藝術(shù)，感悟左傳語(yǔ)言的魅力，體 會(huì)作品中蘊(yùn)含的中華民族精神。（教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。同時(shí)，在預(yù) 設(shè)目標(biāo)時(shí)，不能機(jī)械地套用三維目標(biāo)，三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一，統(tǒng)一在過(guò)程、 方法這個(gè)維度上。以過(guò)程、方法為主線，或以探索性的、體驗(yàn)性的、過(guò)程性的目標(biāo)作為主線， 然后將知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透在其中。

7、不能簡(jiǎn)單地說(shuō)要培養(yǎng)什么樣的價(jià)值觀，因?yàn)椴煌娜擞胁煌捏w驗(yàn)和收獲，而且，能力的目 標(biāo)，情感態(tài)度的目標(biāo)，不是一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的。目標(biāo)的制定要有層次感，要講究邏輯性，表達(dá)要規(guī)范。建議這樣描述教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)這樣一個(gè)行為性目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)，來(lái)體現(xiàn)三維目標(biāo)。） 教學(xué)重難點(diǎn)探究燭之武說(shuō)辨技巧教學(xué)方法：誦讀品味法；圈點(diǎn)批注法；比較感悟法；討論交流法；（文本對(duì)話法）教學(xué)輔助手段：幻燈片教與學(xué)的過(guò)程一、導(dǎo)入首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎我們的聽(tīng)課老師（點(diǎn)擊幻燈片即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)）今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)燭之武退秦師。上節(jié)課我們跟大家一起梳理了字詞，理清了文章的脈絡(luò)，今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)燭之武的說(shuō)辭，通過(guò)對(duì)燭之武說(shuō)辭

8、的揣摩、品味、鑒賞、評(píng)析、體會(huì)左傳語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單的藝術(shù)魅力。秦晉聯(lián)盟，大兵壓境，鄭國(guó)命運(yùn)危在旦夕，非常時(shí)期燭之武被推到拯救國(guó)難的風(fēng)口浪尖上。肩負(fù)非常使命的燭之武只身赴秦，智所秦君，僅僅句話，個(gè)字，就使得秦伯不但“去鄭”，而且還幫助守衛(wèi)鄭國(guó)，其辭令之妙，不愧為左傳語(yǔ)言的典范。那么，燭之武怎樣巧舌如簧，勸說(shuō)秦伯退兵的呢？文章又是怎么寫的呢？這就要我們細(xì)細(xì)的 品味，認(rèn)真閱讀。關(guān)于閱讀，我們說(shuō)就是要走進(jìn)文本，跟作者進(jìn)行對(duì)話。記得一位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：閱讀就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者喚醒，叫到對(duì) 面來(lái)，與他促膝談心。我們也希望今天這節(jié)課大家能夠透過(guò)文本，穿越時(shí)空，真正完成與作者靈魂的親切對(duì)

9、話。二、閱讀第三段，對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行圈點(diǎn)批注師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看屏幕，根據(jù)要求，認(rèn)真品味第三段，這是本文的重點(diǎn)段落，請(qǐng)大家從自己最有感覺(jué)的地方入手，記下自己的感悟，寫在剛才發(fā)下去的專用紙上。給大家的時(shí)間是五分鐘（出示幻燈）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，仔細(xì)閱讀第三段，作好圈點(diǎn)鉤劃、自由地讀，深入地讀，感悟作品語(yǔ)言的魅力，讀出自己獨(dú)特的感受。、圍繞燭之武說(shuō)辭進(jìn)行理解，感悟，評(píng)析，賞析。（學(xué)生閱讀品味，教師隨機(jī)指導(dǎo)）（新版教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過(guò)注釋參讀課本基本上能疏通文章，教師 只須適當(dāng)點(diǎn)撥即可。因而教師應(yīng)放下心尋找有“閱讀”的教學(xué)切入點(diǎn)。）三、交流批注，感悟語(yǔ)言的魅力師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪

10、些語(yǔ)言最有感覺(jué)？是你最喜歡的？你覺(jué)得它好在那里？你怎么點(diǎn)評(píng)的？其他同學(xué)認(rèn)真地聽(tīng)，同時(shí)選取你覺(jué)得合理的作好旁批。1、莊影 ：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？”點(diǎn)出越過(guò)晉，令鄭成為秦的邊邑是很困難的。這只會(huì)削弱秦國(guó)的力量而擴(kuò)大了晉國(guó)的領(lǐng)土。從各為其利的角度動(dòng)搖秦伯，激起秦、晉之間矛盾。（師提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”?？膳椤敖沂久堋薄＃?、錦宇：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”用委婉的語(yǔ)氣游說(shuō)秦伯，用開(kāi)門見(jiàn)山的方式點(diǎn)明來(lái)意，然后以一句“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！笨蜌獾恼f(shuō)法，表示對(duì)對(duì)方的尊敬，可看出燭之武的禮貌很好。（師提醒：“委婉”應(yīng)作為旁批，注在旁邊）老師補(bǔ)充：燭之武并

