窗前的氣球教學設計與反思

1、窗前的氣球教學設計與反思教學目標：1、認識本課7個生字,會寫病、床、角、周四個生字，重點指導寫好半包圍結構的字。2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過聯(lián)系生活、換位想象等方法，體會科利亞的孤單、無奈、寂寞，感受科利亞的沒意思。3、激發(fā)學生關心同學，給別人快樂的情感。教學重點：指導學生認識生字，寫好四個生字，體會科利亞的沒意思。教學難點：激發(fā)學生關心同學，給別人帶去快樂的情感。教學過程：一、揭示課題，學生質(zhì)疑1 、齊讀課題2 、讀了課題，你有什么疑問？3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。二、初讀課文，識記生字

2、1 、自由讀課文。2 、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？4、指名帶讀。5、檢查字詞讀音：出示猜、呆（加拼音），注意韻母的讀音。出示始、拴（加拼音），這兩個字的讀音，你發(fā)現(xiàn)了什么？把這幾個字放出詞語中，你還會讀嗎？指名讀雙軌火車讀）齊讀出示詞語（一面詞語，一面笑臉，讀對了，獎笑臉）：開始（反義詞）、拴住、猜出來、逗人、窗戶（輕聲，請靠窗一列讀）、問候（向老師問候）、嘰嘰喳喳（讀得快些）科利亞（課文中的科利亞怎么了？）6 、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢

3、？當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！7、小組合作讀。8 、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？9 、學生分小節(jié)朗讀。10 、學生評價。三、精讀課文，感悟理解1 、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。2 、出示句子：他覺得真沒意思。指名讀。3 、你在什么時候也覺得真沒意思呢？4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會一下科利亞當時的心情。5

4、 、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。6 、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）7 、練習用可愛的說一句話。8 、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。10 、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。（1）指名讀（2）評讀（3）齊讀11 、出示句子科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。

5、指名讀。12 、科利亞為什么笑了？13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句嗎？15、指名讀四指導書寫（1）指導寫?。阂稽c在中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點在低頭，一提向上方，里面是個丙字，人生病了把腳也縮成了一點。小朋友照著老師的樣子在田字格里寫一個。輕輕地把筆放下，你能給病字找個新朋友嗎？（你能從書中找到哪些病的組詞？）指導寫床，注意病床兩個字都是半包圍結構，寫的時候里面的部分不能掉到包圍圈外面去。（2）還有兩個生字角、周，我們來比一比，看誰寫的

6、更好看。五、拓展延伸如果你是科里亞的同學，你會對病床上的科里亞說些什么呢？你愿意把祝福和關心送給他么？教學反思：現(xiàn)在的孩子，多是獨生子女，作為家里的小皇帝，小公主，他們更多地顯示出自私、個人主義，不會關心他人。本課講述的則是同學之間的真摯的友情，這友情則是通過一個普普通通的氣球來傳遞的。因此本課教學中，我抓住了科利亞的沒意思、孤獨、傷心，最后高興地笑了這一情感變化線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌你指我認、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。朗讀教學中，引導學生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學習課文第一段時，抓住文中誰也不準來看他，哪也不能去？讓學生具體說說哪些人不能來看他？哪些地方他不能去？從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情，抓住課文中科里亞覺得真沒意思這句話來理解。美中不足的是，學生在朗讀時無法準確讀生句子該有的感情，對于科里亞由真沒意思到高興地笑了的感情變化，學生體