11、非開(kāi)門見(jiàn)山，而是“夜繾而出”是很隱秘的；另外課文客觀地介紹是先談晉國(guó)后談秦國(guó)，“秦、晉圍鄭”把秦放在晉的前面突顯秦的優(yōu)勢(shì)，且“鄭既知亡矣”的“既”明確點(diǎn)出鄭國(guó)自知會(huì)滅亡，顯現(xiàn)弱勢(shì)，令秦伯放下戒心！3、劉奇：“若舍鄭以為東道主，君亦無(wú)所害”點(diǎn)明保留鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)的種種利益且無(wú)害于秦國(guó)；和“且君嘗為晉君賜矣君之所知也?！被仡櫄v史，從歷史史實(shí)上說(shuō)明晉國(guó)言而無(wú)信。（師提醒：回顧歷史，我們可以說(shuō)成“援史”，“援用歷史”旁批。） 老師補(bǔ)充：（放出秦晉圍鄭圖），從晉國(guó)的野心來(lái)說(shuō)，它是不會(huì)滿足的。就算使鄭國(guó)成為了 它的邊境也不會(huì)停止，東擴(kuò)必要西拓，到時(shí)必定會(huì)損害到秦國(guó)的利益。4、晶晶：“鄰之厚，君之薄也?！边\(yùn)用對(duì)

12、比的手法點(diǎn)明了秦國(guó)滅掉鄭國(guó)對(duì)秦、晉兩國(guó)的利 弊關(guān)系，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，卻字字動(dòng)之以情、曉之以理，句句都像刀子一樣直接撼動(dòng)秦伯的心，令 其動(dòng)搖與晉的盟約關(guān)系。老師提醒：“鄰之厚，君之薄也?！辈⒎菦](méi)有依據(jù)（出示秦晉圍鄭形勢(shì)圖），“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”分析滅亡鄭國(guó)只對(duì)晉有利，對(duì)秦不但無(wú)利反而有害。“對(duì)比”應(yīng)旁批。老師補(bǔ)充：；圈點(diǎn)勾劃的還要補(bǔ)充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。教師總結(jié)：剛才同學(xué)們都對(duì)文本做了自己的解讀，初步感悟了說(shuō)辭的魅力。燭之武伶牙俐齒、說(shuō)理透辟、語(yǔ)驚四座、言震天下，真可謂：“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”。（出示幻燈）我們來(lái)看看古人的評(píng)點(diǎn)（再點(diǎn)擊幻燈）清金圣嘆說(shuō)“妙在其辭

13、愈委婉，其說(shuō)愈曉暢”。清林云銘評(píng)論說(shuō)：“燭之武為國(guó)起見(jiàn)，說(shuō)秦 之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力，其中無(wú)限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其轂中也”。師：這里有兩個(gè)字的讀音大家要注意，悚（6）；轂（6）中，即圈套的意思，請(qǐng)同學(xué)們先讀 一"遍。學(xué)生誦讀師：兩人的評(píng)點(diǎn)有些語(yǔ)句難了點(diǎn)，老師給大家作個(gè)解釋“悚動(dòng)”一轟動(dòng)效應(yīng)“起見(jiàn)”一著想“層折”一層次 “曲折”很有層次感委婉曲折，不是直統(tǒng)統(tǒng)的，而是繞著彎的。那么這里“國(guó)”是指哪個(gè)國(guó)家呢？明確：鄭國(guó)請(qǐng)學(xué)生試著翻譯師：金圣嘆、林云銘為什么會(huì)這樣批注呢？他們是從哪里感悟出來(lái)的？出示幻燈問(wèn)題：根據(jù)你的理解，說(shuō)說(shuō)這樣的評(píng)價(jià)是否有道理？舉例說(shuō)明？（學(xué)生閱讀、思考、

14、討論、發(fā)言）（注意引導(dǎo)方向，引入評(píng)注聯(lián)系課文進(jìn)行討論，通過(guò)評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的思考感情，使學(xué)生將注意力放在對(duì)文本的閱讀賞析上）師：金圣嘆批注說(shuō)辭的委婉。燭之武的委婉，其實(shí)從第一句就可以體會(huì)到，不知道大家注意 到了嗎？第一段客觀介紹時(shí)都是說(shuō)：“晉侯，秦伯圍鄭”，可是燭之武的第一句話卻是“秦 晉圍鄭”這里燭之武有目的滿足秦國(guó)的自大心理，暗指鄭國(guó)的命運(yùn)都掌握在秦國(guó)的手中。 師：短短字，表現(xiàn)出他高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。我們?cè)跒闋T之武深明大義，臨危受命、義無(wú)反顧的愛(ài)國(guó)情懷所感動(dòng)的同時(shí)，更為他不卑不亢、委婉曲折、機(jī)智善辯的口才而折服，一番說(shuō)辭，足以讓燭之武揚(yáng)名天下。請(qǐng)大家齊讀一遍，感受其強(qiáng)大的語(yǔ)言魅力四

15、、學(xué)生再齊讀課文，感受語(yǔ)言之魅力。（學(xué)生讀，教師評(píng)點(diǎn)）五、深入探討師：大兵壓境，燭之武未費(fèi)一兵一卒，卻使得兩支大軍自動(dòng)撤退。燭之武退秦師，重點(diǎn)在一 個(gè)“退”字，憑何而退？憑的是精妙的說(shuō)辭和言語(yǔ)策略，現(xiàn)在我們來(lái)探討一下，他的說(shuō)辭包含幾層意思？為什么能說(shuō)服秦君？有什么技巧？請(qǐng)看屏幕：出示幻燈探討：（一）燭之武退秦師的說(shuō)辭包含幾層意思？（二）燭之武為什么能說(shuō)服秦伯？學(xué)生劉奇、錦宇回答錦宇：燭之武用簡(jiǎn)短的的語(yǔ)言就抓住秦圖利的特點(diǎn)，層層深入，最終說(shuō)服秦伯退軍， “且與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！崩蠋熝a(bǔ)充：抓住“利”，游說(shuō)的技巧就在于此。抓住各國(guó)皆為本國(guó)利益著想的心理來(lái)游說(shuō)，事實(shí)上，一個(gè)有個(gè)性

16、的外交家，并不只是反復(fù)論述自己的觀點(diǎn)，而是從各個(gè)側(cè)面來(lái)映襯出只有自己的戰(zhàn)略計(jì)劃才是可行的，并且指出各種長(zhǎng)期與短期的利益回報(bào)列出燭之武的游說(shuō)層次：圍鄭鄭既知亡坦言知亡避其銳氣以退為進(jìn)亡鄭晉厚秦薄闡明利害動(dòng)搖秦軍反面說(shuō)理存鄭君亦無(wú)害誘之以利拉攏關(guān)系正面說(shuō)理援史朝濟(jì)夕設(shè)揭示矛盾瓦解同盟明事寓理看今闕秦利晉推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎析事推理一利一害、推心置腹、動(dòng)之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問(wèn)，又不苦苦哀求?？鋸埵址ㄍ怀鍪聭B(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣”教師補(bǔ)充（相繼彈出幻燈）燭之武能說(shuō)服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)利用著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦伯欣然接受（此處補(bǔ)充腠

17、志賢評(píng)點(diǎn)）師：同學(xué)們，燭之武能夠說(shuō)服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個(gè)很重要的原因是春秋無(wú)義戰(zhàn)，（引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡）正如同學(xué)所分析的那樣，秦國(guó)與鄭國(guó)無(wú)怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個(gè)原因，其一是秦晉之好，其二是秦國(guó)也想借機(jī)擴(kuò)張土地，后者是最主要的原因。因而一旦發(fā)現(xiàn)無(wú)利可圖反而會(huì)損害自己時(shí)，就必然讓秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后練習(xí)三好好體會(huì)一下出示幻燈課后練習(xí)三（其中重點(diǎn)字詞變?yōu)榧t色）教師提醒紅色字體的詞義出示幻燈即課后練習(xí)三的譯文（依時(shí)間而定，如時(shí)間允許，由學(xué)生翻譯）師：在一個(gè)沒(méi)有權(quán)威，各自為利益紛爭(zhēng)的時(shí)代，利益原則便

18、是行動(dòng)的最高原則，精明的說(shuō)客必定深譜此道，把利益作為交往原則，關(guān)系不可能牢不可破，不可能無(wú)懈可擊，甚至可以說(shuō)曉之以利益，動(dòng)之以利益，往往比其他手段更見(jiàn)效，燭便是一個(gè)典型的范例。中國(guó)傳統(tǒng)的謀略，可以說(shuō)把利益原則發(fā)揮了極致，除了上面說(shuō)的，還有所謂借刀殺人、過(guò)河拆橋、坐受漁翁之利等等都是從不同角度利用或發(fā)揮利益原則，可以毫不夸張地說(shuō)，處世為人的方方面面都與利益原則有千絲萬(wàn)縷的?！扒貢x之于晉.相結(jié)之厚也”，像這樣長(zhǎng)久的“秦晉之好”也可以因?yàn)閲?guó)家的利益而被拋棄，所以，燭之武之所以能說(shuō)服秦師就是他抓住了“利”和各國(guó)君主“圖利的心理”，說(shuō)服秦軍。其實(shí)鄭伯說(shuō)服燭之武也有一個(gè)“利”，只不過(guò)是國(guó)家利益和個(gè)人利益合

19、在一起，以國(guó)家利益為主；再看晉文公不發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，是不是真的因?yàn)椤安蝗省保匡@然不是，若真的不仁，也就不會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)了，實(shí)質(zhì)是對(duì)形勢(shì)的謹(jǐn)慎判斷，假若跟秦軍對(duì)陣，勝敗之?dāng)?shù)難料。因此，晉文公毅然撤軍，可以說(shuō)晉文公的隱而不發(fā)是他成就霸業(yè)的重要原因。在現(xiàn)代，我們說(shuō)語(yǔ)言，也是很鋒利的武器，試著學(xué)習(xí)燭之武設(shè)計(jì)一段談話勸說(shuō)你的一位沉溺于網(wǎng)絡(luò)的好友，思考怎樣才能最大限度打動(dòng)他。師：本文主要從燭之武的角度來(lái)寫說(shuō)辭的成功，其實(shí)這里也還有秦穆公的因素，他善于接納, 假設(shè)燭之武找秦始皇呢？那自然是找死，這里布置一道選做題。六、出示幻燈（作業(yè)）教師結(jié)合著選做的作業(yè)簡(jiǎn)介等單元的每篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。謝謝大家?。ㄈn結(jié)束） 老

20、師評(píng)點(diǎn)（依發(fā)言順序）陳秀萍：課堂完整，看法：語(yǔ)言表達(dá)很精彩，小說(shuō)受史書影響很大，過(guò)渡情節(jié)：怎樣通過(guò)語(yǔ) 言來(lái)刻畫人物。王瓊嬌：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“語(yǔ)言分析”表現(xiàn) 左傳人物語(yǔ)言特點(diǎn)連燕：有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)很到位慧端：導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)練明了，展示閱讀，聯(lián)系文本評(píng)點(diǎn)學(xué)生的回答鄭 煦：作業(yè)學(xué)以致用，選擇空間比較大吳麗瓊：清楚明了，對(duì)文本能了解李 慧：善于引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，緊扣文本，作業(yè)布置有層次，文本練習(xí)相結(jié)合麗萍：善于方法指導(dǎo)陳日亮：這是最近聽(tīng)課以來(lái)聽(tīng)到的最好的一節(jié)課。評(píng)課什么角度都可以評(píng)，但我們要堅(jiān)持用 “教什么”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)。這節(jié)課的亮點(diǎn)：一是燭之武之所以能退秦師是因?yàn)樽プ　袄?，說(shuō)辭有雄辨力量，抓住秦伯心

21、理；二是板書設(shè)計(jì)很好，經(jīng)過(guò)了一番整合；三是緊扣詞語(yǔ)，課 堂內(nèi)容集中。圍繞之所以退秦師“原因理解”；四是“研討與練習(xí)”緊緊配合課堂教學(xué)，結(jié)合練習(xí)三，既有擴(kuò)展，又有效整合了教學(xué)內(nèi)容；五是說(shuō)辭“藝術(shù)”、“委婉”、“曲折”， 引用古人的評(píng)點(diǎn)也很恰當(dāng)。建議：1、“春秋無(wú)義戰(zhàn)”中“立談之間”句句悚動(dòng)，無(wú)限層折，“層折”分析得還不夠到 位，“回天之力”只是結(jié)果，邏輯性重點(diǎn)注意到了，但還可以進(jìn)一步，句子間的聯(lián)系可以再 加強(qiáng)。2、燭之武說(shuō)辭句句都很委婉。“焉用亡鄭以陪鄰”，“君知其難也”，“君亦無(wú)害也”， “君之所知也”，“唯君圖之”，句句都用啟發(fā)式，可設(shè)計(jì)單刀直入。3、作業(yè)的布置：網(wǎng)絡(luò)游戲有利有弊，學(xué)生會(huì)寫得

22、生硬。不是利害鮮明，時(shí)間緊任務(wù)多的矛 盾在語(yǔ)文教學(xué)中十分突出，可布置課后練習(xí)三文字翻譯，使學(xué)生學(xué)得更透徹，陳禮明師：不虛此行，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程背景下的文言文應(yīng)該教什么？讀課文發(fā)現(xiàn) 精彩語(yǔ)句，條理清晰?？杉訌?qiáng)文言虛詞、語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)，可以抓住“焉”、“且”字，“唯” 等，再設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯性的更強(qiáng)的板書。林育師：緊扣課程理念，注重文本閱讀，緊扣文本特征“利”一邏輯力量，“天下熙熙，皆 為利來(lái)”，爭(zhēng)利、為利背信棄義，課后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“利”的看法，課后翻譯讓學(xué)生來(lái)做。學(xué)生評(píng)點(diǎn)：江為民：本節(jié)課整體不錯(cuò)，同學(xué)們樂(lè)于思考而且觀點(diǎn)突出，相互比較，老師也做了大量的準(zhǔn) 備，課堂紀(jì)律堪稱完美。但是美中不足的是同

23、學(xué)們不夠積極發(fā)言，使課堂有點(diǎn)沉寂。如果使 課堂發(fā)言多一點(diǎn)，那這節(jié)課就相當(dāng)完美，這節(jié)課我給老師評(píng)為分，但對(duì)同學(xué)評(píng)分為8分，整 體評(píng)分9。分。舒靖：老師講解燭之武退秦師，她先讓我們預(yù)習(xí)課文，寫下自己對(duì)文章的看法，這樣做 是很好的。使我們對(duì)文章有個(gè)初步了解，再通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，深入了解文章的內(nèi)容、層次、 結(jié)構(gòu)，讓我們的記憶更深，既動(dòng)了手又動(dòng)了腦，充分調(diào)動(dòng)了我們的大腦。但我以為講課還有 不足之處：課堂上的步伐太過(guò)于緊湊，課堂筆記有些無(wú)法全記錄下來(lái)，我覺(jué)得不妨慢一些， 效果也會(huì)很不錯(cuò)的。其次是四人小組的討論，應(yīng)該要給我們時(shí)間，讓我們大膽開(kāi)展討論、交 流可以使問(wèn)題的答案注入更多不同的新鮮血液。但不管怎么說(shuō)，

24、那堂課是上得最棒的。使我 收益不少，讓我們以后再接再厲，把每一堂課都上得一樣得好。劉奇：在上完昨天那堂精彩的文史結(jié)合課后，讓我學(xué)到了課文的精髓，了解了平凡的文言文 內(nèi)蘊(yùn)涵的內(nèi)在魅力與無(wú)限語(yǔ)言文化。學(xué)到了燭之武對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的恰到好處。在對(duì)秦伯游說(shuō) 中分五步，旁敲側(cè)擊的步步切入主題，成功的瓦解秦、晉聯(lián)盟。還有她對(duì)人性的徹底剖析與 視死如歸、忠心愛(ài)國(guó)的精神。我認(rèn)為遺憾的是沒(méi)有足夠的個(gè)人表現(xiàn)空間。建議：下次是否可以請(qǐng)同學(xué)模擬課文中的場(chǎng)景， 進(jìn)行情景再現(xiàn)。莊影：在本節(jié)課中我領(lǐng)略了燭之武的說(shuō)服能力。他善于利用矛盾分化瓦解敵人的才能，使我 也學(xué)會(huì)今后在說(shuō)服別人時(shí)要抓住重點(diǎn)，從別人所擔(dān)心、緊張的方面入手，善于

25、抓住哪一方對(duì) 對(duì)方有利，如何利用這個(gè)“利”來(lái)對(duì)他進(jìn)行說(shuō)服。這篇文章也使我們看到春秋說(shuō)客別具才能 的一面。不足的地方：課后文言文翻譯應(yīng)該由我們自己進(jìn)行思考；如果能夠?qū)Φ谌芜M(jìn)行對(duì) 話，我認(rèn)為更能切實(shí)的體會(huì)到燭之武的魅力之處。林偉：“鄰之厚，君之薄也”一一這句話雖只有短短的七個(gè)字，但卻蘊(yùn)涵著令人信服的道理: 一旦鄭國(guó)滅亡只會(huì)晉國(guó)得利，得勢(shì)，而使其壯大，相比之下秦國(guó)就顯得弱了，而這對(duì)秦國(guó)是 不利的，有力的使秦穆公打消亡鄭的念頭。“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，其其乏困， 君亦無(wú)所害”一一這段道出了如果秦國(guó)與鄭國(guó)往來(lái)，可以得到不少利益，從根本上讓秦穆公 打消亡鄭的念頭。從燭之武與秦穆公對(duì)話當(dāng)中，可以看

26、出燭之武舉了一些信服的道理和利益 來(lái)步步地使秦穆公不要亡鄭，而與鄭國(guó)往交，足見(jiàn)燭之武的智慧、論證、口才之好。江晶晶：上完課體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的歷史背景條件下，一個(gè)像燭之武這樣的人起著舉足輕重的作 用，有時(shí)戰(zhàn)斗不單是武力間的抗衡，更是智力和口才的較量。學(xué)完此課了解到了講話的語(yǔ)氣, 方式和順序是至關(guān)重要的。不是信口開(kāi)河的亂說(shuō)一通。朗讀文言文更注重的是對(duì)文章的理解和對(duì)人物性格的把握，要全神貫注的至身其中才能讀出 韻味。該用反問(wèn)時(shí)就應(yīng)該讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，該是委婉勸說(shuō)時(shí)就要讀出表求之義來(lái)，只有把自 己當(dāng)成了文中的人物才能真正的讀好此文。勸說(shuō)他人還有著十分深遠(yuǎn)的技巧，就像燭之武那樣層層深入，；而不是在一個(gè)問(wèn)題上反

27、復(fù)說(shuō) 明，還可以列取一些事實(shí)作為自己的論證，“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)穆?lián)想， 來(lái)說(shuō)明自己的論點(diǎn)，此文也說(shuō)到“既東封鄭，又欲肆其西封”使得勸說(shuō)者相信你其實(shí)真的為 他著想，相信你。這才是你的目的。學(xué)習(xí)此課最大收獲就是領(lǐng)略了語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。聽(tīng)完課后，雖明白了許多但仍存在著一些問(wèn)題和希望老師改進(jìn)之處：教我們?cè)趺蠢首x之后， 再讓我們自己試著念一遍看是否有進(jìn)步；課后第三題的翻譯可以是同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。 留時(shí)間給同學(xué)思考評(píng)點(diǎn)的時(shí)間要多一點(diǎn)，這樣才會(huì)有思考的空間。李立：公開(kāi)課其實(shí)是同學(xué)們更好地展示自己優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，是一種互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，老 師通過(guò)公開(kāi)課可以更好的了解同學(xué)的不足之處，發(fā)掘出同學(xué)

28、的才能和培養(yǎng)舉手和積極發(fā)言的 勇氣，而同學(xué)們也可以更好的學(xué)到知識(shí)，可以先花更多的時(shí)間去查找資料提高自己的自學(xué)能 力。如果每堂課都能上成公開(kāi)課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力一定能有更好的提高和飛躍。 這堂公開(kāi)課，同學(xué)們似乎都還有點(diǎn)拘謹(jǐn)，建議老師傅做講課前的互動(dòng)交流，而不是只局限于 幾個(gè)人。林鴻亮：我認(rèn)為這次的公開(kāi)課是算成功的，因?yàn)橄惹暗念A(yù)習(xí)，同學(xué)們能較快了融入課堂。通 過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，使我了解到今后說(shuō)服他人時(shí)要抓住重點(diǎn)，要從別人樂(lè)于得到聽(tīng)到的入手。 也讓我看到了春秋時(shí)期說(shuō)客別具才能的一面。雖然這堂課總體來(lái)說(shuō)都不錯(cuò)，但我認(rèn)為還是有 缺點(diǎn)的，老師可以留些時(shí)間給同學(xué)們小組討論，加強(qiáng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)

29、習(xí)的能力。玉鈴：這堂課主要內(nèi)容是講燭之武退秦師的第三段，此段講述燭之武說(shuō)退秦師的說(shuō)辟。上了 這堂課，令我不得不對(duì)燭之武敏捷的思維和出眾的口才喊一聲“服”。燭之武看似處處為秦 著想，不由秦伯不動(dòng)心。實(shí)質(zhì)卻是為鄭國(guó)的存亡著想，同時(shí)燭之武充分利用秦晉的矛盾，一 步一步推心置腹，令鄭國(guó)脫離險(xiǎn)境，燭之武的說(shuō)辭句句戳到秦穆公的痛處，最終使他下定決O老師這堂課中起到了引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 讓課堂氣氛更融洽。邵詣：今天主要講的是第三自然段，然而這個(gè)自然段也是本文最主要的一個(gè)自然段，這個(gè)自 然段講的是燭之武游說(shuō)秦伯的過(guò)程，我覺(jué)得燭之武的說(shuō)辟真的是言簡(jiǎn)，句句都是精華，一

30、一 地向秦伯簡(jiǎn)述，而且燭之武的語(yǔ)氣十分委婉，緩和了說(shuō)服時(shí)的氣氛，我覺(jué)得學(xué)完這一課，我 學(xué)會(huì)了待人處事時(shí)的方式，還有與人交談時(shí)的方式，讓我收益匪淺。趙貞：通過(guò)這節(jié)語(yǔ)文課學(xué)了燭之武退秦師中的最重要的部分，讓我了解了燭之武是個(gè)了不起 的說(shuō)客。他臨危受命，巧妙利用三國(guó)間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦君。而且說(shuō) 辭只有短短字，不能不讓人佩服，老師在課上用了點(diǎn)評(píng)的方式，讓我們對(duì)燭之武的說(shuō)辭有更 深刻的了解，如果老師對(duì)人物形象有更深入的分析，我想這樣會(huì)更好些。小青：通過(guò)學(xué)習(xí)燭之武退秦師，我學(xué)到了燭之武是怎樣的一步步說(shuō)服秦伯，動(dòng)之以情，曉以 以利。第一步先處處為秦著想，分析了越國(guó)以鄙遠(yuǎn)的難處，然后指出了

31、滅鄭實(shí)際上下班增加 了別人的土地，削弱了秦的實(shí)力。文本敘事波瀾起伏，開(kāi)頭寫大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不 禁捏一把汗，而鄭伯看到了一線希望，讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，誰(shuí)知他鄭國(guó)長(zhǎng)期得 到重用而“辭”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自負(fù)，又使故事有了轉(zhuǎn) 機(jī)，增添了戲劇性。感到了這節(jié)課上上課效率還是挺高的，課堂上的東西基本上都掌握了。陳星：通過(guò)學(xué)習(xí)這堂課讓我明白了作為一名說(shuō)客應(yīng)有的本能，如何成為一名好的說(shuō)客所應(yīng)該 具有的條件，明白了 “一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”的內(nèi)涵，但在課上 老師應(yīng)該再多介紹一些有關(guān)燭之武的相關(guān)內(nèi)容。勁帆：了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期說(shuō)客高超的技能，他們僅憑

32、三寸不爛之舌做出即使有萬(wàn)夫也做不到 的事。明白了春秋無(wú)義戰(zhàn)，只有利益沖突。不足點(diǎn)：沒(méi)有繼續(xù)深入文章的誦讀，應(yīng)該介紹下 燭之武相關(guān)內(nèi)容，才能做到知人論世。真珍：這堂課整體下來(lái)的感覺(jué)還不錯(cuò)，同學(xué)們都能跟著老師的上課思路來(lái)思考，也能舉手發(fā) 言，但希望下次能有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，使課堂的氣氛更活躍，因?yàn)檫@樣才能激發(fā)同學(xué)們 學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這堂課我學(xué)到了點(diǎn)評(píng)句子可以從那些方面入手，有了更清楚的了解，讓我們?cè)?今后的評(píng)點(diǎn)中有了思路。懂了從哪里入手。麗芳：我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課開(kāi)的還算成功，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)看，在課堂上同學(xué)們能較好地與老師配合，跟著老師的思路，回答問(wèn)題也比較積極，不過(guò)我覺(jué)得無(wú)論后面是否有人在聽(tīng)課,我們

33、都應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，要勤于動(dòng)腦，這樣才會(huì)取得很好的效果。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我領(lǐng)略到了燭 之武的說(shuō)辭，明白了要抓住關(guān)鍵詞，然后再去思考，品味。懂得了燭之武如何委婉的言辭使 秦伯退出鄭國(guó)，反而倒戈相向幫助鄭國(guó)，在此燭之武的說(shuō)辭揮發(fā)了重要性作用。丹凰：上完此堂課，明白了在平常處事時(shí)應(yīng)該用委婉的語(yǔ)言，以退為進(jìn)的方法嘗試，了解語(yǔ) 言的重要性，更要明事理，掌握取得成功的方法。國(guó)冰：在此節(jié)課中，我領(lǐng)略到燭之武口才之好，他善于利用各國(guó)之間的利益關(guān)系，說(shuō)服秦師 退軍，并且與鄭結(jié)盟，這也使我對(duì)春秋時(shí)期的說(shuō)客的本領(lǐng)佩服許多。在上此節(jié)課之前我進(jìn)行 了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，因此這次上課覺(jué)得很輕松，很有趣就像親臨其境般。碧云：我認(rèn)為老師把第

34、三段分析的很細(xì)致，但在同學(xué)分析時(shí)，沒(méi)有把不足、您的看法說(shuō)明， 要是在把第一、二、四段帶講下可能會(huì)使我對(duì)文章的內(nèi)容更好的理解，更快地講全文記憶下來(lái)。錦娟：這節(jié)課主要是對(duì)燭之武的說(shuō)辭進(jìn)行分析，對(duì)燭之武退秦師的細(xì)節(jié)有了很細(xì)致的理解,對(duì)燭之武犀利的語(yǔ)言感到不可思議，一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言在同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)使得語(yǔ)言蘊(yùn)涵著更深層 得含義，學(xué)會(huì)了點(diǎn)評(píng)文章的技巧和方法，昨天的課開(kāi)的不錯(cuò)，一個(gè)成功的課堂不僅靠的是老 師的傳授，同學(xué)們的積極參加也很關(guān)鍵啊，老師您很巧妙地抓住了這一點(diǎn)??！ ！ ！ 一個(gè)班開(kāi) 得怎么樣還在于老師上好不好，而是同學(xué)們綜合素質(zhì)，當(dāng)然我們班上還是不錯(cuò)。從昨天的課 堂中，我理解說(shuō)服人時(shí)要注重技巧，懂得利用

35、時(shí)期，抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)。我更深入的理解了燭之武的 機(jī)智。閱讀文章要圈點(diǎn)批注。佩佩：這篇文章贊揚(yáng)了燭之武國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家 安全的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜。面對(duì)強(qiáng)敵，泰然自若，侃侃 而談，說(shuō)得秦伯退兵的精彩過(guò)程。在此過(guò)程中，燭之武緊緊抓燭秦君對(duì)晉的戒備心理，層層 推進(jìn)，始終圍繞這秦晉之間的利害沖突展開(kāi)攻心戰(zhàn)，雖是竭盡離間之能事，卻句句在理，字 字動(dòng)心，。從這些方面都能使我了解到一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師的辯 說(shuō)的極大威力，也讓我明白了外交的重要性。在當(dāng)今社會(huì)上，口才使一種極大的優(yōu)勢(shì)，一個(gè) 人的口才好，他的外交能力就強(qiáng)，也能常抓住

36、事情的重點(diǎn)，直擊要害。也是當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的 社會(huì)突出的表現(xiàn)之一。雅貞：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我了解到燭之武作為一名說(shuō)客，不論是思維的敏捷，語(yǔ)言技巧的 利用，都是值得學(xué)習(xí)的。讓我更加深入了解了左傳，懂得如何抓住關(guān)鍵詞，品味文章特色， 也讓我更深刻的體會(huì)到左傳的藝術(shù)成就，善于寫人，工于記言。完美是上帝的尺度，追求完 美是人類的尺度，希望老師能夠再具體分析燭之武的語(yǔ)言技巧。林杰：讓我真正了解了第三段的含義，讓我印象最深的是燭之武運(yùn)用了巧妙的語(yǔ)言。不但說(shuō) 服了秦對(duì)鄭國(guó)的攻擊，而且讓秦國(guó)派兵幫鄭國(guó)守衛(wèi)。但我認(rèn)為對(duì)句式的掌握可以再?gòu)?qiáng)調(diào)些， 還有對(duì)燭之武的語(yǔ)言技巧從什么方面一步步使秦王心服，可以進(jìn)行再深入的探究。

37、鄭玲：本課學(xué)習(xí)了燭之武退秦師，我深深地感受到了語(yǔ)言表達(dá)技巧的重要性，燭之武就是憑 借這他能言善辯的嘴巴終于將鄭國(guó)從滅亡的危險(xiǎn)中解救出來(lái)，他用委婉的言辭，字字擊中要 害之處，讓秦君背叛了晉國(guó)，最終竟然派兵守護(hù)鄭國(guó)，由此可見(jiàn)燭之武的說(shuō)話技巧非同一般 啊，我們?cè)谏钪幸惨@樣，所說(shuō)的話既不傷害到他人，也讓聽(tīng)者對(duì)你所說(shuō)的心服口服。艷杭：今天語(yǔ)文課上了燭之武退秦師中最重要也是最精彩的一個(gè)片段，讓我從中了解到了原 來(lái)在燭之武真的是一個(gè)了不起的說(shuō)客，他抓住了秦君幫助晉國(guó)只是想借機(jī)撈一把，以擴(kuò)張自 己的勢(shì)力，但他看穿這樣只會(huì)對(duì)晉國(guó)有好處，對(duì)秦國(guó)沒(méi)有好處反而有害，就利用這一點(diǎn)，讓 秦君不能不聽(tīng)他的說(shuō)辭，燭之武高

38、妙之處，在于心里為鄭國(guó)著想，但說(shuō)辭中卻看不到鄭國(guó)的 利益，讓秦君更容易聽(tīng)燭之武的說(shuō)辭，反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)，由此可見(jiàn)燭之武的利害，同時(shí)也經(jīng) 老師與同學(xué)介紹，讓我知道燭之武的說(shuō)辭只有短短的字，語(yǔ)言委婉曲折，但面面具到，讓對(duì) 方被打動(dòng)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力，同時(shí)體現(xiàn)燭之武能在國(guó)家危難之際，能臨危受命去勸說(shuō)秦君， 但是我覺(jué)得老師在聽(tīng)完我們發(fā)言后，應(yīng)該更深入的分析一下人物的形象與性格特征，讓我們 更深一步了解燭之武是怎么樣的人，這樣課會(huì)更好。敏惠：了解了燭之武勸說(shuō)秦君的技巧，燭之武勸說(shuō)秦君，層次分明，抓住其“圖利”的心理，正確點(diǎn)出了亡鄭的利弊關(guān)系，并激發(fā)秦、晉兩國(guó)的矛盾，使其鄭國(guó)結(jié)盟。各國(guó)的戰(zhàn)略與同盟等都使建立在

39、對(duì)本國(guó)有利的基礎(chǔ)上，沒(méi)有繼續(xù)深入文章的誦讀，對(duì)于左傳文字的簡(jiǎn)約之美。就沒(méi)有感受透徹。沒(méi)有繼續(xù)向后學(xué)習(xí)，分析晉為什么不攻擊秦國(guó)的原因等。林鴻：我認(rèn)為這次的公開(kāi)課開(kāi)得很成功，我被燭之武那具有藝術(shù)特色的巧妙口才深深折服了， 從中我學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語(yǔ)言巧妙的說(shuō)服對(duì)方，使其簡(jiǎn)便而有說(shuō)服力，我了解了那段歷史，懂 得如何抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味文章特色，當(dāng)然這節(jié)公開(kāi)課也不是很完美的，我認(rèn)為在以后的語(yǔ) 文學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都要參與到其中，有時(shí)請(qǐng)同學(xué)到上面操作多媒體讓他講，這樣效果也許更好，學(xué)生也記的更牢固。教學(xué)反思：、本文實(shí)際上主要運(yùn)用燭之武說(shuō)辭的特點(diǎn)，委婉層折，這兩點(diǎn)說(shuō)清即可。為說(shuō)得更透徹，其 實(shí)可以采用比較感悟法（

40、就像第一節(jié)那樣講有沒(méi)有“矣”字的句子，聯(lián)系一些名句加以對(duì)比） 可讓學(xué)生再找出能體現(xiàn)委婉、層折的字、詞、句，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，如果不委婉，單刀直 入怎么講？如果不曲折怎么說(shuō)？讓學(xué)生試著說(shuō)出來(lái)。、研討與練習(xí)三，放在課堂中解決較好，但最好讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟，不要由老師代為翻譯，特別 是“怵”，“翻然”等要讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨。因?yàn)闆](méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，就沒(méi)有真正意義上 的語(yǔ)文教學(xué)。、讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，不能忽略了 “厚”、“薄”、“肆”等詞，不能忽略了 “話中話”， 金圣嘆批注時(shí)常常只批一個(gè)字，這點(diǎn)應(yīng)跟學(xué)生說(shuō)明。、讓學(xué)生閱讀這一環(huán)節(jié)可以修改為讓學(xué)生讀一次，教師點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，如此讓 學(xué)生心到、眼到、口到、手到，仔細(xì)揣摩比較，效果會(huì)更好，、“夜繾而下”應(yīng)該拓展講，怕讓鄭國(guó)知道，可結(jié)合練習(xí)一、關(guān)于“利”字可以講得更深，更透徹些，“天下熙熙，皆為利來(lái)”。、關(guān)于說(shuō)辭的邏輯性，層層深入，啟發(fā)或講解還應(yīng)更深一點(diǎn)。備課札記“新課標(biāo)下的高中文言文研究性閱讀學(xué)習(xí)模式探索”、學(xué)生預(yù)習(xí)交流、學(xué)生“主持誦讀”、教師“重點(diǎn)講授”、師生、生生互相的質(zhì)疑、解惑備注：課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué) 者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)